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通过对江苏大学不同专业学生的调查了解以及对回收问卷数据的整理和分析，笔者发现以下问题：
一、从课程开始到结束，学生并未对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“毛中特”）课程中应当掌握的知识有更加深入的理解，内化程度并未达到教学要求水平
随堂听课总结和任课教师给出的综合考核评价能够反映出学生对“毛中特”课程的学习滞留于知识点学习阶段，学生能够在有准备的前提下完成以书面考察为主要形式的考核，但是对较灵活的，如运用毛泽东思想等理论知识分析材料的题目，整体得分率不高，表现出学生对本门课程理论内容的内化程度并不达标。造成这一结果的有以下几个方面的原因：
（一）“毛中特”课程的教学内容偏重理论讲解，且程度颇深，需要以扎实的历史知识和马克思主义理论原则为基础，但由于高校对思想政治教育公共课程的课时安排普遍较少，授课教师在追赶教学进度的前提下很难将知识点讲通、讲透，并结合时政融会贯通，学生对课程的学习也只能是走马观花。
（二）学生的学习态度存在自我矛盾
问卷第6题关于“学生课前期待老师能侧重讲解本课哪方面的知识”中，有34.3%的学生选择了“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系形成发展的背景和过程”，有31.3%的学生选择了“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的核心、原则、具体观点等”，都是偏重于理论性教学的内容。但是，第15题关于“学生认为‘毛中特’课程出勤率不高的原因”中，89.5%的学生选择了“对教学内容不感兴趣”，表现了学生课程前后自身的矛盾性特点。
（三）学生不愿意对此课程内容进行课外拓展
作为思政专业的学生，我们深知在“毛中特”课程学习中课外阅读的重要性，但是在12题关于“学生是否愿意在课余时间对老师上课可能提到的相关书籍进行浏览或部分精读”中，53.8%的学生选择并不愿意在此方面花费时间。
二、相对于理论知识学习，学生更倾向于课程中融入的实践环节，不仅仅流于兴趣表面，更包含社会就业要求等多方面因素
根据问卷，我们能够清晰地看出相对于理论教学，学生更倾向于实践环节的学习，有14.9%的人表示在课前就期待实践环节中对策划、调查方案的学习，有86.5%的人表示对实践环节感兴趣，为什么学生更倾向于实践环节的学习而忽视理论学习，经分析得出了以下影响因素：
（一）实践性环节的学习成果能够更加直接的运用于今后的学习中
“毛中特”课程的实践环节要求学生分组选题，撰写策划方案，实地调查，小组讨论，归纳实践报告，PPT成果展示，对学生的实践能力有很高的要求，而且这是学生进入高校以来第一次较为完整的自己动手完成社会实践调查，对学生学习调查方法以用于今后课题研究、学年论文、毕业论文等都有重要帮助，因此学生都能够积极完成实践环节的任务。
（二）实践环节的课题更贴近生活
相对于理论教学中运用时政分析或学生讨论的方法而言，学生能够在实践环节中自主选择各自感兴趣的研究课题，实地考察，分析讨论所收集的材料，比课堂教学更为直观，而且能夠体现出思想过程及成果的原创性，学生也能从中成长，理解自身在小组合作、小组交流等方面的不足，从中获得满足感。
三、教学内容、教学方式的单一化
高校对思想政治教育课程安排的不合理，以及考察形式落后等与当代90后大学生追求个性发展的特点不相符，导致学生无意识地产生抵触情绪，忽视了本门课程的重要性。随着信息大爆炸成长起来的当代90后大学生的素质水平相对较高，并且追求个人的个性化发展，对主流思想总抱着怀疑的态度，希望用自己的方式理解实践主流内容，这对以理论教学为主的人文科学性课程提出了较高的要求，也是现任60、70年代高校教师所面临的难题，说教式的教学方法已经不能满足学生，学生更渴望教师具有学者型知识存储量和强大的个人魅力。
（一）学生对教师的要求普遍提高
问卷显示，在学生选课时会考虑哪些要素方面，40.3%的学生选择了“了解本门课程教师的教学风格、人格魅力”；在教学方式上，学生更希望教师能够采用多样化、先进化的教学手段，73.1%在课前选择希望老师能使用多媒体教学和观看影像资料，而88%的人表示这种方式更受欢迎。在课堂上，学生集中注意力的时间并不长，因此多媒体等教学方式确实能够改善这方面的问题，可是学生的理论性知识的内化程度并没有很大的改善。
（二）网络课程不一定能够改善学生的内化程度
鉴于高校正在推行慕课教学、微课教学等网络形式平台的新形势，我们在问卷设计中也考虑了这一点，关于“是否有必要为学校公共必修课开设网络课程”，只有29.8%的人认为有必要，46.2%的人认为这是换汤不换药，高校还是应该重视教学内容和方式的改进。这说明90后大学生并不是盲目的跟风者，他们对于“毛中特”课程实效性低有自己的见解，网络课程也存在着教师不能及时地得到学生反馈，师生互动有阻碍等问题。
（三）社会就业形势对学生的要求导致学生更注重课程功效性
在发展创新型人才的新形势下，理科、工科学生更注重课程的实际成果，追求课程内容的短期回报，而“毛中特”课程作为人文学科，其功效需要长期的实践才能显现，不能满足紧张的社会就业形势对高校人才培养的要求，这也是令学生和教师感到两难的地方，很难在短期得到改善。
【参考文献】
[1]彭春艳.提高“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学实效性的思考[J].教学实践研究，2010（08）：161-163
[2]高竞男.提升《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学实效性途径探析[J].吉林化工学院学报，2015（05）：69-71
[3]邓珊.实践教学环节视角下的思想政治理论课探析——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2009（11）：82-84.
