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由于学生的好奇心过强，老师调控不力，有的科学课堂形成了表面上“热热闹闹”搞探究，实际上“乱乱哄哄”在玩乐的局面，根本脱离了探究的主题，以至于老师不得不拍桌打板地加以阻止，或是扯着嗓子喊“停！”试想，这样的探究到底让学生学到了什么？发展了什么？可知道，课堂是学校教育教学的主战场，课堂秩序良好是提高课堂教学效率的前提和重要保证。那么，我们应该如何组织调控科学课堂，使探究教学能产生良好的效果，达到预定的目的？
一、让学生明确探究的内容和目的
我们知道：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”科学正是在不断地提出问题、不断地解决问题中前进的。提出问题是科学探究活动的开始，它既是科学探究活动的一个重要环节，也是科学课重要的教学目标，可见提问题的重要性。在教学中，“学生必须在一定教学计划的规定和教师指导下学习”。教师要围绕着一定的教学目标引导学生提出问题并把问题进行梳理、归纳。在充分发挥学生主体作用，让学生提出问题的基础上，教师要注意发挥引领作用，引导学生对提出的问题进行分析、整理，从中筛选出适合本节课要探究的问题。这样，既满足了学生的好奇心和求知欲，又达到了课堂教学的目标。由于问题是学生自主提出的，学生具有很大的研究兴趣，这时，老师只要适时地联系学生的问题和本课的目标，提出探究的内容和目的，学生是乐于接受的。这样，探究的任务明确了，学生清楚地知道研究的内容，在实际的探究过程中也就不会离题了。
二、鼓励学生自己设计探究方案，明确探究方法
一切创造都源于实践。学生是科学课堂的主人，是科学探究活动的主体。因此，在科学教学中我们不仅要让学生亲手操作实验器材，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程；而且要鼓励他们自己设计探究活动的方案。学生自己设计探究方案的过程，就是他们想的过程，也是多种思维综合的过程。只有让学生从头到尾经历探究的全过程，他们的创造性潜能才能得到开发，创造精神才会得到培养。如果由老师制定探究的方法，不但培养不了学生的科学思维能力和创造精神，还扑灭了学生的探究欲望，使课堂难以调控。所以，我们应鼓励学生自己设计探究活动的方案。但学生由于受知识经验和能力的限制，考虑问题缺乏周密性、严谨性，围绕某个问题制定活动计划时，学生提出解决问题的方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，缺乏科学性，教师要注意引导学生完善方法，发展学生思维，掌握探究的科学方法。
由于探究方案是学生自己设计的，老师只是引导者、完善者，学生很清楚探究的目的和方法，探究起来自然有条有理，而又不脱离探究主题。老师只要在探究过程中对个别学生，特别是对于探究有困难的学生和小组给予适当的指导、参与，探究活动自然就能取得良好的效果，课堂也因为学生投入的探究而变得容易调控。
三、预见探究情况，避免混乱局面
在学生提出探究问题，设计出探究方案后，老师也不能急于让学生马上探究，而应预计—下，在探究过程中可能出现的问题，避免混乱局面的出现。其实这一预见性在老师备课过程中也应该设想到，并应制定相应的策略，然后在课堂中实施。如苏教版小学三年级科学下册土壤与生命教学中在“为蚯蚓安家， 观察蚯蚓”的探究活动前，老师应预想到部分小学生可能会对蚯蚓感到害怕，不敢研究，出现惊恐，混乱，课堂失控等情况。但科学学习的主体应该是学生，而不是教师。我们不能因为学生害怕而取消观察探究，而由老师直接讲述。教学过程应该是学生主动参与和能动的过程。建立在满足学生需要和已有经验基础上的探究活动就是一种非常好的教学途径，尤其对于小学生。它能使每个学生直接参与，能保持他们的好奇心，激发他们的求知欲，这比单纯的讲授训练更有效。所以我们还是要进行学生探究活动。那么怎样才能避免混乱呢？在探究前老师可以对学生交个底，说明蚯蚓并不可怕，鼓励学生勇敢地观察，积极地探究，并制定奖励措施，使观察探究能顺利完成。总之，我们要能预见探究隋况，想方设法避免混乱局面。
四、善用各种教学手段
1、通过多种有效方式集中学生的注意力。小学生的注意力集中时间一般相对比较短，即使他们自身明白应该努力集中注意力去学习，但是还是控制不住自己的大脑。因此，作为老师，有必要去引导学生的注意力重新集中到学习上来。可用精彩的多媒体课件演示或老师操作实验，精彩的讲述吸引学生，也可采用小组活动、小组讨论、小组比赛等多种形式，有效激发学生的好奇心和学习的欲望，让学生在多种学习方式中把注意力集中起来，这就避免了学生因厌烦心理而导致注意力分散，从而也就从一定程度上控制了课堂纪律。
2、巧用评价，实现典型教育。赏识教育正被越来越多的老师接受，恰当地使用鼓励性语言、小奖品，让学生体验成功的快乐，是激发学生求知兴趣的有效方法，好孩子是“夸”出来的。但赏识孩子是赏识孩子的优点、长处和进步，而不是忽视孩子的缺点和弱点，该指出的问题应及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止。在教学过程中，如果学生表现得都不好，课堂秩序较为混乱，教师就要抓住文明守纪、表现优秀的学生作为典型加以表扬，为其他同学树立榜样；如果课堂纪律井然有序，教师就可以抓住几个表现不好的，或提出希望，或口头批评，或课下谈心，帮助学生制定改正缺点的方案，力求教师的每一次激励、每一次谈话都能促动学生心灵的发展。
