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【摘要】实施口语交际教学能更加有助于全面提升学生的语文素养以及综合素质。因为受语文教学资源贫乏、缺少丰富充足的语言环境、方言的大量使用等种种因素的限制，农村小学低段学生口语交际能力都相当地薄弱，迫切需要从口语交际自身的重要特征入手，从农村小学低段学生的年龄特征以及认知特点出发，选准话题，营造气氛，教给方法，让学生小学低段学生有话可说、有话想说、有话会说，从而提高自身的口语交际能力。
【关键词】农村 小学 低段学生 口语交际能力
口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，它不仅要求训练每一个学生听说的能力以及口头语言表达的能力，还要求注意培养学生主动与人展开交流的意识以及习惯。因此，关于口语交际能力的培养要与学生的学习以及生活相互结合在一起，要在双向互动的语言实践中才能够进行。然而，在应试教育模式之下，个别教师在语文教学过程往往只是涉及“说”的环节，对于“口语交际”的教学却没有引起应有地重视，加之农村学生课余生活单一，视野相对于城市孩子而言比较狭窄，语言环境较差，使得口语交际能力相对薄弱。而随着整个社会的不断发展，口语交际能力发挥着越来越大的作用。对于广大教师而言，培养学生的口语交际能力则成为了任重而道远的一件事情。
一、优化语言环境，让学生大胆说
农村小学低段学生比较腼腆、胆小、不善言谈，是由于见识少，再加上受方言以及环境等各种因素的制约，从而不能够将心中的所想用准确、生动的语言来表达。所以，对于农村小学低段学生而言，只有为其积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶以及感染，良好的语言环境自会形成。
在课堂上，合作学习对培养学生大胆发言、乐于表达的良好习惯，提升口语能力也大有裨益。在教学的整个过程之中，先让学生把说话内容自由说一两遍，然后在小组发言，同学间评议，最后在班上发言，通过一系列的赞扬以及评价，从而最大限度地调动他们的说话兴趣。譬如说，我在某一次教学的时候，要求对我的朋友展开一系列地介绍。首先我对我的好朋友展开了一系列地介绍，而且拿出自己与朋友之间的合影给同学们看，然后我再介绍我的朋友是长什么样子的，谈谈我与我朋友之间曾经发生过的故事，这样做的话无疑很好地给广大学生起了个头，接下来我要求每一位同学都介绍下自己的好朋友，说下自己好朋友的相貌，谈谈与好朋友之间曾经发生过的有趣的事情，同学之间互相说。最后让学生在班上积极主动地发言，向班上所有的同学介绍下自己的好朋友。学生在进行说话训练，我站在旁边听，偶尔会画龙点睛评论几句，通常情况下都是一些鼓励的话。等学生说完之后，师生不约而同地鼓起掌来，这样学生就会兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求说，从而自主进入口语交际氛围之中。
二、关爱学生，激发交际热情
农村小学低段学生对老师有一种天然的敬畏心理，他们年纪小，胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”。要打破横亘在师生之间的这道壁垒，对于广大教师而言，必须抓住农村小学低段学生的年龄特征以及心理特征，放下高高在上的架子，真正走进学生的内心，对他们的喜怒哀乐展开一系列地了解，建立民主和谐平等的师生关系，从而创造出一种良好和谐的语言环境。大量心理学研究发现，人在心理确认安全的情形之下，思维往往是最为敏锐、最为活跃的。绝大多数的孩子喜欢平易近人、笑容可掬的老师，愿意跟亲切和蔼的老师交朋友，将心中的话告诉这样子的老师。沟通会使得广大学生以一种积极主动的状态参与你的教学，从要我学向我要学转变。
