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摘 要 许多学生缺乏综合运用英语知识，包括词汇、语法以及遣词造句的能力。因而如何在有限的时间内采取有效的方法提高学生的写作水平是每位英语教师及学生亟待解决的问题。本文从教学板块task中，利用总体规划、分析范文、模仿写作、小组互评、自我修改等方面培养学生的写作方法和技巧 ，提高学生的综合能力方面进行探索。
【关键词】初中英语；英语课堂；写作教学；方法策略
英语写作是初中英语学习的难点，也是重点，教师由于课时比较紧，总是忙于赶进度，平时没有像语文课那样抽出专门的时间进行写作训练与指导，往往不予重视，收集整理把写作文当作课外作业，一笔带过，因此导致了学生能听，会说，但写作较弱的现象，从而影响了学生的期末考试和升学考试。接下来，本文探讨如何巧用task教学培养学生的英语写作能力。
1 明确写作任务，获取写作素材。
牛津英语的每一个单元都是围绕一个话题来展开的，Task前面部分的内容为Task提供了大量的写作素材，在Task任务开始之前，学生已经积累了大量与话题相关的单词、词组和句型。教师可以利用书上各类table，chart，questionnaire，noticeboard，notes等引入写作话题，通过各种教学手段来激活相关知识以获得写作素材，为写作做好准备，帮助学生明确写作任务。如8B Unit1 Task中，教师可以利用A部分的两张图片让学生来对比Moonlight town这些年发生的变化，对比过程中教师要帮助学生复习前面所学的知识，注意激活相关知识，同时突破重点难点，并用表格的形式完成对信息的归类采集工作，从人们居住的房屋，环境，交通方式等方面进行对比，为第一步完成范文做好准备。
2 分析范文结构，进行写作指导。
写作步骤一般为：总体规划 →写初稿 →修订初稿 →誉写定稿。在动笔前 ，应做好充分准备 ，对短文进行构思布局。应采用从整体到局部的规划方式 ，即文体 → 时态 →段落 →衔接 →句型 →词汇。首先要考虑文章体裁。时态应具有一致性 ，避免混用。例如日记及记叙文一般用过去时 ，调查报告一般用现在时。牛津英语每个单元Task部分都有一篇范文，大部分是以叙事为主的记叙文，包括写人、叙事、续写文章等，也有一些应用文的写作训练，包括邀请信、申请书、推荐信、抱怨信等以及海报、网页设计及演讲稿等。这就要求教师根据范文的文体来作具体的分析，帮助学生掌握各类文体的写作方法和技巧，为下一步完成写作奠定基础。文章布局要做好3件事：安排好层次段落，铺设好过渡，处理好开头和结尾。一篇文章的开头和结尾很重要。一个好的开头，一开始便能吸引住读者的注意力 ，而好的结尾也能给读者留下较深刻的印象。教师应该指导学生开头与结尾的写作技巧。常见的开头的写法有以下几种：
（1）惊语法：用令人感到惊奇的句子开头，激起读者的兴趣。
（2）引用法：摘录引用名人名言或常见的习语、 谚语作为文章的开头。
（3）问题法：提出一个观点或论据作为文章要阐明和论述的主题。
（4）背景法：说明事件发生的时间、 地点、 情景和背景。
3 模仿范文写作，掌握写作技巧。
学生可根据总体规划时的构思 ，利用列出的衔接词、 句型、句式和关键词写初稿。通过仿写，一方面可以帮助学生了解和掌握教材中文章的写作特点和技巧；另一方面，学生自然的巩固和掌握课文中词，词组和句型，由领会掌握到适用掌握。例如，8B Unit 2 Task 中，范文是一篇游记，教师首先要帮助学生理解范文中的重要的词汇、句型和语法，因为只有在理解文章的基础上，才能完成接下来对学生进行的写作指导。接着要通过分析文章来完成游记的写作指导，游记包括五个main points，有when，where，who，what，how，在这五个main points中，事情发生的经过是文章的重点，包括4个details，教师通过这样的分析可以使学生对游记的写作产生明确而具体的印象。最后，教师还要就文章的时态（游记用一般过去时）、每段的衔接（根据时间顺序以The next day，on the third day，on the fourth day，on the fifth day来衔接四个段落）、句子与句子的连接词、重要句型等各个方面来完善对学生写作方法和技巧的指导。掌握增加文采的小窍门。
（1）在整篇文章中，避免只是用一两个句式，要灵活运用各种句式。如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。
（2）使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。
（3）改变句子的开头方式，不要一味以主、谓、宾、状的次序。可以把状语置于句首，或用分词短语等。
（4）学会使用过渡词。
（5）避免重复使用同一单词或词组。
（6）注意运用固定词组、习语、谚语来代替一些词表达意思，以增加文采。
总之，在英语写作教学中，要根据Task教材的特点，灵活运功用教材，将培养与提高初中学生英语写作能努力思想贯穿始终。一方面，能帮助学生巩固学习课本知识，加紧对教材的理解，让学生形成用英语思维的良好习惯，另一方面，通过长期坚持不懈的训练，帮助学生准确表达要写文章的内容，适时运用评价，鼓励学生有效参与，突出学生的主体地位，同时发挥教师的主导作用，让学生敢写、乐写、善写。
参考文献
[1]孟艳.谈谈英语写作教学过程中跨文化意识的渗透[J].考试周刊，2011（55）.
