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摘 要：核心概念是高中生物学科的重要内容，对学生思维能力的发展有直接影响。教师要借助生物科学史，促进概念趣味建构；借助问题探究，深化学生对概念的理解；注重联系生活实际，拓展延伸概念，完善学生对概念的认知。
关键词：高中生物；核心概念；核心素养；教学策略
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）31-0031-01
新课标指出，教师在高中生物教学中要让学生结合现实生活情境学习生物，鼓励学生在解决实际问题的过程中加深概念理解，把握学科原理、方法，以此培养探究能力。为了落实这一目标，教师要打破传统死记硬背的学习方式，抓住核心概念“聚合”的特点，根据不同内容采取不同教法，以此促进学生理解，给其提供探究、交流的平台，引导学生在实践、思考、运用中攻克难点，掌握概念。
一、借助生物科学史，趣味建构
生物科学史是生物课程教学的重要内容，教师用其辅助教学，不仅能促进学生对核心概念的理解，还能加深学生对重难点的印象，让学生逐步形成科学观念。在应用生物科学史的过程中，教师要结合概念，将学生带入具体的情境，回到科学家所处的年代，充分体会概念的产生，并对这一原理進行验证，促进概念建构。例如，在教学“孟德尔遗传定律”时，考虑到内容涉及分离定律和自由组合定律，是概念教学的重难点，为了促进学生理解，教师可以联系概念产生的背景，带领学生分析孟德尔的发现过程。起初孟德尔并不知道基因的存在，也不知道配子形成的本质过程。在这种情况下，他运用“假说——演绎”的方法，对看到的现象进行假设，并设计实验进行验证。对应到实际教学中，考虑到学生缺乏对减数分裂的认识，教师如果沿用传统开门见山的讲解方法，难以达到预期效果，因此教师可以引导学生站在孟德尔的角度进行思考。以高矮这一对相对性状实验为例，如果子一代全为高茎，子二代有高茎也有矮茎，这是什么问题呢？应该如何突破？如果要验证，应该怎样设计实验？这样一来，就重现了当时孟德尔研究的情境，能充分调动学生对概念探究的兴趣。考虑到实验室设备有限，教师可以采取模拟实验，以此增加情境的真实性，提高学生对概念的感性认识。
二、借助问题探究，深化理解
新课改强调研究性学习，鼓励学生自主探究，让学生在独立思考的基础上合作交流，以此培养学生分析问题、解决问题的能力。在概念教学中，教师可以采用探究的方法，通过问题的设计引导学生，让其在积极的思考中获得对概念的准确理解。例如，在讲解“植物激素”这一概念时，考虑到这是难点，并且学生缺乏相关认知经验，教师可以结合教学内容联系概念背景设计问题链进行引导。（1）1880年，达尔文发现了单侧光照射能使胚芽鞘的尖端产生某种刺激。如果这种刺激传递到尖端下部，则背光面生长快，出现向光性弯曲。那么胚芽鞘的向光性与胚芽鞘的哪个部位有关？这种刺激属于物理刺激还是化学物质？如果是化学物质，是哪种化学物质呢？（2）1931年，科学家尝试从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质。1946年，科学家从高等植物中分离出生长素，并通过实验验证，它就是吲哚乙酸。之后，在不断研究中，科学家发现植物体中还存在一些与生长素作用类似的物质。在这一基础上不断深入研究，科学家又发现了一些人工合成的与生长素有类似效应的物质。它们是植物激素吗？由此，学生在情境的引导下开始关注“植物激素”这一概念，并且不断深入探究。这样的教学设计，不仅能加深学生对核心概念的理解，还能给课堂教学增添趣味。在这一过程中，教师要做好引导工作，及时启发，以此促进学生深入理解。
三、联系生活实际，拓展延伸
在传统课堂中，大部分学生觉得学科概念抽象难懂。对此，教师可以充分运用学科生活性的特点，尝试联系生活，将新概念与旧经验相联系，以此促进学生理解，帮助其完善认知。以一张化验单为例，教师可以引导学生分析化验单中的成分，着重观察每种成分的变化范围，让学生思考：如果超出变化的范围，会导致什么结果？这样一来，就能初步树立学生动态变化的意识，为其今后理解“稳态”概念奠定基础，深入感知内环境的各种成分动态变化影响整体的过程。又如，在讨论某一生态系统的结构时，教师可以结合实际情况增加实地考察活动，可以选择一个池塘或者农田或者是学校的生物园，组织学生通过实践体验生态系统，以此挖潜内在信息，深化概念理解。之后，教师可以给学生提供探究交流的平台，让其在独立思考的基础上讨论交流。这一过程，能够促进学生思维的发散、碰撞，深化其对概念的理解，以此弥补课堂听讲的不足。这样的教学设计，能够促进生活与课堂的连接，给学生提供人性化、个性化的学习平台，帮助其加深对核心概念的理解。在这个过程中，要时刻关注学生思维发展，及时调整，帮助其完善认知，让学生在查漏补缺的过程中完善概念建构。
总之，核心概念教学的优化是提高高中生物教学效果的有效途径。要借助生物科学史，促进概念趣味建构；借助问题探究，深化学生对概念的理解；联系生活实际，拓展延伸概念，完善概念认知。这样不仅能突破传统，解决问题，还能活跃课堂，提高效率，充分发挥学生主体作用，让其在兴趣与问题的驱动下积极参与，主动思考，以此落实课堂目标。
参考文献：
[1]林青.高中生物课堂针对生物学核心概念提问的有效性[J].福建教育学院学报，2016（03）.
