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摘 要：语文是我们人生中最为重要的一门学科，必不可少，它连接着我们的语言交流、情感表达以及传统文化的传承。因此，教师应该为学生创造一个良好的学习环境，设计出合理的教学方式，在低年级语文中能够提升小学生的学习效率，为他们的语文知识夯实基础，在将来的成长过程中，一封冲天。
关键词：小学；语文；故事教学
故事总是有趣、生动的，深受小学生喜爱的。教师在教授小学低年级语文时，采用故事教学方式，能够有效地吸引小学生的目光。他们对于叙事性的东西比较感兴趣，尤其是喜欢听教师给他们讲故事，在此过程中，小学生的热情高涨，课堂氛围也会更加活跃，从而极大地提升了课堂教学的效果。
一、 故事教学法的原则
教学的原则多种多样，需要教师在资源的整合的过程多加注意，挑选出最为适合的教学方式。故事教学的方式需要遵从哲理性、情境性、趣味性、真实性以及多样性，方便教师在使用的过程中，更加切合地为学生进行讲解。故事的哲理性是为了向小学生传递道理，让小学生明白人生中的方方面面；而情境性则是为了让学生能够更好地理解故事，让小学生感同身受；趣味性的存在意义在于对小学生的吸引，帮助小学生集中注意力；真实性是我们教导小学生的基础，是增进学生与教师之间信任关系的重要途径；最后的多样性是避免故事的一成不变现象，用多元化的方式吸引小学生的好奇心以及学习欲望，从而提升故事教学法的有效性，帮助小学生更好地学习语文知识。
二、 故事教学法在语文教学中的运用
（一） 故事教学法在识字教学中的应用
汉字是我们中华民族文化的根本，它寄托了我们五千年文化的情感与希望。因此，我们从小就开始学习汉字，在认识它的过程中，渐渐地感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。在传统的教学方式中，教师采用“强制”的方式，让学生对汉字进行死记硬背，抄写数十遍等，让学生加深对汉字的印象。但是，在现代教学观中，学生作为学习的主体，教师应该创新教学方式，采用故事教学方式，让学生能够积极主动地学习汉字，有利于增进学生对汉字的情感。
教师在进行识字教学时，可以创设一个语言环境，让汉字教学不再孤立地存在。比如，学生在学习“日、月、水、火”这些汉字时，教师可以为学生们讲述一个关于他们的神话故事。如，后羿射日，嫦娥奔月等，让学生们在故事之中感知汉字所蕴含的意义。也可以将这些汉字的演变展示给学生们看，让学生从汉字中感受历史的变化。只有掌握它的真正意思，才能够在心中加深对其印象。
（二） 故事教学法在拼音教学中的应用
拼音的教学好壞会直接影响到小学生的汉字发音，因此教师应该加以重视。汉语拼音教学应该是充满趣味的，可以在课堂中展开课堂游戏，与生活相结合，将课堂的气氛调动起来，从而增加学生对拼音的关注。与此同时，教师可以在汉语拼音的教学中，适当地插入小故事，增加知识的趣味性，方便学生对其的记忆。拼音是我们学习语文知识的基础，没有它就没有发音的可能性。所以，教师需要格外地关注，致力于拼音的标准发音，让小学生能够对拼音形成一个规范的认识。
教师在教授学生“a、o、e”时，可以用故事或者儿歌作为一个课程导入，将小学生的目光吸引到课堂之中。如，清晨的姑娘在aaa地歌唱，小公鸡在ooo地叫醒沉睡的人们，池塘的大白鹅eee地为清晨打节奏。让小学生从动物的叫声中去模拟拼音的读音，也可以通过提问的方式，扩展本节课的知识。然后在正式教学的过程中，教师一定要强调每一个读音的标准型，让学生从潜意识中重视拼音。与此同时，教师可以用情境卡片，让学生学会对拼音的认识。
（三） 故事教学法在口语教学中的应用
口语是我们在日常交流中的基本，在我们牙牙学语时就存在于我们的脑海中。教师采用故事教学的方式，主要是让学生学会听故事、然后复述故事的大意，最后可以讲述一个完整的小故事，从而提升小学生对语句、语序的运用能力，提升自身的口语交际能力。比如，教师为大家讲述一个《小兔运南瓜》的故事，故事有开头与结尾，需要学生们展开想象力，将过程填充，怎样帮小兔把南瓜运回家。教师通过为故事设置一个疑问，将小学生的好奇心与兴趣点勾起来，从而全力地补充故事情节，并且用自己的话表述出来。每个学生的想法不一样，有多少种想法产生，就有多少个故事诞生，教师应该鼓励小学生大胆地说出自己的想法，从而也能够帮助教师在学生的表述中发现学生的问题，及时帮助学生进行改正。故事教学法在口语交际中的运用，不仅锻炼了学生的听说能力，还能丰富学生的想象力。
总而言之，故事教学法是符合低年级小学生身心发展特征的重要教学方式，不论是识字教学、故事教学、阅读教学还是口语教学，都能够帮助小学生提升自身的学习效率，教师也能够实现“寓教于乐”的状态，让学生在充满乐趣的环境中学习知识，感知学问，最终增强学习语文的效率，成为一个更好的自己。
参考文献：
[1]韩振香.小学语文故事教学实施策略探微[J].中国校外教育，2016（S1）：457.
