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[摘 要] 大学语文是高职学生重要的公共基础课，但在具体的教学实践中，这门课的作用被严重低估，无法发挥应有的价值。通过对广东行政职业学院学生的调研及分析，寻求大学语文课程在高职学生人文素质培育方面发挥的作用，进而對大学语文教学中存在的问题进行解决，以促进大学语文教育的良性发展，提升高职学生的人文素质，提高高职毕业生的市场竞争力。
[关 键 词] 大学语文;人文素质;教学
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）35-0004-02
2006年颁布的《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》指出：“我国高等院校要创造条件，面向全体大学生开设语文课。”2013年，习近平总书记也强调：“中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。”可见在畅游文学殿堂的同时，学生的精神会受到经典的洗涤，能构建正确的价值取向和道德标准，进一步思考人生意义，重塑灵魂。
与更加注重科研的本科院校不同，应用型高职院校的办学目的是为了培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。这类院校专业性、实用性课程较多，学习中国传统文化、培养人文素质教育和语文能力主要依靠大学语文这门课程。可实际上，大学语文在很多高职院校都处于边缘化境地，得不到应有的重视。
本文通过对广东行政职业学院学生的广泛调研及数据分析，从高职高专学生大学语文课程现状、大学语文对高职高专学生人文素质的提升以及如何提升大学语文教学效果方法三方面着手进行详细论述。
一、高职高专学生大学语文课程现状
对用人单位来说，要求高职院校所培养的是高素质应用型人才，不但要看专业基础和技能，还要看实际动手操作能力和综合素质。文章写作、语言理解、口语交际等人文类能力在就业中发挥着日益突出的作用。可惜的是，近年来，随着高职教育规模的不断扩大，学生的人文素质持续下降。广东行政职业学院（以下简称行院）中文系学生小组在本校发起了一次问卷调查。根据调研结果，72.12%的学生坦诚自己写不出一篇像样的调查报告或求职信，只能从网上下载模板根据自身情况修改;64.43%的学生承认自己最近三年内没有在作业之外主动写过任何文章。
根据笔者搜集到的学生作业，可以看出网络的随意性和便捷性使得学生长期依赖电子产品，手写版作业很多字迹不工整、文面不整洁，错字、病句现象几乎每份作业中都可以找到，甚至部分作业没有主题与中心思想，更谈不上优美的文采。很多学生写个请假条也错别字连篇，文笔不通、格式不整更是司空见惯。毕业生面试的时候也会出现写作、口头表达上的缺陷，这不能不说是一种遗憾。这些都充分体现语文基础的缺乏不但可以直接导致大学生文字书写能力下降，还能导致思维能力逐渐下降和逻辑思维逐渐弱化，制约着学生的口头语言表达能力和书面语言表达能力。
近年来，高职高专学院招收“3+”证书类的学生，这个问题进一步加剧。中职院校为增强毕业生的就业竞争力，越来越重视对学生专业技能的培养，却不自觉地忽视了对学生人文素质方面的教育，这部分学生进入高职之后，比高中升学的学生语文素质欠缺更多。这就要求身为高职大学语文要肩负起培养学生人文情怀和人文主义精神的重任，使之成为真正意义上的具有一技之长的综合素质型人才。
