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【摘要】随着信息化技术的不断发展，全球文化交流也变得越来越密集化，这就为大家的英语水平，提出了一个全新的要求。在高校英语教学的课堂上，不仅仅需要学生掌握相关的英语知识点，同时还需要学生能够利用英语内容，对中国文化进行二次认识，这对其以后的发展大有帮助。
【关键词】高校英语；中国文化；渗透方法；探究
【作者简介】朱晓莉，女，广州大学松田学院，副教授，研究方向：英语教学法，英语语言学，英汉翻译 。
文化多元性趋势的不断发展，使得我国民众对外交流的意识也在不断的提升，人与人之间的交流，已经打破了地区上的限制，跨文化交流已然成为当前潮流文化发展的一个风向标。为了帮助外国友人更好的认识中国文化，高校的英语教学课堂上，也正在对传统的英语教学模式进行改变，加强了文化导入的意识。为了对高校英语教学内容进行深化，本文通过对其英语教学中中国文化的渗透展开探究，希望能为相关人员，起到一些积极的参考作用。
中国五千年的历史，孕育出了丰富的文化内容，这对于整个世界闻名的发展，都起到了极大的推动作用。中华文化不仅仅能够帮助我国实现经济的发展，同时还有利于各族人民的大团结，巩固祖国的統一于强大。在高校英语教学的课堂上，对中国文化进行有效的渗透，能够让学生对中西方文化之间存在的差异性进行了解，这样既能够帮助学生认识到西方文化的先进与优秀，同时也可以引导他们进一步牢记中国文化的博大与精神，在中西方文化出现交融的当下，避免外来文化对中国文化造成侵蚀，更利于华夏文明的代代传承；与此同时，在英语教学课堂上渗透中国文化时，可以进一步增强高校学生的跨文化意识，对其文化交际的能力进行提升，强化其思辨能力。
1.对跨文化交际理解有误。在调查中发现，自我进行的交流与互动，不仅仅要将文化的交融性体现出来，同时还应该对人们的自我文化需求进行满足。开展不同文化的交际，其目的是为了对本国文化进行更为深入的理解。但是在实际的调查中发现，当前一些高校的英语教师对于渗透中国文化的教学理念存在着误解，认为跨文化交际就是用西方式的思维去理解英语学习内容，这样尽管可以帮助学习者理解西方文化，但是却并不利于国与国之间的文化交际发展，跨文化交际理解上的错误认识，正是导致中国文化失语的主要原因。
2.教学里的中国文化不足。由于在高校教学过程中，英语教学有着举足轻重的影响，所以相关的教师、研究人员，都给予了高度的重视，但是如前文所说，由于一部分教师对于跨文化交际的内容有着不正确的理解，导致中国文化在高校英语教学中的分量有待提升，甚至在部分课堂上，中国文化的传输并未得到应有的地位。在进一步的了解中发现，当前高校所使用的英语教材，其基本上都是一些欧美地区的出版物，对于中国文化内容只是进行了简单的陈述，将对西方国家的文化、风俗内容的讲解设定为教学重点，中国文化的教学内容，却并未在整个教材体系中得到应有的重视。
3.教师中国文化意识不高。在进一步的调查研究中发现，作为整个课堂教学活动的具体执行人员，教师是直接面对学生的语言、文化学习的指导者，但是在一部分高校英语教学课堂上，对于中国文化的输入，一些教师却并未表现出主动积极的教学态度，他们甚至是忽略了中国文化的输入意义，将英语教学的重点，集中到了语言技能的基础化学习上。由于教师自身的中国文化意识不高，导致不少学生对中国文化的现象，难以利用英语进行流利有效的表达，像在与学生进一步的交流中发现，对于中国传统文化中的“端午节”、“除夕”，很多学生所掌握的表述词汇也较为匮乏。
1.创设有效的学习情境。在高校英语课堂上渗透中国文化的时候，教师首先应该帮助学生对这方面的内容表现出较高的积极性，这样才能更利于相关教学内容的展开。为了达到这一目的，教师不妨结合实际的教学内容，为学生创设出相关的学习情境，帮助大家在交流互动的过程中，对中国文化内容进行深入的理解和认识，帮助大家利用英语思维来对中国文化进行二次理解，进一步强化学生的语言学习意识。
