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【摘要】所谓单元主题探究活动，指的教师通过策划指导，以单元主题活动为目标，指导学生开展探究式学习，即教师设置单元任务或问题，学生通过形式多样的探究活动，从而获得知识和技能、培养学科能力、增进情感体验的教学方式。本文浅析了如何运用信息技术激活思想品德课主题探究活动。
【关键词】信息技术 激活 思想品德 探究
《初中思想品德课课程标准》在课程性质中指出：“注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”在人教版思想品德课教材中能充分体现这一要求的即每一单元的主题探究活动，这也是课程改革后教材编写的亮点。可以说，思想品德课主题探究活动的有效开展有助于丰富学生的学习内容，提高学生“分析、综合、运用、评价、探究”等考试大纲中要求培养的学科能力，提升学生的生活经验，逐步实现情感、态度和价值观的升华，应该受到师生的重视。
在实际的教学过程中，尽管教师对于开展主题探究活动的意义心知肚明，但主题探究活动的开展不甚理想，更多的是流于形式，达不到活动的目的。思想品德课主题探究活动就变成了师生口中那块一块食之无味、弃之可惜的“鸡肋”。造成食之无味的原因主要有以下几个方面：一是主题探究活动是教师设置单元任务，由学生通过合作、探究等方式去完成，于是许多老师都会问“怎么教？”，而學生会问“怎么做？”；二是主题探究活动不同于日常教学中的常规作业，由此产生的问题就是“如何打分？”；三是主题探究活动是在新课教学之前，因此师生都会提出的问题就是“有什么用？”；四是主题探究活动是一项长作业，通常从新课教学之前开始到结束通常要近一个月时间，所以师生就会问“用什么时间和方式去开展活动？”。当以上这些问题难以解决的时候，思想品德课主题探究活动就变成教师走过场，学生随意应付的局面，一道营养丰富的“美味”就变成“鸡肋”。
那么，应该如何让“美味”得以呈现呢？教育信息化工作的开展和推进为做好主题探究活动这道美味提供了一个现代化的“煲锅”。信息化教育具有教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等显著特点。把握信息化教育的显著特点，运用信息技术打造平台激活主题探究活动成为我教学研究的一项重要内容。在教学中，结合以往开展主题探究活动的经验和反思，我认为要想激活思想品德课主题探究活动，真正实现活动的目的，变“鸡肋”为营养丰富的“美味”，应该有效运用信息技术实现以下几方面的功能：
一、指导与学习功能。如何指导学生进行主题探究活动是活动开展的重要环节，是一项活动能否成功进行的重要基础，但这确是主题探究活动开展中的一大难题，仅仅通过课堂有限的时间进行指导是无法满足学生学习的需要。如七年级上册第一单元的主题探究活动“我们的班徽”，“班徽是什么样的、班徽设计的目的、设计制作的方法与技巧”等一系列问题在课堂上是难以全面给学生解答。又如九年级第三单元主题探究活动“文化消费情况调查”，“社会生活中调查的方法有哪些、调查问卷设计的技巧、调查数据的统计方法、调查报告的撰写”等问题也需要较多时间去指导。要解决这一问题，一方面，教师可以通过将相关的微课、讲座视频、范例展示等内容上传到视频网站，组织学生在家观看；另一方面，可以通过QQ群、微信圈、贴吧等方式对学生活动中提出的疑问进行解答，既了解学生活动开展的进度，也可以有针对性的进行指导。在这一过程中，既培养学生自主学习的能力，也培养学生发现问题、解决问题的能力。而“怎么教？”， “怎么做？”的问题也迎刃而解。
