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【摘要】初中阶段的学生正处于心智发育的关键时期，数学这门贴合生活情境、注重实际运用的重要学科可以帮助学生培养逻辑思维、锻炼独立思考能力.但是在实际教学中，教师发现初中学生的思维发展还不成熟，倾向于跟着教师的教学节奏按部就班学习知识，很少有独立思考的意识，这就需要教师运用多种教学策略，帮助学生学会思考.对帮助学生培养思考能力，本文提供了笔者教学实践中探索的一些行之有效的教学策略.
【关键词】初中数学；教学策略；独立思考
初中阶段是学生逻辑思维逐步成熟的关键时期，数学学科可以对学生进行有针对性的思维锻炼.通过教师的教学引导，学生探究数学问题的过程，可以帮助学生养成思考的习惯，面对数学难题和各种学习困惑可以迎难而上、开动脑筋寻求答案，而不是困足不前，坐等教师公布答案.教师在数学课堂教学中应使用哪些教学策略来帮助学生学会思考呢？
一、多设置疑问，唤起求知欲望
传统教学中，教师考虑到教学进度，更多担任课堂主导者这一角色，把课堂内容排得满满的，留给学生消化、思考和质疑的时间较少，学生的重点都放在埋头记笔记上，生怕漏记一点内容.这种课堂是被动的课堂，学生在课堂上的心态是波澜不惊的，不能体现以学生为本的教学理念.有学生反应自己在课堂上有问题往往都憋着，想等课下找时间问教师，可等到课下自己又忘了，这就形成了学生知识体系的盲点.教师在每节课堂教学的末尾可以提出关于下一节新课的两到三个问题，并在下节课课前热身环节挑选学生回答，让学生对教材新知识提前预习，在实际课堂学习中不会因对新知识的陌生感而限制学生质疑思考的空间.
在教学中，教师可以根据新的知识点，结合学生实际生活设置问题，学生会瞬间被唤起求知欲，探索新知识与生活中熟悉实物的联系.如学习“多边形及其内角和”一节，教师可以让学生自行寻找所处课堂中存在的各种多边形，挑选几名学生上黑板画出自己认为最复杂或是学生最关注的多边形，由学生从某一固定点开始把多边形划分为多个三角形，理解多边形内角和的算法.再比如，學生学习“二元一次方程”时，教师根据学生中大热的“王者荣耀”手机游戏出题：曹操和周瑜一次伤害分别可以打出多少，赵云生命多少，已知曹操出手三次时间周瑜可以出手四次，干掉赵云各自出了几招.学生解答时兴味盎然，列错或解错方程学生会觉得很没面子，遇到其他应用题也会以此作为类比帮助学生快速找到题中各变量的正确关系.教师以学生身边熟悉的事物为例子，学生通过的切身体会，知道面对一个问题应该如何下手，知道从哪些角度来思考问题，才是学会思考.
二、多创设情境，激发学习兴趣
学生学习高度凝练的数学概念和推导解题过程容易觉得枯燥乏味，重复性的学习很难让学生花心思去思考知识点怎么来的、为什么这样.有学生和笔者说自己是这样开始喜欢数学的，在某一次家庭作业中突然想做附加题，尝试了几种解法后得到了答案，感觉自己征服了数学，顿时特别有成就感.说明学生兴趣会激发主动思考，思考的成果会唤起学习动力.教师在日常教学中，要注重增强学生的学习兴趣，通过创设情境，为课堂增添调味剂，如讲一个与知识点相关的笑话、提一个有趣的问题、与学生开展互动都能有效激发学生学习数学的兴趣.