例如在课堂教学的时候，教师不妨针对我国的一些传统节日内容，帮助学生创设出相关的英语学习情境。像“Chinese New Year”的内容，可以将教室假设为庆祝新年的场地，然后让学生以个人、小组的形式，来表现一些相关的庆祝活动。比如像学生可以表现“spring festival scrolls”的情境活动，然后对此展开进一步的说明：“Pasting New Year scrolls and watching festive lanterns are also the traditional movements for the Spring Festival celebration”，让大家在欢快的学习气氛中，对相关的中国文化知识进行理解；还有像“eating dumplings”、“firecrackers”等习俗的来历，也可以让学生进行阐述。之后，教师可以进一步说明节日习俗的构成，“Various festival elements-spring festival scrolls，Chinese character “Fu”，firecrackers，paper-cut for window decoration，river lanterns and moon cakes have become festival atmosphere emblem”，让学生对传统文化内容进行深入的感知。
2.提供相关的学习材料。高校时期的英语内容具有广泛性的特点，并给其结合学生的不同专业情况，也做出了更为多元性的引导，所以教师在对中国文化内容进行渗透的过程中，不妨在了解学生学习动态的基础上，为其提供一些相关的学习材料，开拓学生的学习视野，让他们利用中国文化思想，对英语内容展开更为全面的认识，像音乐、电影等方面的内容，都可以呈现在课堂上，强化学生的学习理解，升华其英语学习意识。 在提供学习材料的时候，教师不妨从学生的兴趣点出发，同样的，在对中国文化渗透的时候，可以带领学生对西方经典动画电影“Kung fu panda”进行观看，这部在国外引起巨大轰动的电影，帮助西方民众和中国传统文化展开了零距离的接触。教师在带领学生进行观看的时候，可以了解其中有哪些中国文化内容的呈现，比如像“Kung fu”、“noodles”、“acupuncture”等，亦或者是电影中所宣扬的中国传统思想，这些都可以成为教师在英语学习进行中国文化渗透的一个重要切入点；还有，教师也可以从网络上下载一些西方人对中国文化认知存在的误区，为学生设计一些相关的学习问题，比如有些西方人认为“Kung fu”是每一名中国人都必备的技能，教师不妨以此向学生提问，“如何礼貌的向外国友人指出其在这一点上的错误认识”，这样也能进一步活跃课堂教学气氛。
3.進行必要的学习总结。在英语学习过程中，总结是最容易被大家所忽略的一个关键性环节，为了帮助学生对高校英语中中国文化的渗透进行全面性的理解，教师应该对这方面的内容给予重视，让学生对学习过程进行全面化的回顾，了解学习重点，把握住相关的知识内容，这样才能达到理想化的教学渗透状态。当然，在进行总结的时候，教师应该发挥自身的教学积极性，调动课堂上的学习气氛，这样才是提升课堂总结学习的根本性途径。
在进行学习总结的过程中，教师不妨让学生利用对比的分隔符，来对中西方文化中所存在的差异性进行理解和鉴赏。像在对中国的哲学、宗教内容进行学习的时候，教师不妨利用中国的儒家思想，来和西方的基督教进行对比分析，帮助学生对西方主流文化与中国核心文化之间存在的差异性进行认识，并进而帮助他们对不同文化影响下，民众语言文化意识有哪些不同。比如像针对“龙 dragon”这个词汇，在西方文化中，“dragon”被看做是邪恶的代表，而在中国，则是一种带有吉祥意味的神兽，并且教师也可以带领学生对中国的“The dragon totem”内容进行理解，进而理解中国传统文化的独特性。学生在这个过程中，可以根据自己的学习理解，将教师教学中所陈述的关键性内容记录下来，并按照自己的理解进行丰富，进而达到对比总结学习的目的。
