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摘要：对学校实行学分制在教学管理方面进行总结，肯定了在管理队伍、管理系统、师资队伍、硬件设施、导师队伍建设等方面取得的成绩，对教学管理工作中存在的问题提出了建议。
关键词：学分制；教学管理；经验总结；存在问题
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0138-03
学分制是生产力发展、科学技术和社会进步的产物，它是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。学分制起源于德国的选课制，定型于美国。美国高校公认，哈佛大学于1872年开始实行学分制，随后20年美国各高等院校相继采用。新世纪知识经济呼唤高等教育改革与创新。为了适应新的形势，使高等教育进一步迈向市场，我国高校相继实行了学分制的体制改革，尽管各学校客观条件相差很大，还有很多不成熟的地方，但很多学校从未停止过这样的探索和试验，有的学校，教育资源好，改革前准备充分，上上下下对学分制有深刻的认识，因此，改革成功，效果显著[1-4]。西安理工大学经过充分论证在上级主管部门的支持下，于2004年秋在陕西省各高校中首家实行学分制试点，顺利送走了四届毕业生。在此期间，积累了不少教学管理经验，也遇到了很多问题和困难，为推动教育改革的进一步深化，我们很有必要对学分制的实行进行总结、改进、提高。
一、学分制试点的经验
1.分级挂牌教学的试点，为学分制的实施积累了经验。西安理工大学在实行学分制前，已为此作了积极的准备，学校于2002年率先在理学院《高等数学》课程中实行分级挂牌教学，对入学新生进行摸底考试，将学生分为A、B两级，再进行两周的挂牌教学，由学生试听后选择任课教师，2003年再扩展到《大学物理》课程。通过《高等数学》的两次挂牌和《大学物理》的一次挂牌试验，给学生提供了选择教师的机会，提高了他们的学习兴趣，激发了他们的学习主动性。
2.健全完备的管理系统，促进了学分制的有效管理。学分制的实施，离不开健全而有效的系统管理，真正学分制应该使学生做到四种自由选择：所学专业自由选择、所上课程自由选择、上课教师自由选择、上课时间自由选择。规模如此之大的自由性，给学校和学院的教务管理部门都带来了很大的挑战。为此，学校在专业自由选择管理办法的制定，培养计划的适时调整，增大选修课程的面和量，师资力量的加强，教室及实验室数量的扩充与完善，学分制过程管理办法的制定，导师制的推行与学生的监管等，都做了大量的工作，在软硬件资源方面进行了充分的整合。但如何进行这些资源的有效调配与利用，并进行有效的管理是学分制实施的一个重要问题，为此，学校开发的“数字化校园信息平台——Web服务管理子系统”，分部门管理、教师管理、学生管理三大模块，具体包括信息维护、信息查询、成绩录入、公用信息等内容，汇集了所有的教学管理内容，极大地解决了各种信息的汇集与管理问题，成为学分制顺利实施的基本保障。经过四年的不断修改完善，到目前为止，所有学分制的教学管理、教师和学生的信息查询全部实现网上进行，具体任务主要包括以下几点。
（1）教学管理方面，实现了网上教学任务的下达，各学院进行教学任务安排与上传，包括课堂教学、实验教学、实践环节教学等项任务；网上课表与教室安排；考试安排等。
（2）教师信息查询方面，包括教学任务、个人课表、选课情况、教学质量评价、考试安排、培养计划、教室安排、监考任务、导师管理等信息的查询以及考试成绩提交功能。通过网络完成这些任务，加强了管理，极大地提高了办公效率。
（3）学生信息查询方面，包括专业推荐课表查询、教师个人课表查询、学生个人课表、学生考试查询、成绩查询、等级考试查询、培养计划、教室查询、课程介绍查询、学生选课情况查询、补考考试查询等内容。
完善的规章制度，功能强大的网上管理系统，搭起了一个信息交换与共享的公用平台，使四年的学分制顺利实施与运行有了可靠保障。
