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摘要：习题课是历史教学中的一个重要组成部分。如何进行历史习题课教学？本文作者认为：应从如下“四性”原则入手。
关键词：高中历史；习题课教学；四性
历史习题教学应遵循什么原则呢？笔者在实践中的体会是：
一、充分体现准确性
当今社会，新事物、新观点层出无穷，孰是孰非？往往通过争论才能泾渭分明：从这个意义上说，历史习题教学应通过讨论或争论，才能帮助学生准确理解历史问题，培养学生创新精神。
例如：如何评价清朝盛世时期的康熙皇帝？教师可这样指导学生从多个角度进行评价：（1）从康熙对巩固清朝统一的多民族国家角度；（2）从明朝发达的农业文明与清朝游牧文明比较角度；（3）从康熙帝的所作所为是否有利于当时人民利益角度；（4）从所处的时代性及阶级性角度；（5）从康熙帝的人格品质角度；（6）从中原汉族的先进与东北满族的落后角度；（7）从康熙帝的一切行为对历史发展究竟起进步或倒退作用角度，放射状、多层面地进行联想与思考，然后再从辩证唯物主义和历史唯物主义出发，通过思維、归纳，总结出具有独到见解的正确结论。
二、层次性和有序性
在历史习题课教学中，学生对历史问题的认识也应从感性到理性，由浅入深，由表及里，有一定的顺序性和层次性。这样，才能多角度、多层次地去理解历史问题。
例如讲述“江南的开发和经济重心的南移问题”时，我便为学生设计了这样几个具有层次性的问题给学生思考：
1、经济重心是怎样完成南移的？它可分为三个阶段：①北方经济远胜南方。主要在商周时期和秦汉时期。②由南北平衡到重心渐移。主要是在三国两晋南北朝、隋唐和五代十国时期。③重心在南方。主要在辽宋夏金，尤其南宋时，已经完成南移。
2、经济重心南移是什么原因引起的？北方战乱，北方人民南迁，带来了大量的劳动力和先进的生产技术； 南方少数民族与汉民族融合，加速了当地经济发展。统治者推行一些有利于农业发展政策，如奖励耕织、安抚流民、兴修水利等；南方局部统一和相对稳定的社会环境很有利于经济发展；南北自然环境的差别；南迁农民与江南人民一道辛勤劳动，加速了江南地区开发，此外，南方还有优越的自然环境。所有这些，都是促进政治中心南移的重要原因。
3、经济重心南移具有什么明显特征？①体现了生产力的最高水平。表现在：北方劳动人民大批南迁时，给南方带来了先进的生产技术和经验；②南移趋势往往是在国家分裂或封建割据或封建战乱时期最突出。③政治中心南移对经济中心的南移有一定影响。
这种设置，既提高了学生对历史知识的识记水平，还培养了學生再现历史知识能力。
三、人文性和主体性
20世纪90年代以来，课堂教学逐步体现出如下特点：从“以本为本”转化为“以人为本”； 从“授知”转化为“启智”；从“单一知识”传授转化为“人的整体和谐发展”。新课程的一个重要理念是倡导建构性学习，实现学生主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，注重学生的体验与学习兴趣，改变过分依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现象。
专家认为：习题教学应充分发挥学生主体性作用。教师讲解习题时，不能一味地给学生对答案，要鼓励学生参与思维，积极讨论，允许学生对答案进行辩论与质疑。学生提出的观点，只要不失原则，有新意，教师就应及时肯定，最大限度地促进学生对习题的全面认识，让习题课焕发出生命的活力。
例如对隋炀帝的评价问题，教师完全可以让学生白主考虑、自主评价。值得一提的是：历史上的一般人都认为隋炀帝是一位昏庸无道的昏君，一般同学也都对隋炀帝持否定态度。其实如何呢？教师可用高考试题让学生讨论。“隋炀帝是历史上有名的暴君，但他的许多政略举措对中国历史的发展也发挥过积极作用。列举这些政略举措，并说明其历史意义”。结果，学生通过讨论分析，认为我们应用“一分为二”的观点来看待对隋炀帝的历史功过。虽然他的一些所作所为损害了人民的利益，但他在灭陈统一南北、开运河、与日本东南亚等国友好往来、巩固多民族国家、加强中央集权、促进南北经济交流和中外交往等方面，却起着推动历史发展作用，建立有不可磨灭功绩。在本题的教学实践中，师生互动合作，课堂气氛和谐。教学形式有别于传统的以讲解为主的课堂模式，出现了从封闭式教学走向开放式教学的曙光。
