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摘 要： 本文以《英语》（新目标）八年级上Unit 7 Section B的Reading： Do you think you will have your own robot？作为教学内容的一节公开课为课例，分析阐述了在初中英语阅读课堂教学中如何去关注学生的思维，通过课堂活动设计的实例展示了如何为学生创造更好的表达观点、体验更多锻炼思维的机会。
关键词： 阅读；思维；fact；opinion
《义务教育英语课程标准》（2011版）中指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础（教育部，2012）。
笔者有幸在浙派名师初中外语课堂展示上开设了一堂公开课。授课的材料是《英语》（新目标）八年级上Unit 7 Section B的Reading： Do you think you will have your own robot？ 教学对象是杭州市文海中学初中八年级十班的学生（36人）。在这堂课上，笔者重点关注了学生的思维，和学生一同体验了一节不一样的阅读课。
文章以“Do you think you will have your own robot？”为题，但是并未回答这一问题，留给学生很多想象的空间和依据。笔者分析了文本的逻辑主线：首先，人类在电影中对未来机器人的想象。然后是现实世界里机器人在工厂中的广泛应用。接着是目前科学家对机器人的研发以及一些不同的期待。最后是未来机器人发展公认的一个方向。文章中的opinions很清晰，基本上都有facts来作为依据；其中第三段，作者用很简洁的语言来陈述了两个不同的观点；第四段，作者很好地利用了opinions和facts结合，表明了自己的态度，值得学生学习。
于是这节课，笔者淡化了对词汇、用法等语言知识层面的操练，把重点放在了对facts和opinions的区别以及观点的陈述方式上。最终的目标设定三个具体的教学目标：
Students will be able to：
（1）Understand the passage through reading helped by the teacher.
（2）Analyze the information from the passage guided by the teacher.
（3）Express their own ideas by using the information from the passage encouraged by the teacher.
读前热身，分组分工
课堂开始前，学生每人从教师这里抽取一张扑克牌，从A-9被随机分成了9个4人小组，并通过不同的花色分配了不同的分工（见图1）。在后来的小组活动中，笔者多次提醒每个小组成员的职责。
学生按照新的小组就座以后，直接进入本节课的话题，回答教师的提问“Do you ever see a robot？”并在“Where、When、What”三个关键词的提示下描述自己所见过的机器人，然后尝试回答课文标题中的问题：“Do you think you will have your own robot？”在此，学生的回答只有简单的“Yes”或者“No”，想说“because”的学生也是含含糊糊的。于是笔者告诉学生：“You will know it clearly after today’s class.”然后给出今天课堂的主要目标：read；think；talk。并要求阅读了解更多关于robots的内容，思考文章的一些问题，再表达自己对于这些问题的看法。
略读文本，了解大意
笔者将“WH-”的问题继续用到下一步对文章段落大意的阅读中，学生被期待能够将文章的段落大意通过skimming后match完成，从而了解文章整体的逻辑主线（见图2）。
这一过程的设计目的是让学生理解文章的大意，但是对于八年级的学生来说，快速阅读并提取出段落大意的能力还是有限的。教师要给足够的时间和帮助，才能更好地使学生去归纳出段落大意，或者是更快地通过找到topic sentences来提取出每段的主要内容。我们经常会发现学生卡在归纳段落大意上，他们给出的答案很多时候会与教师所期待的相差甚远。
在当堂课上，学生在很努力地阅读去完成任务，但是给出正确的答案并不那么容易。笔者反思，学生在学习阅读的初始阶段，应该可以给他们搭设更多的支架，比方说从填空开始。
如这篇文章的第一段可以是：What robots are like in the ______？ （movie about future） 或者以选择关键词的形式：如第二段：What can robots do _______？ A. in the factories today B. in our homes today 然后到了第三、第四段的时候再让他们做match，那么他们会更明白更准确地回答出教师期待的答案来。这个时候，教师只要再追问“How do you know？” 让学生从文章中找到依据。学生学习的过程应该是个体验成功的过程，而不是一次次的不知所措，最后就算教师给了答案，他们其实也未必明白那一刻到底发生了什么。教师要帮助他们去体验思维逐渐成熟的过程，让学生积累更多的成就感。 细读文本，区分事实与观点
在和学生一起确定了段落大意了之后，让学生回答段落大意里的每个“WH-”问题。学生再一次回到文本，转述文章的主要内容，同时笔者把关键词写在黑板上。此处笔者很巧妙地让学生对文章大意又一次重复，希望能够通过这样的活动帮助学生更好地理解文章。
阅读教学要重视培养学生整体阅读理解的技能和策略，帮助学生成为高效、独立的阅读者（张献臣，2009）。于是在下一个步骤里，笔者把文本分成一个个独立的句子，打印在小纸条上，并且句子中凡是出现表示观点的词汇的地方都有下划线留空（见图3）。笔者让学生小组讨论区别事实和观点，并在纸条上的小方框里写上“f”或“o”分别代表“fact”和“opinion”。在学生确定某个句子是opinion后追问：“How do you know this is an opinion？”学生回答是因为这些句子中有表示观点的词，如：think，believe，agree，disagree。同时，笔者在黑板上把think，believe，agree，disagree列出，再一次加深学生的印象。
还原文本，理顺思路
图3.
