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小学数学教育在全新的教育形式下已逐渐脱离分数至上限制，进而转向以培养学生核心素养为目标。尤其数学作为一门知识点关联性较强的学科，教师除了传授知识点，更在于帮助学生建立数感，促使学生形成良好的数学思维，有效提高数学教学质量。对此，本文从巧用现代信息技术、开展小组合作学习以及科学设置课堂问题等分析小学数学有效教学策略，望给予数学教师提供教学参考。
毫无疑问，当前很多教师在课堂教学中极力追求的目标之一即有效教学。所谓有效教学，即实现预期教学效果和促进学生发展，数学作为一门逻辑性和抽象性较强的学科，需要从多方面优化教学策略，提高数学教学效率。
一、巧用现代信息技术，激发学生学习数学兴趣
传统小学数学教学由教师掌控课堂，学生只需听讲记忆即可，整个过程缺乏灵活自主，长此以往必然消磨学生学习数学的积极性。近年来，随着我国经济社会快速发展，多媒体技术在此背景下也广泛应用于数学教学当中，一方面打破传统单一沉闷课堂气氛，最重要在于为学生清晰直观地呈现重难点数学知识，给予学生更多学习自主性。借助多媒体可以将数学教材内容制作为吸引学生注意力的图文并茂的课件，数学教师在讲解课件时只需借助相关配图就可解释文字内容。以“克与千克的认识”一课为例，数学教师就借助现代多媒体图片和视频为学生清晰直观地展现不同物体的质量，例如几十千克的人、几十克的鸡蛋以及几克的戒指等，为学生展示现实生活中经常看到的各种物质，加深学生印象。而在学习计量工具以及简单使用方法时，运用现代多媒体可以促使学生快速掌握使用方法，增强学生动手操作能力。
二、开展小组合作学习，培养学生探究问题能力
小学阶段学生年龄偏小，因而其意志力、自控力、学习信念等都缺乏，一旦在独立学习时出现孤立无助情况，则会丧失学习自信心，甚至抗拒和厌恶数学学习。对此，小学数学教师应为学生创造自主探究问题的教学模式，小组合作学习就是课堂教学广泛应用的途径。常言道：“众人拾柴火焰高。”教师在教学中可以改变学生单打独斗的学习方式，通过开展小组合作学习，促使所有学生均参与到数学学习当中，这种教学方式可以弥补学生在自主学习时产生的各种问题，更有利于发挥集体智慧，增强学生主动探究问题的动力。例如在学习“圆柱”相关知识时，数学教师就将学生分为7个小组，每个小组有7名学生，各个小组在组内探讨“如何才能滚得远”问题。待学生进行充分探讨后，可以去户外验证讨论结果。各个小组都开展各自设计的实验，有的学生搭建斜坡，有的学生测量和记录滚动距离数据，有的学生则负责抛圆柱体，每个学生都有相应的任务。经初步实验后，各个小组对斜坡的坡度进行重新调整，之后再开展实验收集数据，最后经多次综合对比实验后得出结论。教师在小组合作学习中充分考虑学生自主探究问题情况，在此过程中小组成员共同讨论后形成科学合理的实验方案，有利于提升学生探究问题能力。最重要的是，学生在探究问题中相互配合和竞争，增强探究动力的同时实现共同进步。
三、科学设置课堂问题，全面启发学生数学思维
问题是课堂教学常见方式，即教师根据学生实际情况和认知规律设置问题，启发学生思维，并通过寻找假设进行检验，由此获得解决问题的方法。从心理层面分析，问题属于探究性和启发性教学方法，在于让学生深入思考，达到掌握知识和培养能力目的。常言道：“学起于思，思源于疑。”一般平铺直叙的讲解方法不会调动学生参与学习的积极性，对此需要数学教师根据教材特点设置悬念，引发学生求知欲望。再以“分数的初步认识”一课为例，教师可以设置以下环节：鸭妈妈给两只小鸭分发端午节月饼，请学生用手指个数表示每只小鸭可以分到几个月饼。此时再提出问题①：有4块月饼，平均分给两只小鸭，那么每只小鸭可以得到几块月饼？由于该问题较为简单，学生很快就能比出两根手指。问题②：有两块月饼，平均分给两只小鸭，每只小鸭可以得到几块月饼？学生也很快伸出一根手指头。问题③：有一块月饼，需要平均分给两只小鸭，每只小鸭可以得到几块月饼？这个问题讓学生很多产生疑问，部分学生伸出弯着的一根手指说：“每只小鸭可以分到半块月饼，因为不到一块，所以手指弯一下。”此时教师提出问题：“那大家可以用一个数表达半块吗？”学生都纷纷摇头，数学教师顺势引出“分数”概念。这种教学方式可以激发学生学习知识欲望，提高教学效率。