农村教师可以充分利用空余时间与学生进行沟通与交流，譬如说拉拉家常，问寒问暖等等，会在无形之中拉近教师与学生之间的距离，特别是对于一些农村留守儿童。课间休息时，我常常和一些学生进行沟通与交流：“你爸爸妈妈在哪儿打工？他们一般什么时候回来？他们经常给家里打电话吗？又是谁在照顾你呢？你过生日时爸爸妈妈送礼物了吗？你学习上又有什么困难？”孩子们争先恐后，踊跃回答，天真的本性流露无余。教师应该有一颗慈爱之心，只有这样，才能够走进学生的内心深处，才能使得学生的心灵碰撞出火花来，从而最大限度地激发起学生口语交际的热情。
三、用心演绎生活，把自己的发现的说出来
课文，为我们描述了一个个生动形象的事物，为我们讲述了一个个感人的故事，为我们说明了一个个浅显易懂的道理。但是对于广大学生而言，课文起到的只是引子的作用，如果我们能够真正地走进课文，身临其境，读文、悟情、生情，就能够实现不断突破，让语文课堂教学闪现创新的火花。譬如说，在对《司马光砸缸》一课展开教学时，笔者最大限度地调动全班全体同学的积极性，充分发挥孩子丰富的想象力，使得学生大胆地“走进图境”：让学生扮演司马光救人的情景。同时引导学生紧紧抓住“举起、使劲砸”等一系列词语，通过相关的动作对人物心情有一个真切的体会。再引导学生想一想、说一说，还有没有其他办法能够救掉进缸里的小朋友？大家争先恐后地发表了自身的看法，最后都一致地认为：只有司马光的“砸缸”办法最有创意、最简单易行、也是最为切实有效的。这样做，不仅培养了学生的发散思维能力，而且使每个学生走进课文真正地发挥了主体性的作用，从而大大提升了口语交际能力。
结论
总而言之，培养学生的口语交际能力不仅仅是学生学习、生活的需要，同时也是社会对未来人才的需要。但是由于农村各方面条件的限制，培养和提高农村小学低段学生的口语交际能力任重而道远，并非一朝一夕可以实现的事，需要教师多加关注，多想办法，拓宽口语交际训练的渠道，进行扎实的语言文字训练，以提高学生的口语交际能力，并促进学生素质的全面提高，为学生的终身发展以及未来的学习与工作打下一个良好的基础。
【参考文献】
[1]高兰.如何提高低年级学生口语交际能力[J].教育科研论坛.2009（12）.
[2]陈彪.遂宁市农村小学口语交际教学现状的调查[J].教育科学论坛.2010（04）.
[3]何亚玲.农村小学口语交际教学中的困境与对策[J].文学教育（中）.2010（02）.
【关键词】农村 小学 低段学生 口语交际能力
口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，它不仅要求训练每一个学生听说的能力以及口头语言表达的能力，还要求注意培养学生主动与人展开交流的意识以及习惯。因此，关于口语交际能力的培养要与学生的学习以及生活相互结合在一起，要在双向互动的语言实践中才能够进行。然而，在应试教育模式之下，个别教师在语文教学过程往往只是涉及“说”的环节，对于“口语交际”的教学却没有引起应有地重视，加之农村学生课余生活单一，视野相对于城市孩子而言比较狭窄，语言环境较差，使得口语交际能力相对薄弱。而随着整个社会的不断发展，口语交际能力发挥着越来越大的作用。对于广大教师而言，培养学生的口语交际能力则成为了任重而道远的一件事情。
一、优化语言环境，让学生大胆说
农村小学低段学生比较腼腆、胆小、不善言谈，是由于见识少，再加上受方言以及环境等各种因素的制约，从而不能够将心中的所想用准确、生动的语言来表达。所以，对于农村小学低段学生而言，只有为其积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶以及感染，良好的语言环境自会形成。