3.高素质教学管理队伍的培养，保障了学分制的正常运行。完善的政策保障和功能强大的网络管理系统是学分制顺利运行的基础，但所有这些都需要管理人员来执行，因此一支高水平的教学管理队伍是必不可少。在实行挂牌教学试点的期间，学校及时意识到这样的问题，在学分制实施之前及实行的过程中，注重教学管理队伍的加强与管理人员的培训。从提高对学分制的认识、各项管理制度措施的理解、过程管理将会遇到的困难到庞大的网络管理系统的具体操作、问题处理，都有了充分的准备。四年的经验证明，无论是从学院的教务员、教学秘书、教学院长还是学校教务处的各管理部门领导、工作人员，对学分制规章制度的充分了解和掌握，都有效的保证了四年学分制的顺利运行。同时，注重对新问题的收集、解决，对学分制管理体系进行不断改进，使得系统趋于更合理更实用，极大的减少了管理成本、提高了管理效率，为学分制的深入推进提供了可靠保障。
4.师资队伍水平的逐步提高，保证了学分制的教学质量。高素质学生的培养，离不开高水平的教师，学分制的顺利实施，不仅需要高水平的教师，更需要充足的师资力量，特别是在公共基础课教学方面，比如高等数学、大学物理、概率论及数理统计、线性代数、大学物理实验等课程，都需要配备一定数量的教师，供学生选择。另外，每学期还要开设一定数量的重修课，供前面学期没有通过的学生重修。理学院所开设的数学、物理、力学、化学、制图类课程在各专业的培养计划中占到很大的比例，因此，加强师资队伍建设，在配备充足的师资力量的同时，加强教师的授课能力、提高教师的责任心是学院一级管理部门的重要任务，特别是关于青年教师的培养，学院要求各系每学期安排教学法活动，研讨各门课程的教材处理、教学方法、教学手段改革措施。自2006年起，理学院每年专门出版一本教学研究论文集，汇集各方面的教学研究结果，受到广大教师的积极响应和好评。另外学院每年举办一次教案检查与观摩比赛，青年教师讲课观摩比赛，相互学习、共同提高，有效的促进了青年教师的快速成长，迅速的提高了理学院的教学水平，为学分制的实施提供了有效保障。
5.较为充分的硬件资源，保证了学分制的顺利实施。学分制的实施，对学校的硬件资源提出很高的要求，学校2004年秋季学期开始实行学分制之际，正值国内高校进行本科教学评估之时，学校在硬件建设方面投入了大量的财力、物力，包括教室数量、实验空间和设备、图书资料、多媒体设备等方面，通过四年的不断建设，硬件的设施基本达到学分制的选课开课要求，为学分制顺利实施提供了基础保障。
6.推行导师制，提高了学分制下学生管理的针对性。在学年制教学模式下，学生的管理是辅导员加班主任的模式，辅导员负责一个年级甚至多个年级的宏观管理，班主任多由年轻教师担任，主要负责学生的日常事务、思想教育方面的工作。学分制教学模式实行之后，学生的管理改为辅导员加导师模式，更多的教授、副教授加入到导师的行列，单独负责一个班，或者由教授、副教授担任导师组组长，讲师、助教共同参与的年级导师组集体指导。导师或者导师组的职责除了承担学年制班主任的职责外，还要负责学生四年个人学习计划制定的指导、选课指导、今后发展规划的指导，通过与具备专业知识的教授、副教授接触，能使学生更快地了解所学专业的背景、专业发展动态，对学生在校四年的学习起到了很大的指导作用，也是学分制教学模式的一大亮点。
二、存在的问题及完善措施
由学年制教学模式过渡到学分制教学模式，四年的运行达到了预期的成效，积累了大量的教学、管理经验，为深入推进学分制教学模式奠定了良好的基础。但是，不可否认在现阶段我国推行西方国家大学教育施行的完全学分制教学模式，还是具有很大的挑战性，还有很多不成熟的地方，主要表现在以下几个方面。
1.专业的自由选择还有限。学分制的实行应该做到学生入校后可以自由选择专业，但在现阶段的社会背景和学校有限的资源条件下，并不能完全做到。学校现在实行的是入学一年后根据学习成绩，年级排名前5%的可以在全校内自由选择新的专业，排名前15%可以在所在学院内自由选择新专业。随着学校各方面资源条件不断完善，同时伴随着大家理性的选择，消除从众心理，开放专业的自由选择将是学分制向前推进的重要一环。
2.选修课的数量还有限。与学年制相比，学分制则更多地强调因材施教，学生的知识结构可以是多元化的。学分制培养计划刚性小，弹性大，如果把学分制培养计划比作一棵树的话，专业知识和与相应的公共基础、专业基础知识组成“树干”，而学生根据自己的爱好与特长选修的知识就是“树枝”和“树叶”，不同学生的“树枝”和“树叶”是不同的。针对学分制教学模式的特点，学校对各专业的培养计划，力争使学生对所学专业的课程达到最大的选修要求，但还存在资源缺乏的问题，包括师资力量、教室数量、实验条件等等，专业选修课、校级选修课的开设数量和质量还有待进一步提高。
