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摘要：英语课堂是中学生学习英语的主要阵地，如何利用课堂时间提高学生听、说、读、写能力，使学生乐于学习，掌握科学的学习方法和有效的学习手段：使学生在英语学习中，能充分发挥个人潜能，形成较强的自主学习能力，最终获得理想的学习效果。
关键词：新课程 听力 阅读 词汇
新课程改革实施多年来，教师的教学理念发生了较大的转变，课堂教学模式也随之发生了相应的变化。如何利用课堂时间提高学生听、说、读、写能力，成为英语教师思考和急需解决的问题，笔者在经过几年的教学后感触颇深，现总结如下：
一、实行有效的词汇教学，突破词汇大关
新课程带来了新理念的同时，也带来了大量的生词，大量的生词如何识记难住了教师，也困住了学生。词汇教学有效性“供求”矛盾更加突出地表现出来，那么如何跨越词汇障碍，笔者认为可以这样做：
教师在课堂上教授新单词和新的词组时，应避免孤立的教授新词汇。词汇教学离不开语境，作为词汇教学为主要目标的课堂，需要教师设计一个中心话题来重组教材，使其能够有效的激活学生记忆，让学生很快达到识知和识记。词汇教学的关键就是在教学环节中把目标词汇学习贯穿其中，在词汇运用的时候，教师应积极创造条件和机会，让学生运用新学的单词和词组进行造句或围绕中心进行短篇表达，最后通过检测，来检验学生对目标词汇的再认理解和运用水平。
二、跨越阅读障碍
在初中英语教学中，学习了新的词汇和句型之后，知识综合运用的阅读课很容易让人感到枯燥乏味，而且对于学生而言，面临着诸多困难，其中常出现的有生词障碍，文化背景，句子结构复杂以及学生低效阅读习惯等。所以初中阅读课教学要注重以下几个方面：
1.重视情境创设。在这个阶段，可以用一个与课文相关的话题让学生进行讨论，目的是激活和增强学生原有的语言知识，丰富学生相关的背景知识，掌握必要的新语言知识，为阅读的开展扫清障碍。
2.整体感知，淡化教师独断。阅读是对文本的一种解读，每一位读者都会基于自己的经验和判断提出自己的见解，所以教师在解读课本过程中要倾听学生的声音，这样有助于学生更丰富和全面的理解文本。
3.改写教材，教授与开发同行。在新课程理念下，教材不再是只能按部就班被传授的内容，教师还可以根据话题的需要对文本内容做一些新的内容板块的设计。从这个意义上讲，教师不仅要学会从“教教材”向“用教材”转变，同时还需要从“用教材”向“开发教材”迈进。当然，这种开发更多的是在现有课程文本的基础上进行局部的填补。
三、突破听说能力的瓶颈
英语语言教学的目的不仅是为了使学生获得有关英语语言方面的知识，更重要的是让学生能够运用英语语言进行信息、思想、情感等方面的交流与表达。但是由于受到来自教学诸多方面的影响，学生的听说能力一直是英语语言能力发展过程中的瓶颈。因此，如何杜绝“既聋又哑”的现象的发生，达到《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，成为每一位英语教师必须研究的课题。
语言的学习离不开环境，听与说的能力是在一定的环境中形成的。目前，中小学的主要语言环境还是集中在课堂，如何在课堂上尽可能地为学生创造听说机会，这是每位英语教师都面临的问题。一般来说，课堂上有两个因素会影响学生开口说英语，一是他们不易用恰当的英语形式来表达自己的意见，二是他们怕出错。这就要求教师要不断鼓励学生，并允许学生犯错误，因为学生是在犯错误中成长的。激活学生的听说欲望，提高学生的听说能力，要加强口语训练，增加“说”的量。在课堂上我们不能随意砍掉或随便应付新教材提供的丰富的口语练习活动。在练习时，许多学生可能会产生怕发音不准，被人笑话，或怕说错会被耻笑而不敢举手回答问题等等很多心理负担。所以教师就要鼓励学生，并告诉学生在众人面前一讲话就心慌，想讲也讲不出来的情形是相当普遍的现象。反复向学生强调这种正常性，不必因为自己的某些毛病而带上精神枷锁，相信每个人都是通过后天的努力走向成功的。在消除了学生的心理负担后，教师就要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的各种口语活动，并且在课堂上创造说英语的环境，增加语言交流机会。
基础教育阶段英语教学改革的目标之一，就是在英语教学和英语学习中，努力让学生真正成为教学的主体，也就是能让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认知和学习实践活动，使教学成为学生自我教育、自我活动和自我拓潜的过程；使学生在英语学习中，能充分发挥个人潜能，具有良好的学习动机、积极的学习情绪、正确的学习行为和较高的学习效率，进而进入良好的自主学习状态，形成较强的自主学习能力，最终获得理想的学习效果。
参考文献：
1.袁昌寰 中学英语学习策略与教学， 高等教育出版社， 2009年9月