[2]闫顺丽.浅谈小学语文教学中的故事教学法[J].亚太教育，2016（08）：192.
作者简介：
张秀琴，陕西省延安市，陕西省延安市宜川县第三小学。
关键词：小学；语文；故事教学
故事总是有趣、生动的，深受小学生喜爱的。教师在教授小学低年级语文时，采用故事教学方式，能够有效地吸引小学生的目光。他们对于叙事性的东西比较感兴趣，尤其是喜欢听教师给他们讲故事，在此过程中，小学生的热情高涨，课堂氛围也会更加活跃，从而极大地提升了课堂教学的效果。
一、 故事教学法的原则
教学的原则多种多样，需要教师在资源的整合的过程多加注意，挑选出最为适合的教学方式。故事教学的方式需要遵从哲理性、情境性、趣味性、真实性以及多样性，方便教师在使用的过程中，更加切合地为学生进行讲解。故事的哲理性是为了向小学生传递道理，让小学生明白人生中的方方面面；而情境性则是为了让学生能够更好地理解故事，让小学生感同身受；趣味性的存在意义在于对小学生的吸引，帮助小学生集中注意力；真实性是我们教导小学生的基础，是增进学生与教师之间信任关系的重要途径；最后的多样性是避免故事的一成不变现象，用多元化的方式吸引小学生的好奇心以及学习欲望，从而提升故事教学法的有效性，帮助小学生更好地学习语文知识。
二、 故事教学法在语文教学中的运用
（一） 故事教学法在识字教学中的应用
汉字是我们中华民族文化的根本，它寄托了我们五千年文化的情感与希望。因此，我们从小就开始学习汉字，在认识它的过程中，渐渐地感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。在传统的教学方式中，教师采用“强制”的方式，让学生对汉字进行死记硬背，抄写数十遍等，让学生加深对汉字的印象。但是，在现代教学观中，学生作为学习的主体，教师应该创新教学方式，采用故事教学方式，让学生能够积极主动地学习汉字，有利于增进学生对汉字的情感。
教师在进行识字教学时，可以创设一个语言环境，让汉字教学不再孤立地存在。比如，学生在学习“日、月、水、火”这些汉字时，教师可以为学生们讲述一个关于他们的神话故事。如，后羿射日，嫦娥奔月等，让学生们在故事之中感知汉字所蕴含的意义。也可以将这些汉字的演变展示给学生们看，让学生从汉字中感受历史的变化。只有掌握它的真正意思，才能够在心中加深对其印象。
（二） 故事教学法在拼音教学中的应用
拼音的教学好壞会直接影响到小学生的汉字发音，因此教师应该加以重视。汉语拼音教学应该是充满趣味的，可以在课堂中展开课堂游戏，与生活相结合，将课堂的气氛调动起来，从而增加学生对拼音的关注。与此同时，教师可以在汉语拼音的教学中，适当地插入小故事，增加知识的趣味性，方便学生对其的记忆。拼音是我们学习语文知识的基础，没有它就没有发音的可能性。所以，教师需要格外地关注，致力于拼音的标准发音，让小学生能够对拼音形成一个规范的认识。
教师在教授学生“a、o、e”时，可以用故事或者儿歌作为一个课程导入，将小学生的目光吸引到课堂之中。如，清晨的姑娘在aaa地歌唱，小公鸡在ooo地叫醒沉睡的人们，池塘的大白鹅eee地为清晨打节奏。让小学生从动物的叫声中去模拟拼音的读音，也可以通过提问的方式，扩展本节课的知识。然后在正式教学的过程中，教师一定要强调每一个读音的标准型，让学生从潜意识中重视拼音。与此同时，教师可以用情境卡片，让学生学会对拼音的认识。
（三） 故事教学法在口语教学中的应用
口语是我们在日常交流中的基本，在我们牙牙学语时就存在于我们的脑海中。教师采用故事教学的方式，主要是让学生学会听故事、然后复述故事的大意，最后可以讲述一个完整的小故事，从而提升小学生对语句、语序的运用能力，提升自身的口语交际能力。比如，教师为大家讲述一个《小兔运南瓜》的故事，故事有开头与结尾，需要学生们展开想象力，将过程填充，怎样帮小兔把南瓜运回家。教师通过为故事设置一个疑问，将小学生的好奇心与兴趣点勾起来，从而全力地补充故事情节，并且用自己的话表述出来。每个学生的想法不一样，有多少种想法产生，就有多少个故事诞生，教师应该鼓励小学生大胆地说出自己的想法，从而也能够帮助教师在学生的表述中发现学生的问题，及时帮助学生进行改正。故事教学法在口语交际中的运用，不仅锻炼了学生的听说能力，还能丰富学生的想象力。
总而言之，故事教学法是符合低年级小学生身心发展特征的重要教学方式，不论是识字教学、故事教学、阅读教学还是口语教学，都能够帮助小学生提升自身的学习效率，教师也能够实现“寓教于乐”的状态，让学生在充满乐趣的环境中学习知识，感知学问，最终增强学习语文的效率，成为一个更好的自己。
参考文献：
[1]韩振香.小学语文故事教学实施策略探微[J].中国校外教育，2016（S1）：457.
[2]闫顺丽.浅谈小学语文教学中的故事教学法[J].亚太教育，2016（08）：192.
作者简介：
张秀琴，陕西省延安市，陕西省延安市宜川县第三小学。