接下来一个环节里，笔者通过一段一段地听录音的方式让学生在小组里把这些句子再次排序。设计的意图是让学生更明确作者如果处理facts和opinions顺序的。在体现作者观点的地方也同样以问题的方式让学生去思考（见图4），训练学生寻找evidence的阅读技巧：
T： How do you know the writer things there will be more robots in the factories？
S： Fewer people will do such jobs.
完成了第三段的排序后笔者提问：
T： How many opinions do scientists have？
因为之前已标注了facts和opinions所以这里可以让学生很快找出两种不同的观点，并引导他们把纸条摆放成两列，这样便能很清晰地看出作者是如何描述两种不同的观点同时存在的（见图5）。这个框架的呈现，对学生阅读理解文本是一个很大的帮助，也是对以今后写作的一个示范，里面的linking words甚至可以直接拿来用。
之后笔者再提出一个问题让学生思考：Which of the two opinions does the writer agrees with？ A. Opinion 1；B. Opinion 2；C. Neither 学生很快就得出了结论C。可见通过小纸条的摆放，让学生理顺了文章的思路，从而判断出作者的观点。
到了最后一段，同样是听录音排序，但是得到的只有一个opinion，并不是像第三段一样有两类不同的opinions。用小字条摆出来，在幻灯片上并给学生归纳了作者是如何表述他的观点的（见图6）。
这样一来，一个很清晰的表达观点的写作结构就展现在了学生眼前——小纸条的意义也体现得更明显了。学生通过简单的摆放，很直观地看到了一个和第三段完全不同的框架。而且在第四段的最后两句话里，学生容易读出作者的个人观点。当笔者提问：“What does the writer think？”A. There will be more robots. B. There will not be more robots.之后，学生很顺利地选择了A选项。
读后思考，完善表达
在学生对段落的结构清晰了解后，笔者再次展示了文章标题，并问学生“Do you think you will have your own robot？”并且要求他们的回答不只是简单的yes or no，而要提出更多在yes或no后面的支持性的内容。给学生几分钟的时间来讨论，模仿第四段，深入地阐述他们的观点，让他们的想法更有说服力。
读后活动是在完成阅读活动之后进行的学习活动，它是变被动为主动的最佳方式，是读与写结合的最好体现（王娟娥，2012）。笔者鼓励学生利用文章中出现的facts和opinions来支持他们自己的观点，当然利用已知的课文之外的facts或者支持性的opinions也是值得鼓励的。学生通过小组合作完成一个段落，并展示给班里的其他同学。课后笔者要求学生将课堂内讨论得出的成果修改成文后作为课后的写作作业。这个学习的过程从读到思考，再到表达，最后到写作，一个循序渐进的过程逐步提升学生的思维。笔者收集了该班学生的作业，发现他们的模仿和尝试是明显和有效的，选取两篇学生的写作为例。
例文一
I think we will have our own robot in the future.The robots in the future can help with housework and do jobs like working in dirty or dangerous places. Also they can walk and dance like humans. For example， some robots in Japan can walk and dance today. And I think robots can talk with people and play with people. Because there are many good scientists around the world， I believe they can make robots talk like humans in our homes.例文二 We will have our own robot in the future and I think there will be more robots in the future.They will help with housework and do simple jobs. And I will have my robots in the future. Now there are already robots working in factories and some in Japan can walk and dance like humans.Robots will do many things for us. For example， they will clean our rooms，sing songs for us，drive cars to places and so on.They can do the boring things over and over again and never get bored.Scientists are now trying to make robots do the same things as we do. But some disagree with my opinion.They think it is difficult to make it come true.
结束语
在英语课堂中，学生其实并不差一次展开想象的机会，但是作为教师，我们不应该让他们错过一次学会更好地表达观点、交流想法和锻炼思维的机会。初中英语阅读教学是英语教育的重要内容，保证整个教学过程的有效性，不仅仅关系到初中生英语阅读理解能力的提升，还牵涉到其英语基础知识的掌握（陈健、魏青，2015）。对于八年级的学生来说，这是一次挑战，但这更是一个新的学习阶段的开始。学生应该逐步学会区分事实与观点，有逻辑地表达自己的观点和想法。
参考文献
陈健，魏青.初中英语阅读教学有效性的实践与探究[J].中学生英语，2015.
郝宝玉.中学英语教学中合作学习的实践与研究[D].长春：东北师范大学，2006.