4.展开合理的学习实践。为了进一步巩固学生在英语学习中对中国文化内容进行理解，教师也应该帮助学生在课下时，开展一些合理的学习实践活动，让学生在实际生活中，去感受如何利用英语表达中国文化。在实践活动中，教师不妨利用高校教学的特点，让学生组成一些调研活动小组，以论文的形式来陈述各自的学习实践成果，并对中国文化的渗透内容，提出自己的一些建议，完善教师本身的英语教学能力。
在拓展学习的过程中，教师可以让学生以小组的形式，在课下对学校周边的一些和中国文化有关的内容进行探究，并利用英语内容来整理出相关的论文，这样既能够达到实践性的目的，同时也能够丰富学生的课余生活。比如有的学习小组可能会对“Chinese food culture”感兴趣，那么其可以利用周末，到学校周边的中餐馆去体验，并通过大家的讨论，对“Chinese food culture”中的一些关键性因素来进行汇总，整理出相关的论文内容，在下堂课上与大家进行分享；再比如一些学生对于“Chinese ancient architecture”感兴趣，也可以去周边的一些历史景区进行参观，对中国古代建筑中的一些关键因素进行了解，并试着用英语来表述整个建筑内容的精巧性，达到实践学习的目的。
总而言之，在高校英语教学课堂上进行中国文化的渗透，能够帮助语言学习实现跨文化交流的可能，并且引导学生在后续过程中做到双向性的文化传播，这不仅是提升学生自身语言能力的关键内容，同时也能够对中华文明的传播起到推波助澜的作用。
参考文献：
[1]舒瑜，张小花.高校英语教学中中国文化渗透分析[J].文学教育（下），2016（10）：74-75.
[2]王宏宇.高校英语教学中的中国文化渗透探究[J].济南职业学院学报，2015（06）：86-88.
[3]施维.高校英语教学中的中国文化渗透[J].考试周刊，2015（46）： 88.
【关键词】高校英语；中国文化；渗透方法；探究
【作者简介】朱晓莉，女，广州大学松田学院，副教授，研究方向：英语教学法，英语语言学，英汉翻译 。
文化多元性趋势的不断发展，使得我国民众对外交流的意识也在不断的提升，人与人之间的交流，已经打破了地区上的限制，跨文化交流已然成为当前潮流文化发展的一个风向标。为了帮助外国友人更好的认识中国文化，高校的英语教学课堂上，也正在对传统的英语教学模式进行改变，加强了文化导入的意识。为了对高校英语教学内容进行深化，本文通过对其英语教学中中国文化的渗透展开探究，希望能为相关人员，起到一些积极的参考作用。
一、高校英语教学中渗透中国文化的重要性
中国五千年的历史，孕育出了丰富的文化内容，这对于整个世界闻名的发展，都起到了极大的推动作用。中华文化不仅仅能够帮助我国实现经济的发展，同时还有利于各族人民的大团结，巩固祖国的統一于强大。在高校英语教学的课堂上，对中国文化进行有效的渗透，能够让学生对中西方文化之间存在的差异性进行了解，这样既能够帮助学生认识到西方文化的先进与优秀，同时也可以引导他们进一步牢记中国文化的博大与精神，在中西方文化出现交融的当下，避免外来文化对中国文化造成侵蚀，更利于华夏文明的代代传承；与此同时，在英语教学课堂上渗透中国文化时，可以进一步增强高校学生的跨文化意识，对其文化交际的能力进行提升，强化其思辨能力。
二、高校英语教学中中国文化失语的主要原因
1.对跨文化交际理解有误。在调查中发现，自我进行的交流与互动，不仅仅要将文化的交融性体现出来，同时还应该对人们的自我文化需求进行满足。开展不同文化的交际，其目的是为了对本国文化进行更为深入的理解。但是在实际的调查中发现，当前一些高校的英语教师对于渗透中国文化的教学理念存在着误解，认为跨文化交际就是用西方式的思维去理解英语学习内容，这样尽管可以帮助学习者理解西方文化，但是却并不利于国与国之间的文化交际发展，跨文化交际理解上的错误认识，正是导致中国文化失语的主要原因。