在课堂上，合作学习对培养学生大胆发言、乐于表达的良好习惯，提升口语能力也大有裨益。在教学的整个过程之中，先让学生把说话内容自由说一两遍，然后在小组发言，同学间评议，最后在班上发言，通过一系列的赞扬以及评价，从而最大限度地调动他们的说话兴趣。譬如说，我在某一次教学的时候，要求对我的朋友展开一系列地介绍。首先我对我的好朋友展开了一系列地介绍，而且拿出自己与朋友之间的合影给同学们看，然后我再介绍我的朋友是长什么样子的，谈谈我与我朋友之间曾经发生过的故事，这样做的话无疑很好地给广大学生起了个头，接下来我要求每一位同学都介绍下自己的好朋友，说下自己好朋友的相貌，谈谈与好朋友之间曾经发生过的有趣的事情，同学之间互相说。最后让学生在班上积极主动地发言，向班上所有的同学介绍下自己的好朋友。学生在进行说话训练，我站在旁边听，偶尔会画龙点睛评论几句，通常情况下都是一些鼓励的话。等学生说完之后，师生不约而同地鼓起掌来，这样学生就会兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求说，从而自主进入口语交际氛围之中。
二、关爱学生，激发交际热情
农村小学低段学生对老师有一种天然的敬畏心理，他们年纪小，胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”。要打破横亘在师生之间的这道壁垒，对于广大教师而言，必须抓住农村小学低段学生的年龄特征以及心理特征，放下高高在上的架子，真正走进学生的内心，对他们的喜怒哀乐展开一系列地了解，建立民主和谐平等的师生关系，从而创造出一种良好和谐的语言环境。大量心理学研究发现，人在心理确认安全的情形之下，思维往往是最为敏锐、最为活跃的。绝大多数的孩子喜欢平易近人、笑容可掬的老师，愿意跟亲切和蔼的老师交朋友，将心中的话告诉这样子的老师。沟通会使得广大学生以一种积极主动的状态参与你的教学，从要我学向我要学转变。
农村教师可以充分利用空余时间与学生进行沟通与交流，譬如说拉拉家常，问寒问暖等等，会在无形之中拉近教师与学生之间的距离，特别是对于一些农村留守儿童。课间休息时，我常常和一些学生进行沟通与交流：“你爸爸妈妈在哪儿打工？他们一般什么时候回来？他们经常给家里打电话吗？又是谁在照顾你呢？你过生日时爸爸妈妈送礼物了吗？你学习上又有什么困难？”孩子们争先恐后，踊跃回答，天真的本性流露无余。教师应该有一颗慈爱之心，只有这样，才能够走进学生的内心深处，才能使得学生的心灵碰撞出火花来，从而最大限度地激发起学生口语交际的热情。
三、用心演绎生活，把自己的发现的说出来
课文，为我们描述了一个个生动形象的事物，为我们讲述了一个个感人的故事，为我们说明了一个个浅显易懂的道理。但是对于广大学生而言，课文起到的只是引子的作用，如果我们能够真正地走进课文，身临其境，读文、悟情、生情，就能够实现不断突破，让语文课堂教学闪现创新的火花。譬如说，在对《司马光砸缸》一课展开教学时，笔者最大限度地调动全班全体同学的积极性，充分发挥孩子丰富的想象力，使得学生大胆地“走进图境”：让学生扮演司马光救人的情景。同时引导学生紧紧抓住“举起、使劲砸”等一系列词语，通过相关的动作对人物心情有一个真切的体会。再引导学生想一想、说一说，还有没有其他办法能够救掉进缸里的小朋友？大家争先恐后地发表了自身的看法，最后都一致地认为：只有司马光的“砸缸”办法最有创意、最简单易行、也是最为切实有效的。这样做，不仅培养了学生的发散思维能力，而且使每个学生走进课文真正地发挥了主体性的作用，从而大大提升了口语交际能力。
结论
总而言之，培养学生的口语交际能力不仅仅是学生学习、生活的需要，同时也是社会对未来人才的需要。但是由于农村各方面条件的限制，培养和提高农村小学低段学生的口语交际能力任重而道远，并非一朝一夕可以实现的事，需要教师多加关注，多想办法，拓宽口语交际训练的渠道，进行扎实的语言文字训练，以提高学生的口语交际能力，并促进学生素质的全面提高，为学生的终身发展以及未来的学习与工作打下一个良好的基础。
【参考文献】
[1]高兰.如何提高低年级学生口语交际能力[J].教育科研论坛.2009（12）.
[2]陈彪.遂宁市农村小学口语交际教学现状的调查[J].教育科学论坛.2010（04）.
[3]何亚玲.农村小学口语交际教学中的困境与对策[J].文学教育（中）.2010（02）.