3.提高对学生的管理水平，完善学分制教学管理模式。学分制教学模式的实行，不同于学年制的教学管理模式，面临着许多新的问题，对学生的管理就成为松散的模式，因为同一个班级、同一个宿舍的学生上课时间安排都有差异，给辅导员、导师的管理工作、教师的课堂教学管理增加了难度。比如，学生选课出现遗漏问题、上课时间冲突办理免听的问题；免听学生考试通过率的问题；重修班到课率、考试通过率问题；大合班教学点名难，到课率情况反馈周期长，对于自我约束力差的学生随意不上课的问题；课程替代等问题。所以要加强细节管理，各级主管部门、管理人员、全体教师的必须通力合作，只有提高对学生的管理水平，才能加快完善学分制教学管理模式步伐。
三、结束语
学分制可有效促进学生个性发展，积极调动学生学习主动性与积极性。对学生来说，学分制意味着学生的成长渐渐由他人塑型转为自我塑造。在计划体制下，学生多是由学校、老师用同一个模子塑出来的，基本上是给什么吃什么，被动“哺乳”的成分多；学分制下的学生则要主动找食吃，且要主动挑自己喜欢的食物吃。学生在校期间，需要培养自制能力、独立思考能力与独立判断能力，学会自我分配时间、自觉利用时间。应当说，学分制为开拓学生的潜能和创造力提供了最大的空间，同时学生也可自己选择学习内容和学习方式，可以自己选择学科、专业、课程和学习进程等。学分制能充分挖掘学校办学潜力，最大限度地利用教学资源，发挥学校的办学效益。我们相信，通过不断深化教学改革，学分制的优势将会更大程度的显现出来。
参考文献：
[1]罗春燕.中国高校学分制现状与改革趋势研究[J].四川师范大学学报（社会科学版），2004，31（4）：44-48.
[2]李子华.学分制指导性教学计划制定的理性思考与实践探索[J].2005，（7）：66-69.
[3]申奇志，曹敏，卜再元.学分制的哲学思考[J].求索，2005，（6）：141-143.
[4]刘振华，吴良.学分制条件下本科生导师制建设的探究[J].东华大学学报（社会科学版），2005，5（2）：79-81.
基金项目：陕西省教育厅重点教改项目（09BZ19）
作者简介：王敏（1965-），女，陕西人，理学院院办副主任，工程师，本科学历，15年在学院教学管理岗位进行教学管理研究；秦新强（1962-），男，陕西人，理学院院长，教授，计算数学方向与教育教学研究。
关键词：学分制；教学管理；经验总结；存在问题
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0138-03
学分制是生产力发展、科学技术和社会进步的产物，它是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。学分制起源于德国的选课制，定型于美国。美国高校公认，哈佛大学于1872年开始实行学分制，随后20年美国各高等院校相继采用。新世纪知识经济呼唤高等教育改革与创新。为了适应新的形势，使高等教育进一步迈向市场，我国高校相继实行了学分制的体制改革，尽管各学校客观条件相差很大，还有很多不成熟的地方，但很多学校从未停止过这样的探索和试验，有的学校，教育资源好，改革前准备充分，上上下下对学分制有深刻的认识，因此，改革成功，效果显著[1-4]。西安理工大学经过充分论证在上级主管部门的支持下，于2004年秋在陕西省各高校中首家实行学分制试点，顺利送走了四届毕业生。在此期间，积累了不少教学管理经验，也遇到了很多问题和困难，为推动教育改革的进一步深化，我们很有必要对学分制的实行进行总结、改进、提高。
一、学分制试点的经验
1.分级挂牌教学的试点，为学分制的实施积累了经验。西安理工大学在实行学分制前，已为此作了积极的准备，学校于2002年率先在理学院《高等数学》课程中实行分级挂牌教学，对入学新生进行摸底考试，将学生分为A、B两级，再进行两周的挂牌教学，由学生试听后选择任课教师，2003年再扩展到《大学物理》课程。通过《高等数学》的两次挂牌和《大学物理》的一次挂牌试验，给学生提供了选择教师的机会，提高了他们的学习兴趣，激发了他们的学习主动性。