需要指出的是：教师在讨论过程中，应由过去“主动”地“讲”变成“被动”地“听”。然后再在节骨眼上用寥寥数语画龙点睛对学生的讨论进行启发和点拨，让学生在问题面前产生“柳暗花明”感觉； 在师生间的交流中，促进了“情感、态度、价值观”的和谐统一；在思维的撞击中，促进了师生间的相互启迪，教学相长。
四、深透性
深透性是指教师应引导学生深刻而透彻地理解历史，在透彻理解历史的基础上，使学生透过现象看本质，培养学生的辩证能力，促进学生各种能力的全面发展。也就是说教师的教学不仅要向学生传授基本历史知识，更要把一些思想重新综合为一种完整思想，产生出新的结构和新的思想。如讲述“洋务运动”时，有一个问题需要讨论：“关于洋务运动的历史作用，有两种不同看法：①主要是积极作用，但也有消极作用；②主要是消极作用，但也有积极作用。请按照自己的理解说明你同意哪种看法并阐述理由。”
通过讨论分析，学生得出新的结论。进步性方面：①洋务运动反映了中国人民谋求走现代化道路思想，在军事、经济、文化、教育等方面，通过洋务运动，在中国得到大力宣传，也为西方的政治学说及民主思想在中国的传播提供了有利条件。②洋务运动具有爱国性质，体现出维护民族利益要求。③洋务运动以商战为主要形式抵制了外国侵略。但它的消极作用也十分明显：由清朝政府举办，为维护反动统治服务；军事工业主要是为了镇压人民革命，不能为国求强；民用工业是为解决军事工业的困难，不能为社会求富；在很大程度上被洋人利用控制；经营管理腐败。用这种形式来训练学生，可在给予学生知识的同时，也留给学生思维的空间，让学生透彻地理解洋务运动对社会发展的深刻影响。
总之，历史课的习题教学是十分重要的。它能为学生减负，摆脱题海战术困扰，还能培养学生思维品质，让历史课堂散发出迷人的生命力。
关键词：高中历史；习题课教学；四性
历史习题教学应遵循什么原则呢？笔者在实践中的体会是：
一、充分体现准确性
当今社会，新事物、新观点层出无穷，孰是孰非？往往通过争论才能泾渭分明：从这个意义上说，历史习题教学应通过讨论或争论，才能帮助学生准确理解历史问题，培养学生创新精神。
例如：如何评价清朝盛世时期的康熙皇帝？教师可这样指导学生从多个角度进行评价：（1）从康熙对巩固清朝统一的多民族国家角度；（2）从明朝发达的农业文明与清朝游牧文明比较角度；（3）从康熙帝的所作所为是否有利于当时人民利益角度；（4）从所处的时代性及阶级性角度；（5）从康熙帝的人格品质角度；（6）从中原汉族的先进与东北满族的落后角度；（7）从康熙帝的一切行为对历史发展究竟起进步或倒退作用角度，放射状、多层面地进行联想与思考，然后再从辩证唯物主义和历史唯物主义出发，通过思維、归纳，总结出具有独到见解的正确结论。
二、层次性和有序性
在历史习题课教学中，学生对历史问题的认识也应从感性到理性，由浅入深，由表及里，有一定的顺序性和层次性。这样，才能多角度、多层次地去理解历史问题。
例如讲述“江南的开发和经济重心的南移问题”时，我便为学生设计了这样几个具有层次性的问题给学生思考：
1、经济重心是怎样完成南移的？它可分为三个阶段：①北方经济远胜南方。主要在商周时期和秦汉时期。②由南北平衡到重心渐移。主要是在三国两晋南北朝、隋唐和五代十国时期。③重心在南方。主要在辽宋夏金，尤其南宋时，已经完成南移。
2、经济重心南移是什么原因引起的？北方战乱，北方人民南迁，带来了大量的劳动力和先进的生产技术； 南方少数民族与汉民族融合，加速了当地经济发展。统治者推行一些有利于农业发展政策，如奖励耕织、安抚流民、兴修水利等；南方局部统一和相对稳定的社会环境很有利于经济发展；南北自然环境的差别；南迁农民与江南人民一道辛勤劳动，加速了江南地区开发，此外，南方还有优越的自然环境。所有这些，都是促进政治中心南移的重要原因。
