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摘要：现如今，概念教学在整个教育科学领域中占有十分重要的地位，如何在课堂教学中实现概念教学，成为教育工作者们研究的热点。本文将从以下几个方面对基于问题式学习的概念教学进行研究：概念教学；PBL的构成要素及实施模式；基于问题式学习的概念教学流程；基于问题式学习的概念教学模型。
关键词：问题式学习 概念教学
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）23-0171-01
一、概念教学
什么是概念？什么是概念教学？维果茨基（Lev Vygotsky）认为概念就是一种反映事实，体现事物间本质的各种复杂联系的概括。[1]奥苏贝尔（D. P.Ausubel）认为概念是某一领域中被组织在一起的具有共同特征的特定事物，他认为概念具有层级结构，“上位概念”位于结构的上层具有抽象性，其代表着个人对事物的整体认知；“下位概念”位于结构的下层体现了个人对事物的细微认识，几个下位概念构成、支持和丰富一个“上位概念”。[2]区别于基于事实性知识的教学，概念教学是一种基于概念构建的教学方式，要求围绕核心概念进行教学。
二、PBL的构成要素及实施模式
在西方精英式教学模式向大众化教学模式转换的过程中，一种新的“基于问题的学习”（Problem-Based Learning ，简称PBL）教学组织形式被开发出来。Barrows 认为“基于问题的学习”就是在学习的过程中首先呈现问题，然后学生对问题进行理解并提出解决方案的学习过程。[3]主要由教师、学生、问题情景三部分组成，在教学的过程中主要以问题的形式驱动学生的学习过程。其中，贴近现实生活的问题情景是课程的核心要素，学生作为实践者主要是识别问题、解决问题并探寻问题背后的现实意义，教师作为支持者和引导者主要帮助学生完成对问题的探究。在医学教育领域中，Barrows提出了PBL的實施模式：组织小组→开始新问题→后续行动（新一轮问题解决）→活动汇报→作出结论（整理与反思）。该模式主要强调对问题的分析，并要求学生在分析问题的过程中以表格的形式列出已知事实、假设、学习要点、活动计划并进行记录，以帮助学生真正理解问题和把握研究的方向。进一步研究可发现，该模式在强调学生对有关问题进行分析时，可以使学生通过对以往知识和经验的回顾，找到解决问题的方案，培养其独立解决问题的能力。
三、基于问题式学习的概念教学流程
在皮亚杰的建构主义理论中强调新知识的学习需要建立在原有的旧的知识之上，然后通过对知识的加工和完善使其成为真正新的知识，科学学习就是学生在原有旧知识的基础之上主动建构新知识的过程。在概念教学的过程中，我们需要了解学生的前概念（当学生走进课堂时，头脑中已经有了很多可能是正确的、不完善的或错误的相关经验，统称为前概念），所以在基于问题式学习的概念教学过程中，一开始就会以问题的形式进行，通过学生对问题的解答，初步了解学生头脑中已有的与课题相关的正确的、不完善的或错误的前概念。然后，要求学生根据自身知识的缺陷以及相关的问题，查找资料解决问题，同时也要求学生学会发现隐藏于问题之后的概念。因此，该教学模式对学生的自学能力、学习环境等都有着很高的要求，需要教师在该过程中对学生的学习进行引导，帮助学生解决问题、完成概念的构建。所以组织了以初始问题、问题串、小结问题等一系列问题形式的教学流程，让学生在分析问题与解决问题的过程中完成对核心概念的构建。
四、基于问题式学习的概念教学模型
如何保证在基于问题式学习的概念教学过程中，使所设计的问题串有助于学生对概念的建构，并最终指向核心概念的构建呢？这就需要我们在问题的选择与设计上精挑细琢。我们已经知道教学流程主要以初始问题、问题串、小结问题等一系列问题组织展开。首先，对于初始问题来说，所选问题应该注重其是否能够引起学生的认知冲突，暴露出学生已有的前概念，让学生意识到自己之前的概念是错误的并激发学生的求知欲，或者让学生注意到一些自己有一定了解但之前并未引起注意或认真思考的问题。这也需要老师根据已有的教学经验、研究成果等对学生已有的知识基础进行梳理，然后进行问题的设计。老师在对学生已有的知识基础进行梳理的过程中，可以根据以下几个步骤进行：首先，明确本节中学生需要学习的核心概念；其次，对核心概念在各年级段的概念表述进行详细的了解；再次，理清这些概念的表述主要针对哪些问题；最后，进行问题的设计。围绕引导性的问题串对问题进行设计，并在分析问题和解决问题的过程中完成使学生对概念的初步构建。教师在设计问题时需要注意：首先，理清概念之间的逻辑关系。其次，分析各个概念间的要素。用“是什么”“为什么”“如何做”等驱动性的问题使概念转化为基本的理解，或者对概念要素进行分析，提炼成为问题串的形式，按照一定的逻辑顺序围绕核心概念设计的问题串有助于学生在解决问题的过程中逐步理清问题之间的关系以及各个概念之间的逻辑关系。最后是对小结问题的设计，小结问题的设计主要是为了帮助学生对构建的概念作进一步的完善。通过在已有概念和新概念之间建立联系，让学生对概念之间的联系有进一步的了解。因此，可以利用概念图的形式来对概念进行梳理。
参考文献：
[1]维果茨基.维果茨基教育论著选[M].人民教育出版社，2005.