总之，经济快速发展背景下的小学数学教学应充分体现“授之以鱼不如授之以渔”原则，除了要让学生掌握知识，更应让学生具备良好的逻辑思维，使其从理性角度分析和解决数学问题，最重要的是，打破传统单一沉闷教学气氛，使学生以良好的状态参与到数学学习当中，提高学生学习效率和教师教学质量，真正实现预期教学目标。
【作者单位：伊犁第四师六十三团中学
毫无疑问，当前很多教师在课堂教学中极力追求的目标之一即有效教学。所谓有效教学，即实现预期教学效果和促进学生发展，数学作为一门逻辑性和抽象性较强的学科，需要从多方面优化教学策略，提高数学教学效率。
一、巧用现代信息技术，激发学生学习数学兴趣
传统小学数学教学由教师掌控课堂，学生只需听讲记忆即可，整个过程缺乏灵活自主，长此以往必然消磨学生学习数学的积极性。近年来，随着我国经济社会快速发展，多媒体技术在此背景下也广泛应用于数学教学当中，一方面打破传统单一沉闷课堂气氛，最重要在于为学生清晰直观地呈现重难点数学知识，给予学生更多学习自主性。借助多媒体可以将数学教材内容制作为吸引学生注意力的图文并茂的课件，数学教师在讲解课件时只需借助相关配图就可解释文字内容。以“克与千克的认识”一课为例，数学教师就借助现代多媒体图片和视频为学生清晰直观地展现不同物体的质量，例如几十千克的人、几十克的鸡蛋以及几克的戒指等，为学生展示现实生活中经常看到的各种物质，加深学生印象。而在学习计量工具以及简单使用方法时，运用现代多媒体可以促使学生快速掌握使用方法，增强学生动手操作能力。
二、开展小组合作学习，培养学生探究问题能力
小学阶段学生年龄偏小，因而其意志力、自控力、学习信念等都缺乏，一旦在独立学习时出现孤立无助情况，则会丧失学习自信心，甚至抗拒和厌恶数学学习。对此，小学数学教师应为学生创造自主探究问题的教学模式，小组合作学习就是课堂教学广泛应用的途径。常言道：“众人拾柴火焰高。”教师在教学中可以改变学生单打独斗的学习方式，通过开展小组合作学习，促使所有学生均参与到数学学习当中，这种教学方式可以弥补学生在自主学习时产生的各种问题，更有利于发挥集体智慧，增强学生主动探究问题的动力。例如在学习“圆柱”相关知识时，数学教师就将学生分为7个小组，每个小组有7名学生，各个小组在组内探讨“如何才能滚得远”问题。待学生进行充分探讨后，可以去户外验证讨论结果。各个小组都开展各自设计的实验，有的学生搭建斜坡，有的学生测量和记录滚动距离数据，有的学生则负责抛圆柱体，每个学生都有相应的任务。经初步实验后，各个小组对斜坡的坡度进行重新调整，之后再开展实验收集数据，最后经多次综合对比实验后得出结论。教师在小组合作学习中充分考虑学生自主探究问题情况，在此过程中小组成员共同讨论后形成科学合理的实验方案，有利于提升学生探究问题能力。最重要的是，学生在探究问题中相互配合和竞争，增强探究动力的同时实现共同进步。
三、科学设置课堂问题，全面启发学生数学思维
问题是课堂教学常见方式，即教师根据学生实际情况和认知规律设置问题，启发学生思维，并通过寻找假设进行检验，由此获得解决问题的方法。从心理层面分析，问题属于探究性和启发性教学方法，在于让学生深入思考，达到掌握知识和培养能力目的。常言道：“学起于思，思源于疑。”一般平铺直叙的讲解方法不会调动学生参与学习的积极性，对此需要数学教师根据教材特点设置悬念，引发学生求知欲望。再以“分数的初步认识”一课为例，教师可以设置以下环节：鸭妈妈给两只小鸭分发端午节月饼，请学生用手指个数表示每只小鸭可以分到几个月饼。此时再提出问题①：有4块月饼，平均分给两只小鸭，那么每只小鸭可以得到几块月饼？由于该问题较为简单，学生很快就能比出两根手指。问题②：有两块月饼，平均分给两只小鸭，每只小鸭可以得到几块月饼？学生也很快伸出一根手指头。问题③：有一块月饼，需要平均分给两只小鸭，每只小鸭可以得到几块月饼？这个问题讓学生很多产生疑问，部分学生伸出弯着的一根手指说：“每只小鸭可以分到半块月饼，因为不到一块，所以手指弯一下。”此时教师提出问题：“那大家可以用一个数表达半块吗？”学生都纷纷摇头，数学教师顺势引出“分数”概念。这种教学方式可以激发学生学习知识欲望，提高教学效率。
总之，经济快速发展背景下的小学数学教学应充分体现“授之以鱼不如授之以渔”原则，除了要让学生掌握知识，更应让学生具备良好的逻辑思维，使其从理性角度分析和解决数学问题，最重要的是，打破传统单一沉闷教学气氛，使学生以良好的状态参与到数学学习当中，提高学生学习效率和教师教学质量，真正实现预期教学目标。
【作者单位：伊犁第四师六十三团中学