2.教学里的中国文化不足。由于在高校教学过程中，英语教学有着举足轻重的影响，所以相关的教师、研究人员，都给予了高度的重视，但是如前文所说，由于一部分教师对于跨文化交际的内容有着不正确的理解，导致中国文化在高校英语教学中的分量有待提升，甚至在部分课堂上，中国文化的传输并未得到应有的地位。在进一步的了解中发现，当前高校所使用的英语教材，其基本上都是一些欧美地区的出版物，对于中国文化内容只是进行了简单的陈述，将对西方国家的文化、风俗内容的讲解设定为教学重点，中国文化的教学内容，却并未在整个教材体系中得到应有的重视。
3.教师中国文化意识不高。在进一步的调查研究中发现，作为整个课堂教学活动的具体执行人员，教师是直接面对学生的语言、文化学习的指导者，但是在一部分高校英语教学课堂上，对于中国文化的输入，一些教师却并未表现出主动积极的教学态度，他们甚至是忽略了中国文化的输入意义，将英语教学的重点，集中到了语言技能的基础化学习上。由于教师自身的中国文化意识不高，导致不少学生对中国文化的现象，难以利用英语进行流利有效的表达，像在与学生进一步的交流中发现，对于中国传统文化中的“端午节”、“除夕”，很多学生所掌握的表述词汇也较为匮乏。
三、高校英语教学中中国文化的渗透方法
1.创设有效的学习情境。在高校英语课堂上渗透中国文化的时候，教师首先应该帮助学生对这方面的内容表现出较高的积极性，这样才能更利于相关教学内容的展开。为了达到这一目的，教师不妨结合实际的教学内容，为学生创设出相关的学习情境，帮助大家在交流互动的过程中，对中国文化内容进行深入的理解和认识，帮助大家利用英语思维来对中国文化进行二次理解，进一步强化学生的语言学习意识。
例如在课堂教学的时候，教师不妨针对我国的一些传统节日内容，帮助学生创设出相关的英语学习情境。像“Chinese New Year”的内容，可以将教室假设为庆祝新年的场地，然后让学生以个人、小组的形式，来表现一些相关的庆祝活动。比如像学生可以表现“spring festival scrolls”的情境活动，然后对此展开进一步的说明：“Pasting New Year scrolls and watching festive lanterns are also the traditional movements for the Spring Festival celebration”，让大家在欢快的学习气氛中，对相关的中国文化知识进行理解；还有像“eating dumplings”、“firecrackers”等习俗的来历，也可以让学生进行阐述。之后，教师可以进一步说明节日习俗的构成，“Various festival elements-spring festival scrolls，Chinese character “Fu”，firecrackers，paper-cut for window decoration，river lanterns and moon cakes have become festival atmosphere emblem”，让学生对传统文化内容进行深入的感知。
2.提供相关的学习材料。高校时期的英语内容具有广泛性的特点，并给其结合学生的不同专业情况，也做出了更为多元性的引导，所以教师在对中国文化内容进行渗透的过程中，不妨在了解学生学习动态的基础上，为其提供一些相关的学习材料，开拓学生的学习视野，让他们利用中国文化思想，对英语内容展开更为全面的认识，像音乐、电影等方面的内容，都可以呈现在课堂上，强化学生的学习理解，升华其英语学习意识。 在提供学习材料的时候，教师不妨从学生的兴趣点出发，同样的，在对中国文化渗透的时候，可以带领学生对西方经典动画电影“Kung fu panda”进行观看，这部在国外引起巨大轰动的电影，帮助西方民众和中国传统文化展开了零距离的接触。