初中数学的知识并不很复杂，教师以讲代练是一节课，学生自主探究学习也是一节课，具体怎么呈现给学生很考验教师的教学水平.学生在数学课上体会到乐趣，会期待每一节数学课带给自己惊喜，产生对数学教师和数学课的喜爱与支持，会产生学习数学的无穷动力.如，学习“正数与负数”这一节内容时，教师请一名学生出来，假设学生前后座位每排为一米，以某一排为原点让学生前后左右移动位置，帮助学生理解正数负数的概念.这样的互动可以营造一种欢乐融洽的学习氛围，一改理解数学概念的枯燥感，学生在放松的心态下可以更好理解新知识，这样的新奇体验在学生记忆中埋下一个点，遇到类似的题会迅速在脑海中“出现一名同学”，把这名同学挪动位置来辅助自己解题，学生的学习效果就可想而知了.再比如，学习勾股定理时，教师让学生以教室某面墙壁的墙角为原点，以墙高和墙宽为直角边，辅助学生在脑海中构建一个直角三角形模型，帮助学生增强空间想象力，也有助于学生进入高中后的立体几何学习.
三、多鼓励学生，增强学生信心
教育工作者肯定都听过给两个班学生测IQ的教育心理小故事，可见学生的学习和成长过程中信心非常重要.虽说“失败是成功之母”，但初中阶段的学生脆弱又敏感，不能很好承担和消化别人对自己的负面评价.教师在教学中要多鼓励肯定学生，传递给学生正能量，学生无形中增强了自尊、自信、自强的心态，会产生无穷的学习动力，可以正视学习中遇到的挫折，通过思考发现自身的问题所在，找到努力前进的方向.
笔者在教学中，给学生说过这样一种心理暗示：学生可以把自己当成柯南，把每一道应用题当成一个案发现场，题中给出的条件就是案中的线索，通过自己的探索，把线索捋出来，指向那个唯一的“凶手”，也就是题目的答案.学生真的会觉得自己就是为题目讨回公道的正义使者，面对难题的挑战不松懈不放弃，要对得起每一个题目，在不断解答难题中获得成就感，自然越学数学越有动力.
初中数学教师在教学中要仔细分析青少年学生的心理特征，运用多种策略，帮助学生学会思考，培养良好的思考习惯，为今后的数学学习打下坚实的基础.
【参考文献】
[1]方亚宁.谈谈对初中学生创新思维能力的培养——观《数学活动》课教学引发的思考[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2014（10）：224-225.
[2]王珂.基于发生认识论的初中数学教学的思考[J].西部素质教育，2016（2）：121.
【关键词】初中数学；教学策略；独立思考
初中阶段是学生逻辑思维逐步成熟的关键时期，数学学科可以对学生进行有针对性的思维锻炼.通过教师的教学引导，学生探究数学问题的过程，可以帮助学生养成思考的习惯，面对数学难题和各种学习困惑可以迎难而上、开动脑筋寻求答案，而不是困足不前，坐等教师公布答案.教师在数学课堂教学中应使用哪些教学策略来帮助学生学会思考呢？
一、多设置疑问，唤起求知欲望
传统教学中，教师考虑到教学进度，更多担任课堂主导者这一角色，把课堂内容排得满满的，留给学生消化、思考和质疑的时间较少，学生的重点都放在埋头记笔记上，生怕漏记一点内容.这种课堂是被动的课堂，学生在课堂上的心态是波澜不惊的，不能体现以学生为本的教学理念.有学生反应自己在课堂上有问题往往都憋着，想等课下找时间问教师，可等到课下自己又忘了，这就形成了学生知识体系的盲点.教师在每节课堂教学的末尾可以提出关于下一节新课的两到三个问题，并在下节课课前热身环节挑选学生回答，让学生对教材新知识提前预习，在实际课堂学习中不会因对新知识的陌生感而限制学生质疑思考的空间.