2.关文信 基础教育基本功：中学英语卷， 首都师范大学出版社， 2009年7月
3.陈琳 英语课程标准在课堂教学中的应用，（美）阿戈尔（Agor，B.），外语教学与研究出版社 2007年5月
关键词：新课程 听力 阅读 词汇
新课程改革实施多年来，教师的教学理念发生了较大的转变，课堂教学模式也随之发生了相应的变化。如何利用课堂时间提高学生听、说、读、写能力，成为英语教师思考和急需解决的问题，笔者在经过几年的教学后感触颇深，现总结如下：
一、实行有效的词汇教学，突破词汇大关
新课程带来了新理念的同时，也带来了大量的生词，大量的生词如何识记难住了教师，也困住了学生。词汇教学有效性“供求”矛盾更加突出地表现出来，那么如何跨越词汇障碍，笔者认为可以这样做：
教师在课堂上教授新单词和新的词组时，应避免孤立的教授新词汇。词汇教学离不开语境，作为词汇教学为主要目标的课堂，需要教师设计一个中心话题来重组教材，使其能够有效的激活学生记忆，让学生很快达到识知和识记。词汇教学的关键就是在教学环节中把目标词汇学习贯穿其中，在词汇运用的时候，教师应积极创造条件和机会，让学生运用新学的单词和词组进行造句或围绕中心进行短篇表达，最后通过检测，来检验学生对目标词汇的再认理解和运用水平。
二、跨越阅读障碍
在初中英语教学中，学习了新的词汇和句型之后，知识综合运用的阅读课很容易让人感到枯燥乏味，而且对于学生而言，面临着诸多困难，其中常出现的有生词障碍，文化背景，句子结构复杂以及学生低效阅读习惯等。所以初中阅读课教学要注重以下几个方面：
1.重视情境创设。在这个阶段，可以用一个与课文相关的话题让学生进行讨论，目的是激活和增强学生原有的语言知识，丰富学生相关的背景知识，掌握必要的新语言知识，为阅读的开展扫清障碍。
2.整体感知，淡化教师独断。阅读是对文本的一种解读，每一位读者都会基于自己的经验和判断提出自己的见解，所以教师在解读课本过程中要倾听学生的声音，这样有助于学生更丰富和全面的理解文本。
3.改写教材，教授与开发同行。在新课程理念下，教材不再是只能按部就班被传授的内容，教师还可以根据话题的需要对文本内容做一些新的内容板块的设计。从这个意义上讲，教师不仅要学会从“教教材”向“用教材”转变，同时还需要从“用教材”向“开发教材”迈进。当然，这种开发更多的是在现有课程文本的基础上进行局部的填补。
三、突破听说能力的瓶颈
英语语言教学的目的不仅是为了使学生获得有关英语语言方面的知识，更重要的是让学生能够运用英语语言进行信息、思想、情感等方面的交流与表达。但是由于受到来自教学诸多方面的影响，学生的听说能力一直是英语语言能力发展过程中的瓶颈。因此，如何杜绝“既聋又哑”的现象的发生，达到《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，成为每一位英语教师必须研究的课题。
语言的学习离不开环境，听与说的能力是在一定的环境中形成的。目前，中小学的主要语言环境还是集中在课堂，如何在课堂上尽可能地为学生创造听说机会，这是每位英语教师都面临的问题。一般来说，课堂上有两个因素会影响学生开口说英语，一是他们不易用恰当的英语形式来表达自己的意见，二是他们怕出错。这就要求教师要不断鼓励学生，并允许学生犯错误，因为学生是在犯错误中成长的。激活学生的听说欲望，提高学生的听说能力，要加强口语训练，增加“说”的量。在课堂上我们不能随意砍掉或随便应付新教材提供的丰富的口语练习活动。在练习时，许多学生可能会产生怕发音不准，被人笑话，或怕说错会被耻笑而不敢举手回答问题等等很多心理负担。所以教师就要鼓励学生，并告诉学生在众人面前一讲话就心慌，想讲也讲不出来的情形是相当普遍的现象。反复向学生强调这种正常性，不必因为自己的某些毛病而带上精神枷锁，相信每个人都是通过后天的努力走向成功的。在消除了学生的心理负担后，教师就要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的各种口语活动，并且在课堂上创造说英语的环境，增加语言交流机会。
基础教育阶段英语教学改革的目标之一，就是在英语教学和英语学习中，努力让学生真正成为教学的主体，也就是能让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认知和学习实践活动，使教学成为学生自我教育、自我活动和自我拓潜的过程；使学生在英语学习中，能充分发挥个人潜能，具有良好的学习动机、积极的学习情绪、正确的学习行为和较高的学习效率，进而进入良好的自主学习状态，形成较强的自主学习能力，最终获得理想的学习效果。
参考文献：
1.袁昌寰 中学英语学习策略与教学， 高等教育出版社， 2009年9月
2.关文信 基础教育基本功：中学英语卷， 首都师范大学出版社， 2009年7月
3.陈琳 英语课程标准在课堂教学中的应用，（美）阿戈尔（Agor，B.），外语教学与研究出版社 2007年5月