教师在带领学生进行观看的时候，可以了解其中有哪些中国文化内容的呈现，比如像“Kung fu”、“noodles”、“acupuncture”等，亦或者是电影中所宣扬的中国传统思想，这些都可以成为教师在英语学习进行中国文化渗透的一个重要切入点；还有，教师也可以从网络上下载一些西方人对中国文化认知存在的误区，为学生设计一些相关的学习问题，比如有些西方人认为“Kung fu”是每一名中国人都必备的技能，教师不妨以此向学生提问，“如何礼貌的向外国友人指出其在这一点上的错误认识”，这样也能进一步活跃课堂教学气氛。
3.進行必要的学习总结。在英语学习过程中，总结是最容易被大家所忽略的一个关键性环节，为了帮助学生对高校英语中中国文化的渗透进行全面性的理解，教师应该对这方面的内容给予重视，让学生对学习过程进行全面化的回顾，了解学习重点，把握住相关的知识内容，这样才能达到理想化的教学渗透状态。当然，在进行总结的时候，教师应该发挥自身的教学积极性，调动课堂上的学习气氛，这样才是提升课堂总结学习的根本性途径。
在进行学习总结的过程中，教师不妨让学生利用对比的分隔符，来对中西方文化中所存在的差异性进行理解和鉴赏。像在对中国的哲学、宗教内容进行学习的时候，教师不妨利用中国的儒家思想，来和西方的基督教进行对比分析，帮助学生对西方主流文化与中国核心文化之间存在的差异性进行认识，并进而帮助他们对不同文化影响下，民众语言文化意识有哪些不同。比如像针对“龙 dragon”这个词汇，在西方文化中，“dragon”被看做是邪恶的代表，而在中国，则是一种带有吉祥意味的神兽，并且教师也可以带领学生对中国的“The dragon totem”内容进行理解，进而理解中国传统文化的独特性。学生在这个过程中，可以根据自己的学习理解，将教师教学中所陈述的关键性内容记录下来，并按照自己的理解进行丰富，进而达到对比总结学习的目的。
4.展开合理的学习实践。为了进一步巩固学生在英语学习中对中国文化内容进行理解，教师也应该帮助学生在课下时，开展一些合理的学习实践活动，让学生在实际生活中，去感受如何利用英语表达中国文化。在实践活动中，教师不妨利用高校教学的特点，让学生组成一些调研活动小组，以论文的形式来陈述各自的学习实践成果，并对中国文化的渗透内容，提出自己的一些建议，完善教师本身的英语教学能力。
在拓展学习的过程中，教师可以让学生以小组的形式，在课下对学校周边的一些和中国文化有关的内容进行探究，并利用英语内容来整理出相关的论文，这样既能够达到实践性的目的，同时也能够丰富学生的课余生活。比如有的学习小组可能会对“Chinese food culture”感兴趣，那么其可以利用周末，到学校周边的中餐馆去体验，并通过大家的讨论，对“Chinese food culture”中的一些关键性因素来进行汇总，整理出相关的论文内容，在下堂课上与大家进行分享；再比如一些学生对于“Chinese ancient architecture”感兴趣，也可以去周边的一些历史景区进行参观，对中国古代建筑中的一些关键因素进行了解，并试着用英语来表述整个建筑内容的精巧性，达到实践学习的目的。
四、结语
总而言之，在高校英语教学课堂上进行中国文化的渗透，能够帮助语言学习实现跨文化交流的可能，并且引导学生在后续过程中做到双向性的文化传播，这不仅是提升学生自身语言能力的关键内容，同时也能够对中华文明的传播起到推波助澜的作用。
参考文献：
[1]舒瑜，张小花.高校英语教学中中国文化渗透分析[J].文学教育（下），2016（10）：74-75.
[2]王宏宇.高校英语教学中的中国文化渗透探究[J].济南职业学院学报，2015（06）：86-88.
[3]施维.高校英语教学中的中国文化渗透[J].考试周刊，2015（46）： 88.