3、经济重心南移具有什么明显特征？①体现了生产力的最高水平。表现在：北方劳动人民大批南迁时，给南方带来了先进的生产技术和经验；②南移趋势往往是在国家分裂或封建割据或封建战乱时期最突出。③政治中心南移对经济中心的南移有一定影响。
这种设置，既提高了学生对历史知识的识记水平，还培养了學生再现历史知识能力。
三、人文性和主体性
20世纪90年代以来，课堂教学逐步体现出如下特点：从“以本为本”转化为“以人为本”； 从“授知”转化为“启智”；从“单一知识”传授转化为“人的整体和谐发展”。新课程的一个重要理念是倡导建构性学习，实现学生主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，注重学生的体验与学习兴趣，改变过分依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现象。
专家认为：习题教学应充分发挥学生主体性作用。教师讲解习题时，不能一味地给学生对答案，要鼓励学生参与思维，积极讨论，允许学生对答案进行辩论与质疑。学生提出的观点，只要不失原则，有新意，教师就应及时肯定，最大限度地促进学生对习题的全面认识，让习题课焕发出生命的活力。
例如对隋炀帝的评价问题，教师完全可以让学生白主考虑、自主评价。值得一提的是：历史上的一般人都认为隋炀帝是一位昏庸无道的昏君，一般同学也都对隋炀帝持否定态度。其实如何呢？教师可用高考试题让学生讨论。“隋炀帝是历史上有名的暴君，但他的许多政略举措对中国历史的发展也发挥过积极作用。列举这些政略举措，并说明其历史意义”。结果，学生通过讨论分析，认为我们应用“一分为二”的观点来看待对隋炀帝的历史功过。虽然他的一些所作所为损害了人民的利益，但他在灭陈统一南北、开运河、与日本东南亚等国友好往来、巩固多民族国家、加强中央集权、促进南北经济交流和中外交往等方面，却起着推动历史发展作用，建立有不可磨灭功绩。在本题的教学实践中，师生互动合作，课堂气氛和谐。教学形式有别于传统的以讲解为主的课堂模式，出现了从封闭式教学走向开放式教学的曙光。
需要指出的是：教师在讨论过程中，应由过去“主动”地“讲”变成“被动”地“听”。然后再在节骨眼上用寥寥数语画龙点睛对学生的讨论进行启发和点拨，让学生在问题面前产生“柳暗花明”感觉； 在师生间的交流中，促进了“情感、态度、价值观”的和谐统一；在思维的撞击中，促进了师生间的相互启迪，教学相长。
四、深透性
深透性是指教师应引导学生深刻而透彻地理解历史，在透彻理解历史的基础上，使学生透过现象看本质，培养学生的辩证能力，促进学生各种能力的全面发展。也就是说教师的教学不仅要向学生传授基本历史知识，更要把一些思想重新综合为一种完整思想，产生出新的结构和新的思想。如讲述“洋务运动”时，有一个问题需要讨论：“关于洋务运动的历史作用，有两种不同看法：①主要是积极作用，但也有消极作用；②主要是消极作用，但也有积极作用。请按照自己的理解说明你同意哪种看法并阐述理由。”
通过讨论分析，学生得出新的结论。进步性方面：①洋务运动反映了中国人民谋求走现代化道路思想，在军事、经济、文化、教育等方面，通过洋务运动，在中国得到大力宣传，也为西方的政治学说及民主思想在中国的传播提供了有利条件。②洋务运动具有爱国性质，体现出维护民族利益要求。③洋务运动以商战为主要形式抵制了外国侵略。但它的消极作用也十分明显：由清朝政府举办，为维护反动统治服务；军事工业主要是为了镇压人民革命，不能为国求强；民用工业是为解决军事工业的困难，不能为社会求富；在很大程度上被洋人利用控制；经营管理腐败。用这种形式来训练学生，可在给予学生知识的同时，也留给学生思维的空间，让学生透彻地理解洋务运动对社会发展的深刻影响。
总之，历史课的习题教学是十分重要的。它能为学生减负，摆脱题海战术困扰，还能培养学生思维品质，让历史课堂散发出迷人的生命力。