王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].基础英语教育. 2012，（02）：61-65.
张献臣.加强英语语篇教学提高英语阅读效率[J].课程·教材·教法， 2009.
中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词： 阅读；思维；fact；opinion
《义务教育英语课程标准》（2011版）中指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础（教育部，2012）。
笔者有幸在浙派名师初中外语课堂展示上开设了一堂公开课。授课的材料是《英语》（新目标）八年级上Unit 7 Section B的Reading： Do you think you will have your own robot？ 教学对象是杭州市文海中学初中八年级十班的学生（36人）。在这堂课上，笔者重点关注了学生的思维，和学生一同体验了一节不一样的阅读课。
文章以“Do you think you will have your own robot？”为题，但是并未回答这一问题，留给学生很多想象的空间和依据。笔者分析了文本的逻辑主线：首先，人类在电影中对未来机器人的想象。然后是现实世界里机器人在工厂中的广泛应用。接着是目前科学家对机器人的研发以及一些不同的期待。最后是未来机器人发展公认的一个方向。文章中的opinions很清晰，基本上都有facts来作为依据；其中第三段，作者用很简洁的语言来陈述了两个不同的观点；第四段，作者很好地利用了opinions和facts结合，表明了自己的态度，值得学生学习。
于是这节课，笔者淡化了对词汇、用法等语言知识层面的操练，把重点放在了对facts和opinions的区别以及观点的陈述方式上。最终的目标设定三个具体的教学目标：
Students will be able to：
（1）Understand the passage through reading helped by the teacher.
（2）Analyze the information from the passage guided by the teacher.
（3）Express their own ideas by using the information from the passage encouraged by the teacher.
读前热身，分组分工
课堂开始前，学生每人从教师这里抽取一张扑克牌，从A-9被随机分成了9个4人小组，并通过不同的花色分配了不同的分工（见图1）。在后来的小组活动中，笔者多次提醒每个小组成员的职责。
学生按照新的小组就座以后，直接进入本节课的话题，回答教师的提问“Do you ever see a robot？”并在“Where、When、What”三个关键词的提示下描述自己所见过的机器人，然后尝试回答课文标题中的问题：“Do you think you will have your own robot？”在此，学生的回答只有简单的“Yes”或者“No”，想说“because”的学生也是含含糊糊的。于是笔者告诉学生：“You will know it clearly after today’s class.”然后给出今天课堂的主要目标：read；think；talk。并要求阅读了解更多关于robots的内容，思考文章的一些问题，再表达自己对于这些问题的看法。
略读文本，了解大意
笔者将“WH-”的问题继续用到下一步对文章段落大意的阅读中，学生被期待能够将文章的段落大意通过skimming后match完成，从而了解文章整体的逻辑主线（见图2）。
这一过程的设计目的是让学生理解文章的大意，但是对于八年级的学生来说，快速阅读并提取出段落大意的能力还是有限的。教师要给足够的时间和帮助，才能更好地使学生去归纳出段落大意，或者是更快地通过找到topic sentences来提取出每段的主要内容。我们经常会发现学生卡在归纳段落大意上，他们给出的答案很多时候会与教师所期待的相差甚远。
在当堂课上，学生在很努力地阅读去完成任务，但是给出正确的答案并不那么容易。笔者反思，学生在学习阅读的初始阶段，应该可以给他们搭设更多的支架，比方说从填空开始。
如这篇文章的第一段可以是：What robots are like in the ______？ （movie about future） 或者以选择关键词的形式：如第二段：What can robots do _______？ A. in the factories today B. in our homes today 然后到了第三、第四段的时候再让他们做match，那么他们会更明白更准确地回答出教师期待的答案来。这个时候，教师只要再追问“How do you know？” 让学生从文章中找到依据。学生学习的过程应该是个体验成功的过程，而不是一次次的不知所措，最后就算教师给了答案，他们其实也未必明白那一刻到底发生了什么。教师要帮助他们去体验思维逐渐成熟的过程，让学生积累更多的成就感。 细读文本，区分事实与观点
在和学生一起确定了段落大意了之后，让学生回答段落大意里的每个“WH-”问题。学生再一次回到文本，转述文章的主要内容，同时笔者把关键词写在黑板上。此处笔者很巧妙地让学生对文章大意又一次重复，希望能够通过这样的活动帮助学生更好地理解文章。
阅读教学要重视培养学生整体阅读理解的技能和策略，帮助学生成为高效、独立的阅读者（张献臣，2009）。于是在下一个步骤里，笔者把文本分成一个个独立的句子，打印在小纸条上，并且句子中凡是出现表示观点的词汇的地方都有下划线留空（见图3）。笔者让学生小组讨论区别事实和观点，并在纸条上的小方框里写上“f”或“o”分别代表“fact”和“opinion”。在学生确定某个句子是opinion后追问：“How do you know this is an opinion？”学生回答是因为这些句子中有表示观点的词，如：think，believe，agree，disagree。同时，笔者在黑板上把think，believe，agree，disagree列出，再一次加深学生的印象。
还原文本，理顺思路
图3.