在教学中，教师可以根据新的知识点，结合学生实际生活设置问题，学生会瞬间被唤起求知欲，探索新知识与生活中熟悉实物的联系.如学习“多边形及其内角和”一节，教师可以让学生自行寻找所处课堂中存在的各种多边形，挑选几名学生上黑板画出自己认为最复杂或是学生最关注的多边形，由学生从某一固定点开始把多边形划分为多个三角形，理解多边形内角和的算法.再比如，學生学习“二元一次方程”时，教师根据学生中大热的“王者荣耀”手机游戏出题：曹操和周瑜一次伤害分别可以打出多少，赵云生命多少，已知曹操出手三次时间周瑜可以出手四次，干掉赵云各自出了几招.学生解答时兴味盎然，列错或解错方程学生会觉得很没面子，遇到其他应用题也会以此作为类比帮助学生快速找到题中各变量的正确关系.教师以学生身边熟悉的事物为例子，学生通过的切身体会，知道面对一个问题应该如何下手，知道从哪些角度来思考问题，才是学会思考.
二、多创设情境，激发学习兴趣
学生学习高度凝练的数学概念和推导解题过程容易觉得枯燥乏味，重复性的学习很难让学生花心思去思考知识点怎么来的、为什么这样.有学生和笔者说自己是这样开始喜欢数学的，在某一次家庭作业中突然想做附加题，尝试了几种解法后得到了答案，感觉自己征服了数学，顿时特别有成就感.说明学生兴趣会激发主动思考，思考的成果会唤起学习动力.教师在日常教学中，要注重增强学生的学习兴趣，通过创设情境，为课堂增添调味剂，如讲一个与知识点相关的笑话、提一个有趣的问题、与学生开展互动都能有效激发学生学习数学的兴趣.
初中数学的知识并不很复杂，教师以讲代练是一节课，学生自主探究学习也是一节课，具体怎么呈现给学生很考验教师的教学水平.学生在数学课上体会到乐趣，会期待每一节数学课带给自己惊喜，产生对数学教师和数学课的喜爱与支持，会产生学习数学的无穷动力.如，学习“正数与负数”这一节内容时，教师请一名学生出来，假设学生前后座位每排为一米，以某一排为原点让学生前后左右移动位置，帮助学生理解正数负数的概念.这样的互动可以营造一种欢乐融洽的学习氛围，一改理解数学概念的枯燥感，学生在放松的心态下可以更好理解新知识，这样的新奇体验在学生记忆中埋下一个点，遇到类似的题会迅速在脑海中“出现一名同学”，把这名同学挪动位置来辅助自己解题，学生的学习效果就可想而知了.再比如，学习勾股定理时，教师让学生以教室某面墙壁的墙角为原点，以墙高和墙宽为直角边，辅助学生在脑海中构建一个直角三角形模型，帮助学生增强空间想象力，也有助于学生进入高中后的立体几何学习.
三、多鼓励学生，增强学生信心
教育工作者肯定都听过给两个班学生测IQ的教育心理小故事，可见学生的学习和成长过程中信心非常重要.虽说“失败是成功之母”，但初中阶段的学生脆弱又敏感，不能很好承担和消化别人对自己的负面评价.教师在教学中要多鼓励肯定学生，传递给学生正能量，学生无形中增强了自尊、自信、自强的心态，会产生无穷的学习动力，可以正视学习中遇到的挫折，通过思考发现自身的问题所在，找到努力前进的方向.
笔者在教学中，给学生说过这样一种心理暗示：学生可以把自己当成柯南，把每一道应用题当成一个案发现场，题中给出的条件就是案中的线索，通过自己的探索，把线索捋出来，指向那个唯一的“凶手”，也就是题目的答案.学生真的会觉得自己就是为题目讨回公道的正义使者，面对难题的挑战不松懈不放弃，要对得起每一个题目，在不断解答难题中获得成就感，自然越学数学越有动力.
初中数学教师在教学中要仔细分析青少年学生的心理特征，运用多种策略，帮助学生学会思考，培养良好的思考习惯，为今后的数学学习打下坚实的基础.
【参考文献】
[1]方亚宁.谈谈对初中学生创新思维能力的培养——观《数学活动》课教学引发的思考[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2014（10）：224-225.
[2]王珂.基于发生认识论的初中数学教学的思考[J].西部素质教育，2016（2）：121.