2.健全完备的管理系统，促进了学分制的有效管理。学分制的实施，离不开健全而有效的系统管理，真正学分制应该使学生做到四种自由选择：所学专业自由选择、所上课程自由选择、上课教师自由选择、上课时间自由选择。规模如此之大的自由性，给学校和学院的教务管理部门都带来了很大的挑战。为此，学校在专业自由选择管理办法的制定，培养计划的适时调整，增大选修课程的面和量，师资力量的加强，教室及实验室数量的扩充与完善，学分制过程管理办法的制定，导师制的推行与学生的监管等，都做了大量的工作，在软硬件资源方面进行了充分的整合。但如何进行这些资源的有效调配与利用，并进行有效的管理是学分制实施的一个重要问题，为此，学校开发的“数字化校园信息平台——Web服务管理子系统”，分部门管理、教师管理、学生管理三大模块，具体包括信息维护、信息查询、成绩录入、公用信息等内容，汇集了所有的教学管理内容，极大地解决了各种信息的汇集与管理问题，成为学分制顺利实施的基本保障。经过四年的不断修改完善，到目前为止，所有学分制的教学管理、教师和学生的信息查询全部实现网上进行，具体任务主要包括以下几点。
（1）教学管理方面，实现了网上教学任务的下达，各学院进行教学任务安排与上传，包括课堂教学、实验教学、实践环节教学等项任务；网上课表与教室安排；考试安排等。
（2）教师信息查询方面，包括教学任务、个人课表、选课情况、教学质量评价、考试安排、培养计划、教室安排、监考任务、导师管理等信息的查询以及考试成绩提交功能。通过网络完成这些任务，加强了管理，极大地提高了办公效率。
（3）学生信息查询方面，包括专业推荐课表查询、教师个人课表查询、学生个人课表、学生考试查询、成绩查询、等级考试查询、培养计划、教室查询、课程介绍查询、学生选课情况查询、补考考试查询等内容。
完善的规章制度，功能强大的网上管理系统，搭起了一个信息交换与共享的公用平台，使四年的学分制顺利实施与运行有了可靠保障。
3.高素质教学管理队伍的培养，保障了学分制的正常运行。完善的政策保障和功能强大的网络管理系统是学分制顺利运行的基础，但所有这些都需要管理人员来执行，因此一支高水平的教学管理队伍是必不可少。在实行挂牌教学试点的期间，学校及时意识到这样的问题，在学分制实施之前及实行的过程中，注重教学管理队伍的加强与管理人员的培训。从提高对学分制的认识、各项管理制度措施的理解、过程管理将会遇到的困难到庞大的网络管理系统的具体操作、问题处理，都有了充分的准备。四年的经验证明，无论是从学院的教务员、教学秘书、教学院长还是学校教务处的各管理部门领导、工作人员，对学分制规章制度的充分了解和掌握，都有效的保证了四年学分制的顺利运行。同时，注重对新问题的收集、解决，对学分制管理体系进行不断改进，使得系统趋于更合理更实用，极大的减少了管理成本、提高了管理效率，为学分制的深入推进提供了可靠保障。
4.师资队伍水平的逐步提高，保证了学分制的教学质量。高素质学生的培养，离不开高水平的教师，学分制的顺利实施，不仅需要高水平的教师，更需要充足的师资力量，特别是在公共基础课教学方面，比如高等数学、大学物理、概率论及数理统计、线性代数、大学物理实验等课程，都需要配备一定数量的教师，供学生选择。另外，每学期还要开设一定数量的重修课，供前面学期没有通过的学生重修。理学院所开设的数学、物理、力学、化学、制图类课程在各专业的培养计划中占到很大的比例，因此，加强师资队伍建设，在配备充足的师资力量的同时，加强教师的授课能力、提高教师的责任心是学院一级管理部门的重要任务，特别是关于青年教师的培养，学院要求各系每学期安排教学法活动，研讨各门课程的教材处理、教学方法、教学手段改革措施。自2006年起，理学院每年专门出版一本教学研究论文集，汇集各方面的教学研究结果，受到广大教师的积极响应和好评。另外学院每年举办一次教案检查与观摩比赛，青年教师讲课观摩比赛，相互学习、共同提高，有效的促进了青年教师的快速成长，迅速的提高了理学院的教学水平，为学分制的实施提供了有效保障。
5.较为充分的硬件资源，保证了学分制的顺利实施。学分制的实施，对学校的硬件资源提出很高的要求，学校2004年秋季学期开始实行学分制之际，正值国内高校进行本科教学评估之时，学校在硬件建设方面投入了大量的财力、物力，包括教室数量、实验空间和设备、图书资料、多媒体设备等方面，通过四年的不断建设，硬件的设施基本达到学分制的选课开课要求，为学分制顺利实施提供了基础保障。