但遗憾的是，很多学院对大学语文不够重视，以行院为例，在被调查学生中，所读专业开设该门课程的占47.27%，其中开设了课程但没授课的占8.18%，而没开设课程的占52.73%。跟院校的态度形成对比的是，学生对大学语文这门课程的态度反而更加重视。根据调查数据显示，行院学生特别喜欢该门课程的比例占30%，比较喜欢的占37.27%。此外，开设大学语文课程，81.82%的学生认为能够传承中华优秀文化，78.18%的学生认为能提高自身文学修养，59.09%的学生认为能发扬母语文化，38.18%的学生认为符合社会就业要求。可见开设大学语文课程既能够培养学生的人文素质，提升学生就业的综合竞争力，又符合学生个人兴趣，在高职高专具备开设的必要意义。
二、高职高专大学语文对学生人文素质的提升
在中国现阶段应试教育的背景下，过重的教育功利导向使学生的全面素质培养和扎实的基础训练受到了影响;过弱的文化陶冶导致学生的人文素质和思想底蕴不够，导致学生道德迷失、没有信仰，甚至走向犯罪的深渊。各种行为失范、人际关系处理能力下降，甚至团队合作意识淡薄都是人文素质缺失的恶果。因此，提升学生人文素质就成为当前教育面临的迫切问题。
大学语文是一门以祖国语言文学为载体、以优秀的民族文化遗产为精髓的课程，可以使学生尽可能多地掌握文学常识，阅读书籍名篇，吸取文化精华。既能提高学生的口头表达能力和书面表达能力，也能激活其思维，提高其鉴赏水平，陶冶其高尚情操，激发其对生活的热爱，养成健康的审美情趣，从中获得正确的人生观、价值观;还能进一步拓宽学习者的视野与思维空间，促进其全面发展，最终达到人文素质的提升。这门课程从宏观看，涉及国家文化发展、民族精神家园建构、社会公民语言能力提升等问题;从微观上来看，它能提升高职学生的人文素质，进一步提升其职场核心竞争力，促进其职业发展。
据调查，52.73%的学生认为大学语文课程对以后求职有帮助，主要体现在应用型的文体上。比如新闻类文体对文秘专业学生将来从事新媒体工作、报社工作有重要帮助。再如导游词对旅游专业、旅游英语专业学生将来工作的作用等。其实，大学语文带给高职高专学生更重要的是人文素质的综合提升、自我内在的健康发展。在大学语文的课本里，有对祖国壮美山河的描述，有对时间和空间的哲理思考，有对未来人生的畅想，有对历史的沉重回顾，有对祖国、对人民的热爱，有对家庭、对爱人的情怀。 在大学语文课上通过品读爱国经典，培养浩然正气，塑造健全的人格和思想，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。从历史人物的成长经历中知晓人生的财富，获取历史发展的经验，从容面对今后的人生。從《都江堰》中都江堰不倒，李冰精魂不死中体会为民服务的宗旨和情怀;从《论语》“有朋自远方来，不亦乐乎”中得知与朋友的相处之道;从余秋雨《听听那冷雨》中学到对故乡的眷恋热爱，进而培养家国情怀;从司马迁《报任安书》中“仲尼厄而作春秋;屈原放逐，乃赋离骚;左丘失明，厥有国语;孙子膑脚，兵法修列;不韦迁蜀，世传吕览;韩非囚秦，说难、孤愤;诗三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也”，体会中华民族遭受挫折时奋起抗争的精神状态和坚忍不拔的意志;从古诗词“少壮不努力，老大徒伤悲”中知道韶华易逝，要用有限的时间去做有意义的事……
一位位作者的人生故事，一篇篇文学经典的反复研读，通过潜移默化的精神熏陶，解决当前大学生普遍存在的人文知识匮乏、文化素养缺失的问题。
三、提升大学语文教学效果的方法
提升大学语文教学效果，首先需要唤起学校、学生对大学语文课程的重视。
其次，要使大学语文课程内容不流于肤浅，又要让学生保持学习的热情，这不仅需要教学方面的创新，还需要学生坚持阅读和培养兴趣。大学语文的选文从先秦到近代，时间跨度长，形式多种多样，古诗词、现代诗歌、现代散文、戏曲，无所不包。教师可以配合大学语文教材选文，提供可选书单，开展读书活动，鼓励学生多读书、读好书。通过阅读，了解不同社会、不同民族的人情风貌，探知不同民族文化的精神生活，更好地分析社会、人生。