总之，要维持课堂的正常教学秩序，教师要善于灵活运用自己手中的调控器。这只调控器上有不同的运行模式，教师可以根据需要灵活选择运用。
一、让学生明确探究的内容和目的
我们知道：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”科学正是在不断地提出问题、不断地解决问题中前进的。提出问题是科学探究活动的开始，它既是科学探究活动的一个重要环节，也是科学课重要的教学目标，可见提问题的重要性。在教学中，“学生必须在一定教学计划的规定和教师指导下学习”。教师要围绕着一定的教学目标引导学生提出问题并把问题进行梳理、归纳。在充分发挥学生主体作用，让学生提出问题的基础上，教师要注意发挥引领作用，引导学生对提出的问题进行分析、整理，从中筛选出适合本节课要探究的问题。这样，既满足了学生的好奇心和求知欲，又达到了课堂教学的目标。由于问题是学生自主提出的，学生具有很大的研究兴趣，这时，老师只要适时地联系学生的问题和本课的目标，提出探究的内容和目的，学生是乐于接受的。这样，探究的任务明确了，学生清楚地知道研究的内容，在实际的探究过程中也就不会离题了。
二、鼓励学生自己设计探究方案，明确探究方法
一切创造都源于实践。学生是科学课堂的主人，是科学探究活动的主体。因此，在科学教学中我们不仅要让学生亲手操作实验器材，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程；而且要鼓励他们自己设计探究活动的方案。学生自己设计探究方案的过程，就是他们想的过程，也是多种思维综合的过程。只有让学生从头到尾经历探究的全过程，他们的创造性潜能才能得到开发，创造精神才会得到培养。如果由老师制定探究的方法，不但培养不了学生的科学思维能力和创造精神，还扑灭了学生的探究欲望，使课堂难以调控。所以，我们应鼓励学生自己设计探究活动的方案。但学生由于受知识经验和能力的限制，考虑问题缺乏周密性、严谨性，围绕某个问题制定活动计划时，学生提出解决问题的方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，缺乏科学性，教师要注意引导学生完善方法，发展学生思维，掌握探究的科学方法。
由于探究方案是学生自己设计的，老师只是引导者、完善者，学生很清楚探究的目的和方法，探究起来自然有条有理，而又不脱离探究主题。老师只要在探究过程中对个别学生，特别是对于探究有困难的学生和小组给予适当的指导、参与，探究活动自然就能取得良好的效果，课堂也因为学生投入的探究而变得容易调控。
三、预见探究情况，避免混乱局面
在学生提出探究问题，设计出探究方案后，老师也不能急于让学生马上探究，而应预计—下，在探究过程中可能出现的问题，避免混乱局面的出现。其实这一预见性在老师备课过程中也应该设想到，并应制定相应的策略，然后在课堂中实施。如苏教版小学三年级科学下册土壤与生命教学中在“为蚯蚓安家， 观察蚯蚓”的探究活动前，老师应预想到部分小学生可能会对蚯蚓感到害怕，不敢研究，出现惊恐，混乱，课堂失控等情况。但科学学习的主体应该是学生，而不是教师。我们不能因为学生害怕而取消观察探究，而由老师直接讲述。教学过程应该是学生主动参与和能动的过程。建立在满足学生需要和已有经验基础上的探究活动就是一种非常好的教学途径，尤其对于小学生。它能使每个学生直接参与，能保持他们的好奇心，激发他们的求知欲，这比单纯的讲授训练更有效。所以我们还是要进行学生探究活动。那么怎样才能避免混乱呢？在探究前老师可以对学生交个底，说明蚯蚓并不可怕，鼓励学生勇敢地观察，积极地探究，并制定奖励措施，使观察探究能顺利完成。总之，我们要能预见探究隋况，想方设法避免混乱局面。
四、善用各种教学手段
1、通过多种有效方式集中学生的注意力。小学生的注意力集中时间一般相对比较短，即使他们自身明白应该努力集中注意力去学习，但是还是控制不住自己的大脑。因此，作为老师，有必要去引导学生的注意力重新集中到学习上来。可用精彩的多媒体课件演示或老师操作实验，精彩的讲述吸引学生，也可采用小组活动、小组讨论、小组比赛等多种形式，有效激发学生的好奇心和学习的欲望，让学生在多种学习方式中把注意力集中起来，这就避免了学生因厌烦心理而导致注意力分散，从而也就从一定程度上控制了课堂纪律。
2、巧用评价，实现典型教育。赏识教育正被越来越多的老师接受，恰当地使用鼓励性语言、小奖品，让学生体验成功的快乐，是激发学生求知兴趣的有效方法，好孩子是“夸”出来的。但赏识孩子是赏识孩子的优点、长处和进步，而不是忽视孩子的缺点和弱点，该指出的问题应及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止。在教学过程中，如果学生表现得都不好，课堂秩序较为混乱，教师就要抓住文明守纪、表现优秀的学生作为典型加以表扬，为其他同学树立榜样；如果课堂纪律井然有序，教师就可以抓住几个表现不好的，或提出希望，或口头批评，或课下谈心，帮助学生制定改正缺点的方案，力求教师的每一次激励、每一次谈话都能促动学生心灵的发展。
总之，要维持课堂的正常教学秩序，教师要善于灵活运用自己手中的调控器。这只调控器上有不同的运行模式，教师可以根据需要灵活选择运用。