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【摘要】如今的信息化时代，互联网+时代在教学模式中有了新的认识。本文从适应任职教学要求的角度出发，针对中职学校学生特点；结合本校近年《机械制图自主合作探究式课堂的教学实践研究》课题研究，将互联网+助学平台教学的运用进行了探讨，为不同层次学生自主学习、合作探究搭建了平台；以培养学生的制图识图能力，取得了良好的教学效果。
【关键词】互联网+；助学平台；合作探究
中图分类号：TH126-4
如今互联网无处不在，与我们的日常生活紧紧相连。可以说我们现在的吃、穿、住、行样样都可以通过互联网达到自己想要的效果，我们可以足不出户，只需在互联网上动动我们的手指，想要的就可以一步到家。
中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。
我校的学生对专业知识兴趣浓厚，学习积极性较高；但基础参差不齐，学习能力有待提高，作为教师就得想办法提高自身的教学效率和学生的学习能力。我是一名机械专业的教师， 负责专业课程的教学，为了让学生更容易接受新知识和消化知识，我不得不想一些可以提高学生学习兴趣的教学方法，教学方法有很多，但对学生最有效的就是互联网+助学平台教学，互联网+助学平台教学学生不会感觉那么的乏味，下面我就介绍一个教学实例。
这堂课讲的机械专业的专业技术基础课程《机械制图》教材中第五章第三节中的圆柱的截交线。圆柱截交线的绘制是学生后续学习组合体绘制的必备基础。机械类专业学生未来的就业岗位主要是：机加工一线工人和制图员。并且熟练掌握视图的绘制，将为学生今后的就业打下基础。
本课知识要求学生有较高的空间想象力，针对这一教学需求，我运用互联网助学平台及相关软件辅助教学，以攻克学生空间想象力不足的难关，提高学生的学习能力。现将具体的上课过程阐述如下：
我将教学过程分为以下六个环节。
课前准备。在上课前，我上传本节课的学习资料到互联网助学平台，并在互联网助学平台中布置作业；各学习小组通过手机或电脑登陆互联网助学平台完成课前的练习题。
创设情景。本次课以汽车视频拉开序幕，极大的引起了学生的注意，学生瞬间进入我为其营造的模拟工作情景中，接着我引出本节课的所需零件——气门垫，引导学生发现气门垫是通过圆柱切割而得到，继而抛出问题“用一个平面能得到圆柱的几种切割？”于此，我引导学生总结出圆柱的切割只有三种情况：1、截平面垂直于圆柱轴线，2、截平面平行于圆柱轴线，3、截平面倾斜于圆柱轴线，而本次课要求学生掌握的是前两种情况。
确立任务。本节课根据学生的情况设计了三个循序渐进的教学任务。
实施任务。
任务一：截平面垂直于圆柱轴线时截交线的绘制
任务二：截平面平行于圆柱轴线时截交线的绘制
任务一和任务二是平行难度，学生根据已学知识，通过小组合作的方式，自主探究圆柱切割前后三视图的变化与截交线的形状，由各组发言员对该组探究的结果进行讲解并自评，再由其他小组成员对其探究的结果作出评价。我根据学生在互联网助学平台上反馈的信息有针对性的讲解，巩固学生的知识并加深印象，着重强调截交线的形状。
任务三：圆柱切割体三视图的绘制。
为了培养学生举一反三的能力，我设计的任务三既是前两次任务的綜合，又是前两次任务的升华，也是本节课的难点所在，为了提升学生的空间想象能力，我借用solidworks软件将该圆柱切割体的三维模型在互联网助学平台上展示给学生，变抽象为直观，帮助学生理解，继而师生共同探讨得出其三视图，并用PPT动画演示作图步骤，提醒学生俯、左视图的宽相等。
基于学生的学习能力和基础知识程度，同时为了提高教学质量，突破教学难点，我设立了三个提升环节
提升一：根据立体图完成其三视图的绘制。
学生在互联网助学平台中打开课堂练习，结合互联网助学平台中展示的三维模型，以小组合作探究的方式在电脑上绘制该圆柱切割体的三视图，每组选出最佳作品提交给教师，我利用教师机控制学生机对作品进行展示，学生在互联网助学平台上完成自评与互评。教师再综合进行评价，及时给予学生反馈。