再次，大学语文课程知识点烦琐，涉及面广，课程开展有一定的难度，同时教师在授课方式上也有一定的挑战。传统大学语文教学模式相对单一，知识的传授模式过于僵化，创新能力不足，导致整体课堂效果下降。这就要求大学语文教师寻求院校的帮助，给学生营造一个良好、舒适的校园文化氛围，使课内外教学工作相结合。比如行院国学研究所、博雅诗社等社团在学院的大力支持下，不定期召开天马园大讲坛、名家讲坛、国学研究所博雅讲坛等多项活动，邀请过很多专家学者开过讲座，这些都可以作为大学语文课堂的辅助和延伸。除利用学校活动外，教师还可以结合大学生最为关注的“专升本”和公务员考试的内容进行相关写作的训练;可以在班内甚至校内举办诗歌朗诵比赛、辩论赛、征文比赛、诗歌朗诵比赛、演讲比赛等，可以鼓励学生开设公众号，定期或不定期发表文章，并掌握新媒体引流技巧;可以组织学生举办汉服展示活动、朗诵诗词;可以组织学生观看优秀电影并写影评;可以把课本上具有典型性和关键性的课文改编成戏剧，甚至拍成微电影;可以引导学生参与社会实践工作，开展社会调查……
最后，为更好地考核学生的综合文化素质而非理论知识，大学语文的考核可以实行动态方式。比如用布置作业、加平时分等激励监督手段，组织学生在完成任务的同时，增强自身综合素质。也可以采取复合型的考核方式，如试卷考核和课堂表现双结合的形式，或者把学生学习能力、学习态度和知识掌握结合在一起进行考核，作为大学语文课堂建设的重要一环。
总之，人文素质的培养有助于学生形成个人尊严、平等、互爱的人格，能够提高高职高专学生的职场核心竞争力，实现个人价值和生活的圆满。“年轻一代心灵的缺失（空洞化、虚无化），美感的缺失，语言、文化的感悟力的缺失，所反映的是整个民族精神的危机。”反之，年轻一代的人文素质提升，也有利于国家富强、民族进步、社会腾飞。因此，开设和重视大学语文课，提升大学语文的教学效果就显得尤为必要。我们必须积极转变教学观念和方法，明确教学目标，将高职院校大学语文课程的教育教学特色凸显出来，才能真正培养出综合素质出类拔萃的人才。
参考文献：
钱理群.重心是文学教育[N].南方周末，2007-05-24（8）.
◎编辑 原琳娜
[关 键 词] 大学语文;人文素质;教学
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）35-0004-02
2006年颁布的《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》指出：“我国高等院校要创造条件，面向全体大学生开设语文课。”2013年，习近平总书记也强调：“中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。”可见在畅游文学殿堂的同时，学生的精神会受到经典的洗涤，能构建正确的价值取向和道德标准，进一步思考人生意义，重塑灵魂。
与更加注重科研的本科院校不同，应用型高职院校的办学目的是为了培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。这类院校专业性、实用性课程较多，学习中国传统文化、培养人文素质教育和语文能力主要依靠大学语文这门课程。可实际上，大学语文在很多高职院校都处于边缘化境地，得不到应有的重视。
本文通过对广东行政职业学院学生的广泛调研及数据分析，从高职高专学生大学语文课程现状、大学语文对高职高专学生人文素质的提升以及如何提升大学语文教学效果方法三方面着手进行详细论述。
一、高职高专学生大学语文课程现状