二、展示与应用的功能。主题探究活动的成果是丰富多样的，如设计制作的班徽、调查报告、专题小论文、专题手抄报、编辑的知识手册、模拟庭审或辩论会视频等。但可惜的是，一方面由于硬件等条件的限制，另一方面一些教师对学生的主题探究的活动成果不重视，导致这些优秀成果有些成了教师完成研究性学习等课外辅导任务上交的材料，更多的是变成了教师压箱底或废品箱里废纸，很多没有保留，更谈不上展示了。对于学生来说，自己的活动成果一去无影踪，无形中削弱了他们的参与积极性；对于教师来说，往往失去了许多宝贵的教学资源。面对这一情况，教师在收集完学生的活动成果后，可以组织学生对图片进行扫描、对文档进行编辑，对视频进行加工，如制作电子相册、制作视频片头等，再利用学校网站开设专栏，利用班级博客、QQ空间，甚至可以利用云空间、贴吧、微信等途径对学生的活动成果进行展示。当这些活动成果能作为课堂教学资源时，只需要连接网页即可，轻松便捷。如此一来，这些成果能得到较长时间的保存，也扩大了展示的空间，对学生来说，展示是对他们活动成果的肯定，增强了他们的自信心，激发了他们参与活动的热情；对教师来说，长期积累就会为自己建设起一座贴近学生、内容丰富的宝贵资源库。“有什么用？”这一问题也就不存在了。
三、交流与评价的功能。思想品德课主题探究活动的更深层次的目的还是希望通过活动，提升学生的生活经验，内化学生的思想品质。因此，活动后的心得交流与活动评价至关重要。但由于教师的备课、批改作业等工作量较大，这项工作往往被忽视而草草收场，使得活动目的大打折扣。如果教师能丰富评价方式，如在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在活动中的表现，再如指导建立活动记录袋，以学生的自我记录、自我小结为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，记录自己在活动过程的各种表现，主要是进步和成就。具体形式可以是贴吧跟帖、微信点赞、撰写网络日志等，学生在其中谈内心感悟，分享活动过程中的经验，从而在评价、反思中得以成长。相信“如何打分？”“用什么时间和方式去开展活动？”不会再成为教师和学生的困惑。
当通过信息技术解决以上问题后，思想品德课主题探究活动就不再是“鸡肋”，师生一定都能品尝到这道营养丰富的“美味”。同时，通过信息技术在思想品德课主题探究活动中运用，也可以促进思想品德课教师转变教育思想、教育观念，探索新的教育教学模式，提升教育信息化能力。当然，这些只是本人对教育信息化在思想品德教学中一些粗浅的认识，要形成更加系统化、科学化的教学模式，还需要在今后的教学实践中不断探索和研究。
【关键词】信息技术 激活 思想品德 探究
《初中思想品德课课程标准》在课程性质中指出：“注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”在人教版思想品德课教材中能充分体现这一要求的即每一单元的主题探究活动，这也是课程改革后教材编写的亮点。可以说，思想品德课主题探究活动的有效开展有助于丰富学生的学习内容，提高学生“分析、综合、运用、评价、探究”等考试大纲中要求培养的学科能力，提升学生的生活经验，逐步实现情感、态度和价值观的升华，应该受到师生的重视。
在实际的教学过程中，尽管教师对于开展主题探究活动的意义心知肚明，但主题探究活动的开展不甚理想，更多的是流于形式，达不到活动的目的。思想品德课主题探究活动就变成了师生口中那块一块食之无味、弃之可惜的“鸡肋”。造成食之无味的原因主要有以下几个方面：一是主题探究活动是教师设置单元任务，由学生通过合作、探究等方式去完成，于是许多老师都会问“怎么教？”，而學生会问“怎么做？”；二是主题探究活动不同于日常教学中的常规作业，由此产生的问题就是“如何打分？”；三是主题探究活动是在新课教学之前，因此师生都会提出的问题就是“有什么用？”；四是主题探究活动是一项长作业，通常从新课教学之前开始到结束通常要近一个月时间，所以师生就会问“用什么时间和方式去开展活动？”。当以上这些问题难以解决的时候，思想品德课主题探究活动就变成教师走过场，学生随意应付的局面，一道营养丰富的“美味”就变成“鸡肋”。
