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【摘要】随着新课改的不断推进，在高中化学实验教学中培养学生的实践能力已经成为各位高中化学教师的重要课题，而且已经取得了不小的教学成果。据此，本文分析在高中化学实验教学中学生实践能力的培养策略，希望能为各位高中化学教师提供切实可行的教学方案。
【关键词】高中化学实验教学;分层教学;应用策略
一、分层教学在高中化学实验教学中的意义
分层教学，就是通过“分层”方式将学生划分为不同的学习团体，每个学习团体所学习的内容、教师所采用的教学方法等都是不一样的，这既保证了学生是学习的主体，又保证了所有的教学环节得以适应学生的学习能力，对提升学生的实践能力作用甚大。严格来说，分层教学并不是一种简单的教学方法，需要教师从教学内容、学生学习情况、教学方法的配合等方面下足功夫。如此，分层教学就能将整个教学课堂分散成多个学习小团体，保证每个人的学习任务和内容都能符合他们自身的学习能力和水平。
二、分层教学在高中化学实验教学中的应用策略
（一）学生分层
第一是分层，即按照学生的学习水平和能力进行分层。如在教学过程中，教师以“配制100mL1.00mol/L的NaOH溶液”为任务，先给学生一张表，表中包含溶液配置方法、实验仪器的特点和用途、实验步骤、计算过程等诸多项目，让学生依次填写，并将填写结果作为分层依据，由高到低分成A、B、C三层。第二是分组，每一层的学生学习水平都差不多，教师必须采取科学的分组方式，如采取“A1、B2、C2”模式，每5个学生分成一组，以A层学生为组长统筹整个化学实验过程，同时引入竞赛机制，形成“组内合作，组间竞争”的良性竞争环境。
（二）教学内容分层
教学内容分层应配合学生分层，即对应分成A、B、C三层，A层的教学内容难度大、范围广，而且还有拓展性。例如，A层教学内容为详细分析溶液的配置过程，并说明水和NaOH的化学性质，以此为基础分析如何配置NaCl溶液;B层的教学内容局限于教材，但是要求学生完整地表述溶液的配置过程以及各实验仪器的操作方式;C层的教学内容就相对基础、简单，只要求学生能按照步骤配置溶液，简单复述实验过程即可。
（三）将分层教学融入整个教学过程
将分层教学融入整个教学过程，需要按照学生的学习习惯和情况，融合不同的教学方法，既能营造和谐的教学环境以激发学生的学习兴趣，又能切实提升学生的实践能力。此处以情境教学法和生活教学法为例。情境教学法能为学生营造直观性较强的学习场景，学生置身其中，学习体验自然更好，学习兴趣自然更高。例如，教师以“李明配置100mL1.00mol/L的NaOH溶液时不小心把滴管上残留的水珠滴到了溶液里，请问如何做才能让NaOH溶液的溶度变回1.00mol/L？”为例，创设问题教学情境，让小组带着问题进行讨论。生活教学法则是在基于情境教学法的基础上让学生联系生活实际，解决生活问题，从而提升其知识应用能力。例如，以“李兰去超市买鹽，有一款产品标注的是加碘食盐，她想知道食盐中是不是有碘元素，她应该怎么验证？”为例，通过这个问题引导小组用实验验证碘元素的存在（淀粉遇碘变蓝）。
三、结语
综上所述，分层教学的根本目的是实现因材施教，让学生能基于自身的学习水平和能力接受、消化、应用知识，以“循序渐进”的方式提升实践能力。当下，高中化学实验教学仍是最为重要的化学教学内容，教师必须在明确分层教学的意义的基础上制定科学的应用策略，这样才能在实验教学中有效培养学生的实践能力。
参考文献：
[1]张江海.高中化学实验教学中学生实践能力的培养探讨[J].新课程（下），2018（9）.
（责任编辑 林娟）
【关键词】高中化学实验教学;分层教学;应用策略
一、分层教学在高中化学实验教学中的意义
分层教学，就是通过“分层”方式将学生划分为不同的学习团体，每个学习团体所学习的内容、教师所采用的教学方法等都是不一样的，这既保证了学生是学习的主体，又保证了所有的教学环节得以适应学生的学习能力，对提升学生的实践能力作用甚大。严格来说，分层教学并不是一种简单的教学方法，需要教师从教学内容、学生学习情况、教学方法的配合等方面下足功夫。如此，分层教学就能将整个教学课堂分散成多个学习小团体，保证每个人的学习任务和内容都能符合他们自身的学习能力和水平。
二、分层教学在高中化学实验教学中的应用策略
（一）学生分层
第一是分层，即按照学生的学习水平和能力进行分层。如在教学过程中，教师以“配制100mL1.00mol/L的NaOH溶液”为任务，先给学生一张表，表中包含溶液配置方法、实验仪器的特点和用途、实验步骤、计算过程等诸多项目，让学生依次填写，并将填写结果作为分层依据，由高到低分成A、B、C三层。第二是分组，每一层的学生学习水平都差不多，教师必须采取科学的分组方式，如采取“A1、B2、C2”模式，每5个学生分成一组，以A层学生为组长统筹整个化学实验过程，同时引入竞赛机制，形成“组内合作，组间竞争”的良性竞争环境。
（二）教学内容分层
教学内容分层应配合学生分层，即对应分成A、B、C三层，A层的教学内容难度大、范围广，而且还有拓展性。例如，A层教学内容为详细分析溶液的配置过程，并说明水和NaOH的化学性质，以此为基础分析如何配置NaCl溶液;B层的教学内容局限于教材，但是要求学生完整地表述溶液的配置过程以及各实验仪器的操作方式;C层的教学内容就相对基础、简单，只要求学生能按照步骤配置溶液，简单复述实验过程即可。
（三）将分层教学融入整个教学过程
将分层教学融入整个教学过程，需要按照学生的学习习惯和情况，融合不同的教学方法，既能营造和谐的教学环境以激发学生的学习兴趣，又能切实提升学生的实践能力。此处以情境教学法和生活教学法为例。情境教学法能为学生营造直观性较强的学习场景，学生置身其中，学习体验自然更好，学习兴趣自然更高。例如，教师以“李明配置100mL1.00mol/L的NaOH溶液时不小心把滴管上残留的水珠滴到了溶液里，请问如何做才能让NaOH溶液的溶度变回1.00mol/L？”为例，创设问题教学情境，让小组带着问题进行讨论。生活教学法则是在基于情境教学法的基础上让学生联系生活实际，解决生活问题，从而提升其知识应用能力。例如，以“李兰去超市买鹽，有一款产品标注的是加碘食盐，她想知道食盐中是不是有碘元素，她应该怎么验证？”为例，通过这个问题引导小组用实验验证碘元素的存在（淀粉遇碘变蓝）。
三、结语
综上所述，分层教学的根本目的是实现因材施教，让学生能基于自身的学习水平和能力接受、消化、应用知识，以“循序渐进”的方式提升实践能力。当下，高中化学实验教学仍是最为重要的化学教学内容，教师必须在明确分层教学的意义的基础上制定科学的应用策略，这样才能在实验教学中有效培养学生的实践能力。
参考文献：
[1]张江海.高中化学实验教学中学生实践能力的培养探讨[J].新课程（下），2018（9）.
（责任编辑 林娟）