[2]M.P.德里斯科尔.学习心理学：面向教学的取向[M].华东师范大学出版社，2008.
责任编辑：杨国栋
关键词：问题式学习 概念教学
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）23-0171-01
一、概念教学
什么是概念？什么是概念教学？维果茨基（Lev Vygotsky）认为概念就是一种反映事实，体现事物间本质的各种复杂联系的概括。[1]奥苏贝尔（D. P.Ausubel）认为概念是某一领域中被组织在一起的具有共同特征的特定事物，他认为概念具有层级结构，“上位概念”位于结构的上层具有抽象性，其代表着个人对事物的整体认知；“下位概念”位于结构的下层体现了个人对事物的细微认识，几个下位概念构成、支持和丰富一个“上位概念”。[2]区别于基于事实性知识的教学，概念教学是一种基于概念构建的教学方式，要求围绕核心概念进行教学。
二、PBL的构成要素及实施模式
在西方精英式教学模式向大众化教学模式转换的过程中，一种新的“基于问题的学习”（Problem-Based Learning ，简称PBL）教学组织形式被开发出来。Barrows 认为“基于问题的学习”就是在学习的过程中首先呈现问题，然后学生对问题进行理解并提出解决方案的学习过程。[3]主要由教师、学生、问题情景三部分组成，在教学的过程中主要以问题的形式驱动学生的学习过程。其中，贴近现实生活的问题情景是课程的核心要素，学生作为实践者主要是识别问题、解决问题并探寻问题背后的现实意义，教师作为支持者和引导者主要帮助学生完成对问题的探究。在医学教育领域中，Barrows提出了PBL的實施模式：组织小组→开始新问题→后续行动（新一轮问题解决）→活动汇报→作出结论（整理与反思）。该模式主要强调对问题的分析，并要求学生在分析问题的过程中以表格的形式列出已知事实、假设、学习要点、活动计划并进行记录，以帮助学生真正理解问题和把握研究的方向。进一步研究可发现，该模式在强调学生对有关问题进行分析时，可以使学生通过对以往知识和经验的回顾，找到解决问题的方案，培养其独立解决问题的能力。
三、基于问题式学习的概念教学流程
在皮亚杰的建构主义理论中强调新知识的学习需要建立在原有的旧的知识之上，然后通过对知识的加工和完善使其成为真正新的知识，科学学习就是学生在原有旧知识的基础之上主动建构新知识的过程。在概念教学的过程中，我们需要了解学生的前概念（当学生走进课堂时，头脑中已经有了很多可能是正确的、不完善的或错误的相关经验，统称为前概念），所以在基于问题式学习的概念教学过程中，一开始就会以问题的形式进行，通过学生对问题的解答，初步了解学生头脑中已有的与课题相关的正确的、不完善的或错误的前概念。然后，要求学生根据自身知识的缺陷以及相关的问题，查找资料解决问题，同时也要求学生学会发现隐藏于问题之后的概念。因此，该教学模式对学生的自学能力、学习环境等都有着很高的要求，需要教师在该过程中对学生的学习进行引导，帮助学生解决问题、完成概念的构建。所以组织了以初始问题、问题串、小结问题等一系列问题形式的教学流程，让学生在分析问题与解决问题的过程中完成对核心概念的构建。
四、基于问题式学习的概念教学模型
如何保证在基于问题式学习的概念教学过程中，使所设计的问题串有助于学生对概念的建构，并最终指向核心概念的构建呢？这就需要我们在问题的选择与设计上精挑细琢。我们已经知道教学流程主要以初始问题、问题串、小结问题等一系列问题组织展开。首先，对于初始问题来说，所选问题应该注重其是否能够引起学生的认知冲突，暴露出学生已有的前概念，让学生意识到自己之前的概念是错误的并激发学生的求知欲，或者让学生注意到一些自己有一定了解但之前并未引起注意或认真思考的问题。这也需要老师根据已有的教学经验、研究成果等对学生已有的知识基础进行梳理，然后进行问题的设计。老师在对学生已有的知识基础进行梳理的过程中，可以根据以下几个步骤进行：首先，明确本节中学生需要学习的核心概念；其次，对核心概念在各年级段的概念表述进行详细的了解；再次，理清这些概念的表述主要针对哪些问题；最后，进行问题的设计。围绕引导性的问题串对问题进行设计，并在分析问题和解决问题的过程中完成使学生对概念的初步构建。教师在设计问题时需要注意：首先，理清概念之间的逻辑关系。其次，分析各个概念间的要素。用“是什么”“为什么”“如何做”等驱动性的问题使概念转化为基本的理解，或者对概念要素进行分析，提炼成为问题串的形式，按照一定的逻辑顺序围绕核心概念设计的问题串有助于学生在解决问题的过程中逐步理清问题之间的关系以及各个概念之间的逻辑关系。最后是对小结问题的设计，小结问题的设计主要是为了帮助学生对构建的概念作进一步的完善。通过在已有概念和新概念之间建立联系，让学生对概念之间的联系有进一步的了解。因此，可以利用概念图的形式来对概念进行梳理。
参考文献：
[1]维果茨基.维果茨基教育论著选[M].人民教育出版社，2005.
[2]M.P.德里斯科尔.学习心理学：面向教学的取向[M].华东师范大学出版社，2008.
责任编辑：杨国栋