对用人单位来说，要求高职院校所培养的是高素质应用型人才，不但要看专业基础和技能，还要看实际动手操作能力和综合素质。文章写作、语言理解、口语交际等人文类能力在就业中发挥着日益突出的作用。可惜的是，近年来，随着高职教育规模的不断扩大，学生的人文素质持续下降。广东行政职业学院（以下简称行院）中文系学生小组在本校发起了一次问卷调查。根据调研结果，72.12%的学生坦诚自己写不出一篇像样的调查报告或求职信，只能从网上下载模板根据自身情况修改;64.43%的学生承认自己最近三年内没有在作业之外主动写过任何文章。
根据笔者搜集到的学生作业，可以看出网络的随意性和便捷性使得学生长期依赖电子产品，手写版作业很多字迹不工整、文面不整洁，错字、病句现象几乎每份作业中都可以找到，甚至部分作业没有主题与中心思想，更谈不上优美的文采。很多学生写个请假条也错别字连篇，文笔不通、格式不整更是司空见惯。毕业生面试的时候也会出现写作、口头表达上的缺陷，这不能不说是一种遗憾。这些都充分体现语文基础的缺乏不但可以直接导致大学生文字书写能力下降，还能导致思维能力逐渐下降和逻辑思维逐渐弱化，制约着学生的口头语言表达能力和书面语言表达能力。
近年来，高职高专学院招收“3+”证书类的学生，这个问题进一步加剧。中职院校为增强毕业生的就业竞争力，越来越重视对学生专业技能的培养，却不自觉地忽视了对学生人文素质方面的教育，这部分学生进入高职之后，比高中升学的学生语文素质欠缺更多。这就要求身为高职大学语文要肩负起培养学生人文情怀和人文主义精神的重任，使之成为真正意义上的具有一技之长的综合素质型人才。
但遗憾的是，很多学院对大学语文不够重视，以行院为例，在被调查学生中，所读专业开设该门课程的占47.27%，其中开设了课程但没授课的占8.18%，而没开设课程的占52.73%。跟院校的态度形成对比的是，学生对大学语文这门课程的态度反而更加重视。根据调查数据显示，行院学生特别喜欢该门课程的比例占30%，比较喜欢的占37.27%。此外，开设大学语文课程，81.82%的学生认为能够传承中华优秀文化，78.18%的学生认为能提高自身文学修养，59.09%的学生认为能发扬母语文化，38.18%的学生认为符合社会就业要求。可见开设大学语文课程既能够培养学生的人文素质，提升学生就业的综合竞争力，又符合学生个人兴趣，在高职高专具备开设的必要意义。
二、高职高专大学语文对学生人文素质的提升
在中国现阶段应试教育的背景下，过重的教育功利导向使学生的全面素质培养和扎实的基础训练受到了影响;过弱的文化陶冶导致学生的人文素质和思想底蕴不够，导致学生道德迷失、没有信仰，甚至走向犯罪的深渊。各种行为失范、人际关系处理能力下降，甚至团队合作意识淡薄都是人文素质缺失的恶果。因此，提升学生人文素质就成为当前教育面临的迫切问题。
大学语文是一门以祖国语言文学为载体、以优秀的民族文化遗产为精髓的课程，可以使学生尽可能多地掌握文学常识，阅读书籍名篇，吸取文化精华。既能提高学生的口头表达能力和书面表达能力，也能激活其思维，提高其鉴赏水平，陶冶其高尚情操，激发其对生活的热爱，养成健康的审美情趣，从中获得正确的人生观、价值观;还能进一步拓宽学习者的视野与思维空间，促进其全面发展，最终达到人文素质的提升。这门课程从宏观看，涉及国家文化发展、民族精神家园建构、社会公民语言能力提升等问题;从微观上来看，它能提升高职学生的人文素质，进一步提升其职场核心竞争力，促进其职业发展。
据调查，52.73%的学生认为大学语文课程对以后求职有帮助，主要体现在应用型的文体上。比如新闻类文体对文秘专业学生将来从事新媒体工作、报社工作有重要帮助。再如导游词对旅游专业、旅游英语专业学生将来工作的作用等。其实，大学语文带给高职高专学生更重要的是人文素质的综合提升、自我内在的健康发展。在大学语文的课本里，有对祖国壮美山河的描述，有对时间和空间的哲理思考，有对未来人生的畅想，有对历史的沉重回顾，有对祖国、对人民的热爱，有对家庭、对爱人的情怀。 