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任教三十余载，我一直从事小学数学的教学和研究工作，作为一名普通的一线教师，大部分时间都在进行教学。三十多年的教学让我深刻感受到：要上好一节数学课，要想让学生学好数学，必须有扎实的语言功夫。
语文是学习其他各门学科的基础工具。学习语文与学习数学关系密切。帮助学生认识和掌握数学中的语文知识，在数学教学中重视讲清和剖析有关语文因素，对学生学好数学是很有益的。那么，在小学数学中，哪些语言文字的知识，是学生感到比较困难和容易搞错的呢？
一是、词语方面在数学中大量出现的是数量词。数词有时是指实际数目，有时却表示一定的数量关系；量词有的是指某种量的单位，有的也表示一定的数量关系。有些学生往往分不清这些数量词的关系，影响了对题意的理解。
二是生活就是语文，数学课堂和生活的联系。数学课上学习有关知识时，结合其它学科特点和生活的实际情况， 说明适应范围和异同点。如数学课讲到求平均数时， 提示学生要注意，体育比赛中的有些项目的成绩计算，不能用平均数，如跳远比赛时，每人都取六次跳中成绩最好的一次做为比赛成绩，而不是把六次试跳的成绩总和除以6。
三是如文前所述数学课堂上出现的一些问题。有的学生会做计算题，可一碰到应用题就一窍不通了；有的学生想默写一句短短的定律、法则却错字连篇；有的学生想读一道篇幅并不长的题目却断断续续地读得满头大汗，表达不清题意；有的学生把法则、口诀等背得滚瓜烂熟，可一到做作业、考试却丈二和尚摸不着头脑，什么也做不出来。
针对以上问题，我想原因可能有以下几点：
1、学生的语文基础不扎实。如果一个学生连一道题的题目都读不出来，或者读得断断续续，那表示他对那些字根本就是掌握得不熟练，还怎样来理解题意，更别说解题了。
2、教师上课时选择的教法和学法不够恰当，一味追求数值的准确，而忽视了语言文字的表达准确。将数学学科孤立教授，失去了和语文甚至生活实际的联系，这样学生就不能很好地领悟知识的要点，久而久之，学生就跟不上老师的步伐，一个环节出问题，下个环节又怎么能理解呢？
3、学生们在课堂上没有认真地参与到学习中去。当然学生不能积极主动地参与学习活动，有一方面是老师的教学没有吸引力所致，而另外一个方面的原因是学生缺乏学习的责任感，在他们的心里认为书读得好不好都没关系，所以上课从不认真参与学习。
找到问题的所在，我们又怎样克服这些问题呢？
1、在教师的潜移默化中形成数学语言。数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以数学教师的语言要像语文教师的语言一样力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力和数学方法的形成施以良好的影响。
缩句和扩句几乎成了语文学科的专用术语，其实它在数学中的应用也相当广泛，只是有时不引人注意，仅存在于人们的潜意识而已。在解答稍复杂的文字题时，我经常运用缩句法。
2、注重数学在生活中的应用功能。根据语文课的教学内容，及时选编有关的数学题材，使学生在解决数学问题的同时，既加深对课文内容的理解，也进一步认识到数学在现实生活中的作用。例如：（结合第八册语文第10课《太阳》的一段话）“太阳离我们有一亿五千万公里远。到太阳去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年，就是坐飞机，也要飞二十几年。”出示数学题：地球与太阳距离一亿五千万千米，一个人每小时步行5千米，日夜不停地走，走完这段距离要用多少时间？一架飞机每小时飞行800 千米，日夜不停地飞，从地球飞向太阳要用多少时间 ？
150000000÷5÷4÷365≈3425（年）
150000000÷800÷24÷365≈21（年）
通过具体地演算，让学生更深刻地认识到太阳与地球距离之遥远。可谓是一举两得。
我们还可以结合《社会》等课的教学，让学生收集数据，编制数学统计图表，自编有关的应用题，用数字反映改革开放以来社会主义祖国的日新月异的巨大变化。
3、学会阅读数学，从中感悟数学语言。数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。