那么，应该如何让“美味”得以呈现呢？教育信息化工作的开展和推进为做好主题探究活动这道美味提供了一个现代化的“煲锅”。信息化教育具有教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等显著特点。把握信息化教育的显著特点，运用信息技术打造平台激活主题探究活动成为我教学研究的一项重要内容。在教学中，结合以往开展主题探究活动的经验和反思，我认为要想激活思想品德课主题探究活动，真正实现活动的目的，变“鸡肋”为营养丰富的“美味”，应该有效运用信息技术实现以下几方面的功能：
一、指导与学习功能。如何指导学生进行主题探究活动是活动开展的重要环节，是一项活动能否成功进行的重要基础，但这确是主题探究活动开展中的一大难题，仅仅通过课堂有限的时间进行指导是无法满足学生学习的需要。如七年级上册第一单元的主题探究活动“我们的班徽”，“班徽是什么样的、班徽设计的目的、设计制作的方法与技巧”等一系列问题在课堂上是难以全面给学生解答。又如九年级第三单元主题探究活动“文化消费情况调查”，“社会生活中调查的方法有哪些、调查问卷设计的技巧、调查数据的统计方法、调查报告的撰写”等问题也需要较多时间去指导。要解决这一问题，一方面，教师可以通过将相关的微课、讲座视频、范例展示等内容上传到视频网站，组织学生在家观看；另一方面，可以通过QQ群、微信圈、贴吧等方式对学生活动中提出的疑问进行解答，既了解学生活动开展的进度，也可以有针对性的进行指导。在这一过程中，既培养学生自主学习的能力，也培养学生发现问题、解决问题的能力。而“怎么教？”， “怎么做？”的问题也迎刃而解。
二、展示与应用的功能。主题探究活动的成果是丰富多样的，如设计制作的班徽、调查报告、专题小论文、专题手抄报、编辑的知识手册、模拟庭审或辩论会视频等。但可惜的是，一方面由于硬件等条件的限制，另一方面一些教师对学生的主题探究的活动成果不重视，导致这些优秀成果有些成了教师完成研究性学习等课外辅导任务上交的材料，更多的是变成了教师压箱底或废品箱里废纸，很多没有保留，更谈不上展示了。对于学生来说，自己的活动成果一去无影踪，无形中削弱了他们的参与积极性；对于教师来说，往往失去了许多宝贵的教学资源。面对这一情况，教师在收集完学生的活动成果后，可以组织学生对图片进行扫描、对文档进行编辑，对视频进行加工，如制作电子相册、制作视频片头等，再利用学校网站开设专栏，利用班级博客、QQ空间，甚至可以利用云空间、贴吧、微信等途径对学生的活动成果进行展示。当这些活动成果能作为课堂教学资源时，只需要连接网页即可，轻松便捷。如此一来，这些成果能得到较长时间的保存，也扩大了展示的空间，对学生来说，展示是对他们活动成果的肯定，增强了他们的自信心，激发了他们参与活动的热情；对教师来说，长期积累就会为自己建设起一座贴近学生、内容丰富的宝贵资源库。“有什么用？”这一问题也就不存在了。
三、交流与评价的功能。思想品德课主题探究活动的更深层次的目的还是希望通过活动，提升学生的生活经验，内化学生的思想品质。因此，活动后的心得交流与活动评价至关重要。但由于教师的备课、批改作业等工作量较大，这项工作往往被忽视而草草收场，使得活动目的大打折扣。如果教师能丰富评价方式，如在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在活动中的表现，再如指导建立活动记录袋，以学生的自我记录、自我小结为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，记录自己在活动过程的各种表现，主要是进步和成就。具体形式可以是贴吧跟帖、微信点赞、撰写网络日志等，学生在其中谈内心感悟，分享活动过程中的经验，从而在评价、反思中得以成长。相信“如何打分？”“用什么时间和方式去开展活动？”不会再成为教师和学生的困惑。
当通过信息技术解决以上问题后，思想品德课主题探究活动就不再是“鸡肋”，师生一定都能品尝到这道营养丰富的“美味”。同时，通过信息技术在思想品德课主题探究活动中运用，也可以促进思想品德课教师转变教育思想、教育观念，探索新的教育教学模式，提升教育信息化能力。当然，这些只是本人对教育信息化在思想品德教学中一些粗浅的认识，要形成更加系统化、科学化的教学模式，还需要在今后的教学实践中不断探索和研究。