在大学语文课上通过品读爱国经典，培养浩然正气，塑造健全的人格和思想，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。从历史人物的成长经历中知晓人生的财富，获取历史发展的经验，从容面对今后的人生。從《都江堰》中都江堰不倒，李冰精魂不死中体会为民服务的宗旨和情怀;从《论语》“有朋自远方来，不亦乐乎”中得知与朋友的相处之道;从余秋雨《听听那冷雨》中学到对故乡的眷恋热爱，进而培养家国情怀;从司马迁《报任安书》中“仲尼厄而作春秋;屈原放逐，乃赋离骚;左丘失明，厥有国语;孙子膑脚，兵法修列;不韦迁蜀，世传吕览;韩非囚秦，说难、孤愤;诗三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也”，体会中华民族遭受挫折时奋起抗争的精神状态和坚忍不拔的意志;从古诗词“少壮不努力，老大徒伤悲”中知道韶华易逝，要用有限的时间去做有意义的事……
一位位作者的人生故事，一篇篇文学经典的反复研读，通过潜移默化的精神熏陶，解决当前大学生普遍存在的人文知识匮乏、文化素养缺失的问题。
三、提升大学语文教学效果的方法
提升大学语文教学效果，首先需要唤起学校、学生对大学语文课程的重视。
其次，要使大学语文课程内容不流于肤浅，又要让学生保持学习的热情，这不仅需要教学方面的创新，还需要学生坚持阅读和培养兴趣。大学语文的选文从先秦到近代，时间跨度长，形式多种多样，古诗词、现代诗歌、现代散文、戏曲，无所不包。教师可以配合大学语文教材选文，提供可选书单，开展读书活动，鼓励学生多读书、读好书。通过阅读，了解不同社会、不同民族的人情风貌，探知不同民族文化的精神生活，更好地分析社会、人生。
再次，大学语文课程知识点烦琐，涉及面广，课程开展有一定的难度，同时教师在授课方式上也有一定的挑战。传统大学语文教学模式相对单一，知识的传授模式过于僵化，创新能力不足，导致整体课堂效果下降。这就要求大学语文教师寻求院校的帮助，给学生营造一个良好、舒适的校园文化氛围，使课内外教学工作相结合。比如行院国学研究所、博雅诗社等社团在学院的大力支持下，不定期召开天马园大讲坛、名家讲坛、国学研究所博雅讲坛等多项活动，邀请过很多专家学者开过讲座，这些都可以作为大学语文课堂的辅助和延伸。除利用学校活动外，教师还可以结合大学生最为关注的“专升本”和公务员考试的内容进行相关写作的训练;可以在班内甚至校内举办诗歌朗诵比赛、辩论赛、征文比赛、诗歌朗诵比赛、演讲比赛等，可以鼓励学生开设公众号，定期或不定期发表文章，并掌握新媒体引流技巧;可以组织学生举办汉服展示活动、朗诵诗词;可以组织学生观看优秀电影并写影评;可以把课本上具有典型性和关键性的课文改编成戏剧，甚至拍成微电影;可以引导学生参与社会实践工作，开展社会调查……
最后，为更好地考核学生的综合文化素质而非理论知识，大学语文的考核可以实行动态方式。比如用布置作业、加平时分等激励监督手段，组织学生在完成任务的同时，增强自身综合素质。也可以采取复合型的考核方式，如试卷考核和课堂表现双结合的形式，或者把学生学习能力、学习态度和知识掌握结合在一起进行考核，作为大学语文课堂建设的重要一环。
总之，人文素质的培养有助于学生形成个人尊严、平等、互爱的人格，能够提高高职高专学生的职场核心竞争力，实现个人价值和生活的圆满。“年轻一代心灵的缺失（空洞化、虚无化），美感的缺失，语言、文化的感悟力的缺失，所反映的是整个民族精神的危机。”反之，年轻一代的人文素质提升，也有利于国家富强、民族进步、社会腾飞。因此，开设和重视大学语文课，提升大学语文的教学效果就显得尤为必要。我们必须积极转变教学观念和方法，明确教学目标，将高职院校大学语文课程的教育教学特色凸显出来，才能真正培养出综合素质出类拔萃的人才。
参考文献：
钱理群.重心是文学教育[N].南方周末，2007-05-24（8）.
◎编辑 原琳娜