6.推行导师制，提高了学分制下学生管理的针对性。在学年制教学模式下，学生的管理是辅导员加班主任的模式，辅导员负责一个年级甚至多个年级的宏观管理，班主任多由年轻教师担任，主要负责学生的日常事务、思想教育方面的工作。学分制教学模式实行之后，学生的管理改为辅导员加导师模式，更多的教授、副教授加入到导师的行列，单独负责一个班，或者由教授、副教授担任导师组组长，讲师、助教共同参与的年级导师组集体指导。导师或者导师组的职责除了承担学年制班主任的职责外，还要负责学生四年个人学习计划制定的指导、选课指导、今后发展规划的指导，通过与具备专业知识的教授、副教授接触，能使学生更快地了解所学专业的背景、专业发展动态，对学生在校四年的学习起到了很大的指导作用，也是学分制教学模式的一大亮点。
二、存在的问题及完善措施
由学年制教学模式过渡到学分制教学模式，四年的运行达到了预期的成效，积累了大量的教学、管理经验，为深入推进学分制教学模式奠定了良好的基础。但是，不可否认在现阶段我国推行西方国家大学教育施行的完全学分制教学模式，还是具有很大的挑战性，还有很多不成熟的地方，主要表现在以下几个方面。
1.专业的自由选择还有限。学分制的实行应该做到学生入校后可以自由选择专业，但在现阶段的社会背景和学校有限的资源条件下，并不能完全做到。学校现在实行的是入学一年后根据学习成绩，年级排名前5%的可以在全校内自由选择新的专业，排名前15%可以在所在学院内自由选择新专业。随着学校各方面资源条件不断完善，同时伴随着大家理性的选择，消除从众心理，开放专业的自由选择将是学分制向前推进的重要一环。
2.选修课的数量还有限。与学年制相比，学分制则更多地强调因材施教，学生的知识结构可以是多元化的。学分制培养计划刚性小，弹性大，如果把学分制培养计划比作一棵树的话，专业知识和与相应的公共基础、专业基础知识组成“树干”，而学生根据自己的爱好与特长选修的知识就是“树枝”和“树叶”，不同学生的“树枝”和“树叶”是不同的。针对学分制教学模式的特点，学校对各专业的培养计划，力争使学生对所学专业的课程达到最大的选修要求，但还存在资源缺乏的问题，包括师资力量、教室数量、实验条件等等，专业选修课、校级选修课的开设数量和质量还有待进一步提高。
3.提高对学生的管理水平，完善学分制教学管理模式。学分制教学模式的实行，不同于学年制的教学管理模式，面临着许多新的问题，对学生的管理就成为松散的模式，因为同一个班级、同一个宿舍的学生上课时间安排都有差异，给辅导员、导师的管理工作、教师的课堂教学管理增加了难度。比如，学生选课出现遗漏问题、上课时间冲突办理免听的问题；免听学生考试通过率的问题；重修班到课率、考试通过率问题；大合班教学点名难，到课率情况反馈周期长，对于自我约束力差的学生随意不上课的问题；课程替代等问题。所以要加强细节管理，各级主管部门、管理人员、全体教师的必须通力合作，只有提高对学生的管理水平，才能加快完善学分制教学管理模式步伐。
三、结束语
学分制可有效促进学生个性发展，积极调动学生学习主动性与积极性。对学生来说，学分制意味着学生的成长渐渐由他人塑型转为自我塑造。在计划体制下，学生多是由学校、老师用同一个模子塑出来的，基本上是给什么吃什么，被动“哺乳”的成分多；学分制下的学生则要主动找食吃，且要主动挑自己喜欢的食物吃。学生在校期间，需要培养自制能力、独立思考能力与独立判断能力，学会自我分配时间、自觉利用时间。应当说，学分制为开拓学生的潜能和创造力提供了最大的空间，同时学生也可自己选择学习内容和学习方式，可以自己选择学科、专业、课程和学习进程等。学分制能充分挖掘学校办学潜力，最大限度地利用教学资源，发挥学校的办学效益。我们相信，通过不断深化教学改革，学分制的优势将会更大程度的显现出来。
参考文献：
[1]罗春燕.中国高校学分制现状与改革趋势研究[J].四川师范大学学报（社会科学版），2004，31（4）：44-48.
[2]李子华.学分制指导性教学计划制定的理性思考与实践探索[J].2005，（7）：66-69.
[3]申奇志，曹敏，卜再元.学分制的哲学思考[J].求索，2005，（6）：141-143.
[4]刘振华，吴良.学分制条件下本科生导师制建设的探究[J].东华大学学报（社会科学版），2005，5（2）：79-81.
基金项目：陕西省教育厅重点教改项目（09BZ19）
作者简介：王敏（1965-），女，陕西人，理学院院办副主任，工程师，本科学历，15年在学院教学管理岗位进行教学管理研究；秦新强（1962-），男，陕西人，理学院院长，教授，计算数学方向与教育教学研究。