[4]李燕萍.增强“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学实效性的探讨[J].中国林业教育，2014（01）：18-21
一、从课程开始到结束，学生并未对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“毛中特”）课程中应当掌握的知识有更加深入的理解，内化程度并未达到教学要求水平
随堂听课总结和任课教师给出的综合考核评价能够反映出学生对“毛中特”课程的学习滞留于知识点学习阶段，学生能够在有准备的前提下完成以书面考察为主要形式的考核，但是对较灵活的，如运用毛泽东思想等理论知识分析材料的题目，整体得分率不高，表现出学生对本门课程理论内容的内化程度并不达标。造成这一结果的有以下几个方面的原因：
（一）“毛中特”课程的教学内容偏重理论讲解，且程度颇深，需要以扎实的历史知识和马克思主义理论原则为基础，但由于高校对思想政治教育公共课程的课时安排普遍较少，授课教师在追赶教学进度的前提下很难将知识点讲通、讲透，并结合时政融会贯通，学生对课程的学习也只能是走马观花。
（二）学生的学习态度存在自我矛盾
问卷第6题关于“学生课前期待老师能侧重讲解本课哪方面的知识”中，有34.3%的学生选择了“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系形成发展的背景和过程”，有31.3%的学生选择了“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的核心、原则、具体观点等”，都是偏重于理论性教学的内容。但是，第15题关于“学生认为‘毛中特’课程出勤率不高的原因”中，89.5%的学生选择了“对教学内容不感兴趣”，表现了学生课程前后自身的矛盾性特点。
（三）学生不愿意对此课程内容进行课外拓展
作为思政专业的学生，我们深知在“毛中特”课程学习中课外阅读的重要性，但是在12题关于“学生是否愿意在课余时间对老师上课可能提到的相关书籍进行浏览或部分精读”中，53.8%的学生选择并不愿意在此方面花费时间。
二、相对于理论知识学习，学生更倾向于课程中融入的实践环节，不仅仅流于兴趣表面，更包含社会就业要求等多方面因素
根据问卷，我们能够清晰地看出相对于理论教学，学生更倾向于实践环节的学习，有14.9%的人表示在课前就期待实践环节中对策划、调查方案的学习，有86.5%的人表示对实践环节感兴趣，为什么学生更倾向于实践环节的学习而忽视理论学习，经分析得出了以下影响因素：
（一）实践性环节的学习成果能够更加直接的运用于今后的学习中
“毛中特”课程的实践环节要求学生分组选题，撰写策划方案，实地调查，小组讨论，归纳实践报告，PPT成果展示，对学生的实践能力有很高的要求，而且这是学生进入高校以来第一次较为完整的自己动手完成社会实践调查，对学生学习调查方法以用于今后课题研究、学年论文、毕业论文等都有重要帮助，因此学生都能够积极完成实践环节的任务。
（二）实践环节的课题更贴近生活
相对于理论教学中运用时政分析或学生讨论的方法而言，学生能够在实践环节中自主选择各自感兴趣的研究课题，实地考察，分析讨论所收集的材料，比课堂教学更为直观，而且能夠体现出思想过程及成果的原创性，学生也能从中成长，理解自身在小组合作、小组交流等方面的不足，从中获得满足感。
三、教学内容、教学方式的单一化
高校对思想政治教育课程安排的不合理，以及考察形式落后等与当代90后大学生追求个性发展的特点不相符，导致学生无意识地产生抵触情绪，忽视了本门课程的重要性。随着信息大爆炸成长起来的当代90后大学生的素质水平相对较高，并且追求个人的个性化发展，对主流思想总抱着怀疑的态度，希望用自己的方式理解实践主流内容，这对以理论教学为主的人文科学性课程提出了较高的要求，也是现任60、70年代高校教师所面临的难题，说教式的教学方法已经不能满足学生，学生更渴望教师具有学者型知识存储量和强大的个人魅力。
（一）学生对教师的要求普遍提高
问卷显示，在学生选课时会考虑哪些要素方面，40.3%的学生选择了“了解本门课程教师的教学风格、人格魅力”；在教学方式上，学生更希望教师能够采用多样化、先进化的教学手段，73.1%在课前选择希望老师能使用多媒体教学和观看影像资料，而88%的人表示这种方式更受欢迎。在课堂上，学生集中注意力的时间并不长，因此多媒体等教学方式确实能够改善这方面的问题，可是学生的理论性知识的内化程度并没有很大的改善。
（二）网络课程不一定能够改善学生的内化程度
鉴于高校正在推行慕课教学、微课教学等网络形式平台的新形势，我们在问卷设计中也考虑了这一点，关于“是否有必要为学校公共必修课开设网络课程”，只有29.8%的人认为有必要，46.2%的人认为这是换汤不换药，高校还是应该重视教学内容和方式的改进。这说明90后大学生并不是盲目的跟风者，他们对于“毛中特”课程实效性低有自己的见解，网络课程也存在着教师不能及时地得到学生反馈，师生互动有阻碍等问题。
（三）社会就业形势对学生的要求导致学生更注重课程功效性
在发展创新型人才的新形势下，理科、工科学生更注重课程的实际成果，追求课程内容的短期回报，而“毛中特”课程作为人文学科，其功效需要长期的实践才能显现，不能满足紧张的社会就业形势对高校人才培养的要求，这也是令学生和教师感到两难的地方，很难在短期得到改善。
【参考文献】
[1]彭春艳.提高“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学实效性的思考[J].教学实践研究，2010（08）：161-163
[2]高竞男.提升《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学实效性途径探析[J].吉林化工学院学报，2015（05）：69-71
[3]邓珊.实践教学环节视角下的思想政治理论课探析——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2009（11）：82-84.
[4]李燕萍.增强“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学实效性的探讨[J].中国林业教育，2014（01）：18-21