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如果说学生是大海上的一艘船，那么老师就是教学航船上的总舵手。如何将学生送往成功的彼岸，就要求老师们教会学生如何鼓满信心的风帆，卯足马力奋力前行。课堂上教师的一个个精彩提问，就是那有力的马达一步步推动学生们探索神秘的未知世界。因此，教学中有效的提问不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，促进学生开动脑筋，还有利于促进学生发散性思维和创造性思维的发展。问题提得好坏，直接影响着课堂的效益高低。 如何充分调动学生参与课堂教学的积极性， 已成为众多英语教师关注的话题。
首先，教师要钻研吃透教材，备好教材的同时还要备好学生。教师要清楚教材的重点、难点、疑点，更要正确把握学生的学习起点，充分考虑学生的生活和学习背景，从孩子的角度去看教材、思考问题。这些课前准备工作做足了，才能帮助老师踏出教学的第一步：精心设计问题，并且步步正确地引导学生学习。
其次，教师要掌握一定的提问技巧。那么，英语课堂中有什么提问技巧呢？
一、建立学生的自信，营造民主和谐的课堂气氛
建立和谐融洽的师生关系，首先要建立学生的自信心，让学生对老师产生信任感，这也是一种“感情投资”。在和谐的课堂氛围中，通过交谈式的提问，让学生对所学语言产生亲切感，引发学生学习英语的动机。因此，我一般以愉快、友好、从容提问来开始课堂。比如，我们可以通过“Hello！ How are you？ What is the weather like today？ What day is it today？”等日常对话式的聊天让学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。有时候，我也会在周一跟学生开玩笑地开始一周的第一节课：“Oh， boys and girls， the weekend is too long. Long time no see. Do you miss me？” 大部分学生会回答：“Yes.” 小部分调皮学生也会开玩笑的说：“No. Just so so.”
二、适时而问，把握时机
在全班参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。比如，在教“season”一课时，提出了这样的问题：Do you like summer？ What is the weather like in summer？ What can you do in summer？ 我并没有让学生立刻回答，而是拿出一幅图像，请学生来说一说，一位同学走上来说：“I like summer. It’s always sunny and hot. I can swim and eat ice-cream in summer.其他同学也会在听的过程中思考更多关于夏天的一些天气、食物和活动。相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间太短，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考。学习的积极性逐渐降低。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态。
三、因材施问，注意对象
选好提问对象。教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤；这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。一花独放不是春，只有百花齐放才能春色满园。
四、创设情景，丰富教学活动
兴趣是最好的老师。在学习过程中没有积极情感的加入，教与学的过程就如同死水一潭，毫无生机。学生也易产生紧张畏难的心理。这种情况下教师要善于创设情景，根据学生的年龄特征，结合本学科的情况，使言、行、情融为一体。运用符合学生能力水平的英语，配图片、简笔画、实物、表情、手势、体态语来创设情景，使学生在真实的语言情景或模拟情景中思维。课堂提问的方式也要变换训练，不要总是教师提问，学生举手回答。教师可指答，学生可齐答，也可轮流答，重复答，小组代表答或自由抢答等。
五、由浅入深，注意层次
提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。
六、认真评讲，多鼓励多表扬
对学生的表现及时给予评价、鼓励和表扬，能刺激学生的学习愿望。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用“Wonderful！ You are smart！ Well-done！”等激励语适时表扬，甚至加上夸张的惊喜表情。
总之，提问是教学艺术的体现，在小学英语课堂教学中，提问具有集中学生注意力、激发学生学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供反馈信息等多种教育功能。孔子曰：“疑是思之始，学之端”，教师要让学生从“无疑——有疑——无疑”的循环中不断探索前行。
首先，教师要钻研吃透教材，备好教材的同时还要备好学生。教师要清楚教材的重点、难点、疑点，更要正确把握学生的学习起点，充分考虑学生的生活和学习背景，从孩子的角度去看教材、思考问题。这些课前准备工作做足了，才能帮助老师踏出教学的第一步：精心设计问题，并且步步正确地引导学生学习。
其次，教师要掌握一定的提问技巧。那么，英语课堂中有什么提问技巧呢？
一、建立学生的自信，营造民主和谐的课堂气氛
建立和谐融洽的师生关系，首先要建立学生的自信心，让学生对老师产生信任感，这也是一种“感情投资”。在和谐的课堂氛围中，通过交谈式的提问，让学生对所学语言产生亲切感，引发学生学习英语的动机。因此，我一般以愉快、友好、从容提问来开始课堂。比如，我们可以通过“Hello！ How are you？ What is the weather like today？ What day is it today？”等日常对话式的聊天让学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。有时候，我也会在周一跟学生开玩笑地开始一周的第一节课：“Oh， boys and girls， the weekend is too long. Long time no see. Do you miss me？” 大部分学生会回答：“Yes.” 小部分调皮学生也会开玩笑的说：“No. Just so so.”
二、适时而问，把握时机
在全班参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。比如，在教“season”一课时，提出了这样的问题：Do you like summer？ What is the weather like in summer？ What can you do in summer？ 我并没有让学生立刻回答，而是拿出一幅图像，请学生来说一说，一位同学走上来说：“I like summer. It’s always sunny and hot. I can swim and eat ice-cream in summer.其他同学也会在听的过程中思考更多关于夏天的一些天气、食物和活动。相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间太短，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考。学习的积极性逐渐降低。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态。
三、因材施问，注意对象
选好提问对象。教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤；这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。一花独放不是春，只有百花齐放才能春色满园。
四、创设情景，丰富教学活动
兴趣是最好的老师。在学习过程中没有积极情感的加入，教与学的过程就如同死水一潭，毫无生机。学生也易产生紧张畏难的心理。这种情况下教师要善于创设情景，根据学生的年龄特征，结合本学科的情况，使言、行、情融为一体。运用符合学生能力水平的英语，配图片、简笔画、实物、表情、手势、体态语来创设情景，使学生在真实的语言情景或模拟情景中思维。课堂提问的方式也要变换训练，不要总是教师提问，学生举手回答。教师可指答，学生可齐答，也可轮流答，重复答，小组代表答或自由抢答等。
五、由浅入深，注意层次
提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。
六、认真评讲，多鼓励多表扬
对学生的表现及时给予评价、鼓励和表扬，能刺激学生的学习愿望。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用“Wonderful！ You are smart！ Well-done！”等激励语适时表扬，甚至加上夸张的惊喜表情。
总之，提问是教学艺术的体现，在小学英语课堂教学中，提问具有集中学生注意力、激发学生学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供反馈信息等多种教育功能。孔子曰：“疑是思之始，学之端”，教师要让学生从“无疑——有疑——无疑”的循环中不断探索前行。