提升二：对比三组立体图三视图的区别
通过对三组三视图进行对比（三组三视图分别是截平面未过中心轴线、截平面在中心轴线、截平面过中心轴线），我引导学生发现它们的最大区别在于：截平面未过中心轴线，最大轮廓须保留；截平面切过中心轴线，最大轮廓被切除；截平面在中心轴线，最大轮廓仍须保留。
提升三：根据三视图想象其立体图
为了达到教学与生产实际相结合的目的，我引用企业中常见零件，将其三视图给学生分析，想象立体图，同时有助于培养学生的逆向思维。
总结评价。我和学生一起回顾总结本节课的知识要点，并用PPT展示帮助学生巩固知识点，最后我通过互联网助学平台中柱状图表的叠加方式将各小组自评、互评和教师对各小组评价进行直观反映；全方位评价学生的学习效果，使生生之间，师生之间有更多更好的交流，形成了良好的教学互动。
拓展延伸。为了满足学生个性化发展需求，我在互联网助学平台中布置了两种不同类型的作业，即巩固型和拓展型。巩固型作业是本课学生必须掌握的基础知识的题型，拓展型作业是满足接受能力快一些的学生而出的题型。
在这一堂课的教学中，我运用了互联网+助学平台配合教学，扩大了教学容量，提高了教学效率；还运用到了机械专业的solidworks软件，将抽象的概念形象化、具体化、生动化，激发了学生参与学习的主动性、积极性；机械专业互联网助学平台的开发和运用，拓展了教学的时空观，为不同层次学生自主学习、合作探究搭建了平台；
总之教学不能只是简单的说教，而是要结合互联网等现代化手段，将其恰到好处地应用到课堂教学中，促进学生对新知识的掌握、旧知识的运用。在教学中就是要不断的创新教学，在新时期、新形势、新环境下运用新型的教学方法来培养创造性人才。作为教师更重要的是教会学生运用互联网等现代技术学会自我学习。
【参考文献】
1.宫树铭.现代化教学手段在机械制图课题教学中的应用[J]；中国教育技术装备；2012年27期
2.邱训红.谈循序渐进原则在机械制图教学中的应用[J]；职业教育研究》2014年第7期
3.王竹立.互联网+教育意味着什么[J]；今日教育；2015年05期
【关键词】互联网+；助学平台；合作探究
中图分类号：TH126-4
如今互联网无处不在，与我们的日常生活紧紧相连。可以说我们现在的吃、穿、住、行样样都可以通过互联网达到自己想要的效果，我们可以足不出户，只需在互联网上动动我们的手指，想要的就可以一步到家。
中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。
我校的学生对专业知识兴趣浓厚，学习积极性较高；但基础参差不齐，学习能力有待提高，作为教师就得想办法提高自身的教学效率和学生的学习能力。我是一名机械专业的教师， 负责专业课程的教学，为了让学生更容易接受新知识和消化知识，我不得不想一些可以提高学生学习兴趣的教学方法，教学方法有很多，但对学生最有效的就是互联网+助学平台教学，互联网+助学平台教学学生不会感觉那么的乏味，下面我就介绍一个教学实例。
这堂课讲的机械专业的专业技术基础课程《机械制图》教材中第五章第三节中的圆柱的截交线。圆柱截交线的绘制是学生后续学习组合体绘制的必备基础。机械类专业学生未来的就业岗位主要是：机加工一线工人和制图员。并且熟练掌握视图的绘制，将为学生今后的就业打下基础。
本课知识要求学生有较高的空间想象力，针对这一教学需求，我运用互联网助学平台及相关软件辅助教学，以攻克学生空间想象力不足的难关，提高学生的学习能力。现将具体的上课过程阐述如下：
我将教学过程分为以下六个环节。
课前准备。在上课前，我上传本节课的学习资料到互联网助学平台，并在互联网助学平台中布置作业；各学习小组通过手机或电脑登陆互联网助学平台完成课前的练习题。