接下来一个环节里，笔者通过一段一段地听录音的方式让学生在小组里把这些句子再次排序。设计的意图是让学生更明确作者如果处理facts和opinions顺序的。在体现作者观点的地方也同样以问题的方式让学生去思考（见图4），训练学生寻找evidence的阅读技巧：
T： How do you know the writer things there will be more robots in the factories？
S： Fewer people will do such jobs.
完成了第三段的排序后笔者提问：
T： How many opinions do scientists have？
因为之前已标注了facts和opinions所以这里可以让学生很快找出两种不同的观点，并引导他们把纸条摆放成两列，这样便能很清晰地看出作者是如何描述两种不同的观点同时存在的（见图5）。这个框架的呈现，对学生阅读理解文本是一个很大的帮助，也是对以今后写作的一个示范，里面的linking words甚至可以直接拿来用。
之后笔者再提出一个问题让学生思考：Which of the two opinions does the writer agrees with？ A. Opinion 1；B. Opinion 2；C. Neither 学生很快就得出了结论C。可见通过小纸条的摆放，让学生理顺了文章的思路，从而判断出作者的观点。
到了最后一段，同样是听录音排序，但是得到的只有一个opinion，并不是像第三段一样有两类不同的opinions。用小字条摆出来，在幻灯片上并给学生归纳了作者是如何表述他的观点的（见图6）。
这样一来，一个很清晰的表达观点的写作结构就展现在了学生眼前——小纸条的意义也体现得更明显了。学生通过简单的摆放，很直观地看到了一个和第三段完全不同的框架。而且在第四段的最后两句话里，学生容易读出作者的个人观点。当笔者提问：“What does the writer think？”A. There will be more robots. B. There will not be more robots.之后，学生很顺利地选择了A选项。
读后思考，完善表达
在学生对段落的结构清晰了解后，笔者再次展示了文章标题，并问学生“Do you think you will have your own robot？”并且要求他们的回答不只是简单的yes or no，而要提出更多在yes或no后面的支持性的内容。给学生几分钟的时间来讨论，模仿第四段，深入地阐述他们的观点，让他们的想法更有说服力。
读后活动是在完成阅读活动之后进行的学习活动，它是变被动为主动的最佳方式，是读与写结合的最好体现（王娟娥，2012）。笔者鼓励学生利用文章中出现的facts和opinions来支持他们自己的观点，当然利用已知的课文之外的facts或者支持性的opinions也是值得鼓励的。学生通过小组合作完成一个段落，并展示给班里的其他同学。课后笔者要求学生将课堂内讨论得出的成果修改成文后作为课后的写作作业。这个学习的过程从读到思考，再到表达，最后到写作，一个循序渐进的过程逐步提升学生的思维。笔者收集了该班学生的作业，发现他们的模仿和尝试是明显和有效的，选取两篇学生的写作为例。
例文一
I think we will have our own robot in the future.The robots in the future can help with housework and do jobs like working in dirty or dangerous places. Also they can walk and dance like humans. For example， some robots in Japan can walk and dance today. And I think robots can talk with people and play with people. Because there are many good scientists around the world， I believe they can make robots talk like humans in our homes.例文二 We will have our own robot in the future and I think there will be more robots in the future.They will help with housework and do simple jobs. And I will have my robots in the future. Now there are already robots working in factories and some in Japan can walk and dance like humans.Robots will do many things for us. For example， they will clean our rooms，sing songs for us，drive cars to places and so on.They can do the boring things over and over again and never get bored.Scientists are now trying to make robots do the same things as we do. But some disagree with my opinion.They think it is difficult to make it come true.
结束语
在英语课堂中，学生其实并不差一次展开想象的机会，但是作为教师，我们不应该让他们错过一次学会更好地表达观点、交流想法和锻炼思维的机会。初中英语阅读教学是英语教育的重要内容，保证整个教学过程的有效性，不仅仅关系到初中生英语阅读理解能力的提升，还牵涉到其英语基础知识的掌握（陈健、魏青，2015）。对于八年级的学生来说，这是一次挑战，但这更是一个新的学习阶段的开始。学生应该逐步学会区分事实与观点，有逻辑地表达自己的观点和想法。
参考文献
陈健，魏青.初中英语阅读教学有效性的实践与探究[J].中学生英语，2015.
郝宝玉.中学英语教学中合作学习的实践与研究[D].长春：东北师范大学，2006.
王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].基础英语教育. 2012，（02）：61-65.
张献臣.加强英语语篇教学提高英语阅读效率[J].课程·教材·教法， 2009.
中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.