[2]江爱华.谈谈牛津高中英语task教学的几点策略[J].中学英语之友，2010（05）.
作者单位
江苏省张家港市第七中学 江苏省张家港市215600
【关键词】初中英语；英语课堂；写作教学；方法策略
英语写作是初中英语学习的难点，也是重点，教师由于课时比较紧，总是忙于赶进度，平时没有像语文课那样抽出专门的时间进行写作训练与指导，往往不予重视，收集整理把写作文当作课外作业，一笔带过，因此导致了学生能听，会说，但写作较弱的现象，从而影响了学生的期末考试和升学考试。接下来，本文探讨如何巧用task教学培养学生的英语写作能力。
1 明确写作任务，获取写作素材。
牛津英语的每一个单元都是围绕一个话题来展开的，Task前面部分的内容为Task提供了大量的写作素材，在Task任务开始之前，学生已经积累了大量与话题相关的单词、词组和句型。教师可以利用书上各类table，chart，questionnaire，noticeboard，notes等引入写作话题，通过各种教学手段来激活相关知识以获得写作素材，为写作做好准备，帮助学生明确写作任务。如8B Unit1 Task中，教师可以利用A部分的两张图片让学生来对比Moonlight town这些年发生的变化，对比过程中教师要帮助学生复习前面所学的知识，注意激活相关知识，同时突破重点难点，并用表格的形式完成对信息的归类采集工作，从人们居住的房屋，环境，交通方式等方面进行对比，为第一步完成范文做好准备。
2 分析范文结构，进行写作指导。
写作步骤一般为：总体规划 →写初稿 →修订初稿 →誉写定稿。在动笔前 ，应做好充分准备 ，对短文进行构思布局。应采用从整体到局部的规划方式 ，即文体 → 时态 →段落 →衔接 →句型 →词汇。首先要考虑文章体裁。时态应具有一致性 ，避免混用。例如日记及记叙文一般用过去时 ，调查报告一般用现在时。牛津英语每个单元Task部分都有一篇范文，大部分是以叙事为主的记叙文，包括写人、叙事、续写文章等，也有一些应用文的写作训练，包括邀请信、申请书、推荐信、抱怨信等以及海报、网页设计及演讲稿等。这就要求教师根据范文的文体来作具体的分析，帮助学生掌握各类文体的写作方法和技巧，为下一步完成写作奠定基础。文章布局要做好3件事：安排好层次段落，铺设好过渡，处理好开头和结尾。一篇文章的开头和结尾很重要。一个好的开头，一开始便能吸引住读者的注意力 ，而好的结尾也能给读者留下较深刻的印象。教师应该指导学生开头与结尾的写作技巧。常见的开头的写法有以下几种：
（1）惊语法：用令人感到惊奇的句子开头，激起读者的兴趣。
（2）引用法：摘录引用名人名言或常见的习语、 谚语作为文章的开头。
（3）问题法：提出一个观点或论据作为文章要阐明和论述的主题。
（4）背景法：说明事件发生的时间、 地点、 情景和背景。
3 模仿范文写作，掌握写作技巧。
学生可根据总体规划时的构思 ，利用列出的衔接词、 句型、句式和关键词写初稿。通过仿写，一方面可以帮助学生了解和掌握教材中文章的写作特点和技巧；另一方面，学生自然的巩固和掌握课文中词，词组和句型，由领会掌握到适用掌握。例如，8B Unit 2 Task 中，范文是一篇游记，教师首先要帮助学生理解范文中的重要的词汇、句型和语法，因为只有在理解文章的基础上，才能完成接下来对学生进行的写作指导。接着要通过分析文章来完成游记的写作指导，游记包括五个main points，有when，where，who，what，how，在这五个main points中，事情发生的经过是文章的重点，包括4个details，教师通过这样的分析可以使学生对游记的写作产生明确而具体的印象。最后，教师还要就文章的时态（游记用一般过去时）、每段的衔接（根据时间顺序以The next day，on the third day，on the fourth day，on the fifth day来衔接四个段落）、句子与句子的连接词、重要句型等各个方面来完善对学生写作方法和技巧的指导。掌握增加文采的小窍门。
（1）在整篇文章中，避免只是用一两个句式，要灵活运用各种句式。如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。
（2）使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。
（3）改变句子的开头方式，不要一味以主、谓、宾、状的次序。可以把状语置于句首，或用分词短语等。
（4）学会使用过渡词。
（5）避免重复使用同一单词或词组。
（6）注意运用固定词组、习语、谚语来代替一些词表达意思，以增加文采。
总之，在英语写作教学中，要根据Task教材的特点，灵活运功用教材，将培养与提高初中学生英语写作能努力思想贯穿始终。一方面，能帮助学生巩固学习课本知识，加紧对教材的理解，让学生形成用英语思维的良好习惯，另一方面，通过长期坚持不懈的训练，帮助学生准确表达要写文章的内容，适时运用评价，鼓励学生有效参与，突出学生的主体地位，同时发挥教师的主导作用，让学生敢写、乐写、善写。
参考文献
[1]孟艳.谈谈英语写作教学过程中跨文化意识的渗透[J].考试周刊，2011（55）.
[2]江爱华.谈谈牛津高中英语task教学的几点策略[J].中学英语之友，2010（05）.
作者单位
江苏省张家港市第七中学 江苏省张家港市215600