创设情景。本次课以汽车视频拉开序幕，极大的引起了学生的注意，学生瞬间进入我为其营造的模拟工作情景中，接着我引出本节课的所需零件——气门垫，引导学生发现气门垫是通过圆柱切割而得到，继而抛出问题“用一个平面能得到圆柱的几种切割？”于此，我引导学生总结出圆柱的切割只有三种情况：1、截平面垂直于圆柱轴线，2、截平面平行于圆柱轴线，3、截平面倾斜于圆柱轴线，而本次课要求学生掌握的是前两种情况。
确立任务。本节课根据学生的情况设计了三个循序渐进的教学任务。
实施任务。
任务一：截平面垂直于圆柱轴线时截交线的绘制
任务二：截平面平行于圆柱轴线时截交线的绘制
任务一和任务二是平行难度，学生根据已学知识，通过小组合作的方式，自主探究圆柱切割前后三视图的变化与截交线的形状，由各组发言员对该组探究的结果进行讲解并自评，再由其他小组成员对其探究的结果作出评价。我根据学生在互联网助学平台上反馈的信息有针对性的讲解，巩固学生的知识并加深印象，着重强调截交线的形状。
任务三：圆柱切割体三视图的绘制。
为了培养学生举一反三的能力，我设计的任务三既是前两次任务的綜合，又是前两次任务的升华，也是本节课的难点所在，为了提升学生的空间想象能力，我借用solidworks软件将该圆柱切割体的三维模型在互联网助学平台上展示给学生，变抽象为直观，帮助学生理解，继而师生共同探讨得出其三视图，并用PPT动画演示作图步骤，提醒学生俯、左视图的宽相等。
基于学生的学习能力和基础知识程度，同时为了提高教学质量，突破教学难点，我设立了三个提升环节
提升一：根据立体图完成其三视图的绘制。
学生在互联网助学平台中打开课堂练习，结合互联网助学平台中展示的三维模型，以小组合作探究的方式在电脑上绘制该圆柱切割体的三视图，每组选出最佳作品提交给教师，我利用教师机控制学生机对作品进行展示，学生在互联网助学平台上完成自评与互评。教师再综合进行评价，及时给予学生反馈。
提升二：对比三组立体图三视图的区别
通过对三组三视图进行对比（三组三视图分别是截平面未过中心轴线、截平面在中心轴线、截平面过中心轴线），我引导学生发现它们的最大区别在于：截平面未过中心轴线，最大轮廓须保留；截平面切过中心轴线，最大轮廓被切除；截平面在中心轴线，最大轮廓仍须保留。
提升三：根据三视图想象其立体图
为了达到教学与生产实际相结合的目的，我引用企业中常见零件，将其三视图给学生分析，想象立体图，同时有助于培养学生的逆向思维。
总结评价。我和学生一起回顾总结本节课的知识要点，并用PPT展示帮助学生巩固知识点，最后我通过互联网助学平台中柱状图表的叠加方式将各小组自评、互评和教师对各小组评价进行直观反映；全方位评价学生的学习效果，使生生之间，师生之间有更多更好的交流，形成了良好的教学互动。
拓展延伸。为了满足学生个性化发展需求，我在互联网助学平台中布置了两种不同类型的作业，即巩固型和拓展型。巩固型作业是本课学生必须掌握的基础知识的题型，拓展型作业是满足接受能力快一些的学生而出的题型。
在这一堂课的教学中，我运用了互联网+助学平台配合教学，扩大了教学容量，提高了教学效率；还运用到了机械专业的solidworks软件，将抽象的概念形象化、具体化、生动化，激发了学生参与学习的主动性、积极性；机械专业互联网助学平台的开发和运用，拓展了教学的时空观，为不同层次学生自主学习、合作探究搭建了平台；
总之教学不能只是简单的说教，而是要结合互联网等现代化手段，将其恰到好处地应用到课堂教学中，促进学生对新知识的掌握、旧知识的运用。在教学中就是要不断的创新教学，在新时期、新形势、新环境下运用新型的教学方法来培养创造性人才。作为教师更重要的是教会学生运用互联网等现代技术学会自我学习。
【参考文献】
1.宫树铭.现代化教学手段在机械制图课题教学中的应用[J]；中国教育技术装备；2012年27期
2.邱训红.谈循序渐进原则在机械制图教学中的应用[J]；职业教育研究》2014年第7期
3.王竹立.互联网+教育意味着什么[J]；今日教育；2015年05期