[2]淡静雅.凸显核心概念的高中生物教学设计[J].中学生物教学，2015（10）.
关键词：高中生物；核心概念；核心素养；教学策略
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）31-0031-01
新课标指出，教师在高中生物教学中要让学生结合现实生活情境学习生物，鼓励学生在解决实际问题的过程中加深概念理解，把握学科原理、方法，以此培养探究能力。为了落实这一目标，教师要打破传统死记硬背的学习方式，抓住核心概念“聚合”的特点，根据不同内容采取不同教法，以此促进学生理解，给其提供探究、交流的平台，引导学生在实践、思考、运用中攻克难点，掌握概念。
一、借助生物科学史，趣味建构
生物科学史是生物课程教学的重要内容，教师用其辅助教学，不仅能促进学生对核心概念的理解，还能加深学生对重难点的印象，让学生逐步形成科学观念。在应用生物科学史的过程中，教师要结合概念，将学生带入具体的情境，回到科学家所处的年代，充分体会概念的产生，并对这一原理進行验证，促进概念建构。例如，在教学“孟德尔遗传定律”时，考虑到内容涉及分离定律和自由组合定律，是概念教学的重难点，为了促进学生理解，教师可以联系概念产生的背景，带领学生分析孟德尔的发现过程。起初孟德尔并不知道基因的存在，也不知道配子形成的本质过程。在这种情况下，他运用“假说——演绎”的方法，对看到的现象进行假设，并设计实验进行验证。对应到实际教学中，考虑到学生缺乏对减数分裂的认识，教师如果沿用传统开门见山的讲解方法，难以达到预期效果，因此教师可以引导学生站在孟德尔的角度进行思考。以高矮这一对相对性状实验为例，如果子一代全为高茎，子二代有高茎也有矮茎，这是什么问题呢？应该如何突破？如果要验证，应该怎样设计实验？这样一来，就重现了当时孟德尔研究的情境，能充分调动学生对概念探究的兴趣。考虑到实验室设备有限，教师可以采取模拟实验，以此增加情境的真实性，提高学生对概念的感性认识。
二、借助问题探究，深化理解
新课改强调研究性学习，鼓励学生自主探究，让学生在独立思考的基础上合作交流，以此培养学生分析问题、解决问题的能力。在概念教学中，教师可以采用探究的方法，通过问题的设计引导学生，让其在积极的思考中获得对概念的准确理解。例如，在讲解“植物激素”这一概念时，考虑到这是难点，并且学生缺乏相关认知经验，教师可以结合教学内容联系概念背景设计问题链进行引导。（1）1880年，达尔文发现了单侧光照射能使胚芽鞘的尖端产生某种刺激。如果这种刺激传递到尖端下部，则背光面生长快，出现向光性弯曲。那么胚芽鞘的向光性与胚芽鞘的哪个部位有关？这种刺激属于物理刺激还是化学物质？如果是化学物质，是哪种化学物质呢？（2）1931年，科学家尝试从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质。1946年，科学家从高等植物中分离出生长素，并通过实验验证，它就是吲哚乙酸。之后，在不断研究中，科学家发现植物体中还存在一些与生长素作用类似的物质。在这一基础上不断深入研究，科学家又发现了一些人工合成的与生长素有类似效应的物质。它们是植物激素吗？由此，学生在情境的引导下开始关注“植物激素”这一概念，并且不断深入探究。这样的教学设计，不仅能加深学生对核心概念的理解，还能给课堂教学增添趣味。在这一过程中，教师要做好引导工作，及时启发，以此促进学生深入理解。
三、联系生活实际，拓展延伸
在传统课堂中，大部分学生觉得学科概念抽象难懂。对此，教师可以充分运用学科生活性的特点，尝试联系生活，将新概念与旧经验相联系，以此促进学生理解，帮助其完善认知。以一张化验单为例，教师可以引导学生分析化验单中的成分，着重观察每种成分的变化范围，让学生思考：如果超出变化的范围，会导致什么结果？这样一来，就能初步树立学生动态变化的意识，为其今后理解“稳态”概念奠定基础，深入感知内环境的各种成分动态变化影响整体的过程。又如，在讨论某一生态系统的结构时，教师可以结合实际情况增加实地考察活动，可以选择一个池塘或者农田或者是学校的生物园，组织学生通过实践体验生态系统，以此挖潜内在信息，深化概念理解。之后，教师可以给学生提供探究交流的平台，让其在独立思考的基础上讨论交流。这一过程，能够促进学生思维的发散、碰撞，深化其对概念的理解，以此弥补课堂听讲的不足。这样的教学设计，能够促进生活与课堂的连接，给学生提供人性化、个性化的学习平台，帮助其加深对核心概念的理解。在这个过程中，要时刻关注学生思维发展，及时调整，帮助其完善认知，让学生在查漏补缺的过程中完善概念建构。
总之，核心概念教学的优化是提高高中生物教学效果的有效途径。要借助生物科学史，促进概念趣味建构；借助问题探究，深化学生对概念的理解；联系生活实际，拓展延伸概念，完善概念认知。这样不仅能突破传统，解决问题，还能活跃课堂，提高效率，充分发挥学生主体作用，让其在兴趣与问题的驱动下积极参与，主动思考，以此落实课堂目标。
参考文献：
[1]林青.高中生物课堂针对生物学核心概念提问的有效性[J].福建教育学院学报，2016（03）.
[2]淡静雅.凸显核心概念的高中生物教学设计[J].中学生物教学，2015（10）.