其实数学教学不是孤立的，它和语文、生活的联系十分密切，我们不仅不能孤立地进行数学教学，还应该具有语文教师所具有的语文基本功。只有这样，我们才能真正提高课堂教学效率，优化课堂学习效果。
【作者单位：西乡县城北小学 陕西】
语文是学习其他各门学科的基础工具。学习语文与学习数学关系密切。帮助学生认识和掌握数学中的语文知识，在数学教学中重视讲清和剖析有关语文因素，对学生学好数学是很有益的。那么，在小学数学中，哪些语言文字的知识，是学生感到比较困难和容易搞错的呢？
一是、词语方面在数学中大量出现的是数量词。数词有时是指实际数目，有时却表示一定的数量关系；量词有的是指某种量的单位，有的也表示一定的数量关系。有些学生往往分不清这些数量词的关系，影响了对题意的理解。
二是生活就是语文，数学课堂和生活的联系。数学课上学习有关知识时，结合其它学科特点和生活的实际情况， 说明适应范围和异同点。如数学课讲到求平均数时， 提示学生要注意，体育比赛中的有些项目的成绩计算，不能用平均数，如跳远比赛时，每人都取六次跳中成绩最好的一次做为比赛成绩，而不是把六次试跳的成绩总和除以6。
三是如文前所述数学课堂上出现的一些问题。有的学生会做计算题，可一碰到应用题就一窍不通了；有的学生想默写一句短短的定律、法则却错字连篇；有的学生想读一道篇幅并不长的题目却断断续续地读得满头大汗，表达不清题意；有的学生把法则、口诀等背得滚瓜烂熟，可一到做作业、考试却丈二和尚摸不着头脑，什么也做不出来。
针对以上问题，我想原因可能有以下几点：
1、学生的语文基础不扎实。如果一个学生连一道题的题目都读不出来，或者读得断断续续，那表示他对那些字根本就是掌握得不熟练，还怎样来理解题意，更别说解题了。
2、教师上课时选择的教法和学法不够恰当，一味追求数值的准确，而忽视了语言文字的表达准确。将数学学科孤立教授，失去了和语文甚至生活实际的联系，这样学生就不能很好地领悟知识的要点，久而久之，学生就跟不上老师的步伐，一个环节出问题，下个环节又怎么能理解呢？
3、学生们在课堂上没有认真地参与到学习中去。当然学生不能积极主动地参与学习活动，有一方面是老师的教学没有吸引力所致，而另外一个方面的原因是学生缺乏学习的责任感，在他们的心里认为书读得好不好都没关系，所以上课从不认真参与学习。
找到问题的所在，我们又怎样克服这些问题呢？
1、在教师的潜移默化中形成数学语言。数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以数学教师的语言要像语文教师的语言一样力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力和数学方法的形成施以良好的影响。
缩句和扩句几乎成了语文学科的专用术语，其实它在数学中的应用也相当广泛，只是有时不引人注意，仅存在于人们的潜意识而已。在解答稍复杂的文字题时，我经常运用缩句法。
2、注重数学在生活中的应用功能。根据语文课的教学内容，及时选编有关的数学题材，使学生在解决数学问题的同时，既加深对课文内容的理解，也进一步认识到数学在现实生活中的作用。例如：（结合第八册语文第10课《太阳》的一段话）“太阳离我们有一亿五千万公里远。到太阳去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年，就是坐飞机，也要飞二十几年。”出示数学题：地球与太阳距离一亿五千万千米，一个人每小时步行5千米，日夜不停地走，走完这段距离要用多少时间？一架飞机每小时飞行800 千米，日夜不停地飞，从地球飞向太阳要用多少时间 ？
150000000÷5÷4÷365≈3425（年）
150000000÷800÷24÷365≈21（年）
通过具体地演算，让学生更深刻地认识到太阳与地球距离之遥远。可谓是一举两得。
我们还可以结合《社会》等课的教学，让学生收集数据，编制数学统计图表，自编有关的应用题，用数字反映改革开放以来社会主义祖国的日新月异的巨大变化。
3、学会阅读数学，从中感悟数学语言。数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。
其实数学教学不是孤立的，它和语文、生活的联系十分密切，我们不仅不能孤立地进行数学教学，还应该具有语文教师所具有的语文基本功。只有这样，我们才能真正提高课堂教学效率，优化课堂学习效果。
【作者单位：西乡县城北小学 陕西】