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摘要：近年来，我国教育体制进行了改革，并且取得了显著的效果。现代学徒制，作为一种注重技能型人才的新模式，为社会培养出了许多技能型人才。东莞职业技术学院工商企业管理专业在进行现代学徒制试点的过程中，面临着一些问题和困难，本文就是基于教学改革模式下现代学徒制管理机制开展深入研究，为现代学徒制的推广提供借鉴。
关键词：现代学徒制;管理机制;“双导师”制度
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.059
1东莞职业技术学院工商企业管理专业现代学徒制试点情况
2016年11月，东莞职业技术学院工商企业管理专业申报了广东省教育厅现代学徒制试点项目，与深圳百果园实业发展有限公司签订了联合培养协议，开始了现代学徒制试点工作。截至目前，学校共招收2017级和2018级工商学徒班两届学生，共计52名学生，2017级和2018级学员都在项目实施中。在两年半的试点过程中，学校和企业探索出许多宝贵的经验，也遇到了各种问题和困难。本文旨在通过调研工商管理专业现代学徒制试点项目参与方（企业现代学徒制负责人，企业师傅，工商专业现代学徒制项目组教师，在校、在岗学徒）等各方面反馈的意见及建议，为现代学徒制地顺利开展提供思路和依据。
2调研过程
2.1调研目标
收集整理东莞职业技术学院工商管理专业现代学徒制试点过程中在校企协同双育人机制建设、人才培养方案制定等方面存在的问题及建议。
2.2调研方法
（1）会议调查法。邀请工商管理专业现代学徒制试点项目参与方（试点企业现代学徒制负责人，企业师傅，工商专业现代学徒制项目组教师，在校、在岗学徒等）召开工商专业学徒班校企研讨会，征集问题，意见和建议。
（2）深度访谈调研法。针对东莞职业技术学院工商管理专业在校和在岗学徒，制定现代学徒制管理机制，人才培养制度，课程体系设置等方面的深度访谈提纲，进行问题的深入了解。
（3）问卷调研法。设计调查问卷，针对2017级和2018级工商百果园学徒班全体学员进行调研，然后对调研结果进行统计分析。
3东莞职业技术学院工商企业管理专业现代学徒制试点过程中的问题
3.1自主招生的现代学徒制学员的平均学习能力较差，不能适应高职学习要求
东莞职业技术学院工商管理专业现代学徒制学员的招生方式是自主招生，即在教育部、广东省教育厅等相关部门制定的招生政策、要求的框架内，学院自主设定考核方案，考核标准，考核结果，确定招收符合条件的学员并颁发高职高专学历的招生形式。自主招生与高考招生的生源相比较，尽管有较强的动手能力，但学习能力较差，理论基础薄弱，课堂秩序较差，不能对高职课程内容，教学方式有较好的适应性，因此学徒制学员挂科率较高。
3.2现代学徒制“校企双导师”制度不完善
现代学徒制要求实行学校与企业“双导师”制，即院校教师和企业师傅共同指导并完成教学任务的“双育人机制”。但在试点过程中，由于现代学徒制的研究和实践多数还处于借鉴和探索阶段，对于“双导师”的典型特征缺乏实践经验，企业师傅和院校教师方面都存在一些问题。具体表现为，企业师傅方面：由于缺乏明确的选拔与考核机制，企业师傅教学经验欠缺，人员流动性大，考核激励机制不完善。院校教师方面：由于现代学徒制项目的特殊性，要选拔既有较高的专业理论水平，同时还要有行业从业经验或者到企业锻炼的经历。然而院校教师选拔中，拥有较高职称的专任教师教学经验丰富，而且有较为丰富的企业工作经验，但是承担了繁重的教学和科研任务，没有意愿和精力投入到现代学徒制项目。年轻教师在教学能力和企业实践工作经验方面都存在不足，而且针对试点企业管理制度、经营模式缺乏了解，导致校企“双导师”制度不完善。
3.3院校与企业的人才培养脱钩
在现代学徒制的教学实施过程中，没有建立覆盖全方位、全过程的人才培养体系。学生在校期间，院校教师在组织教学过程中，教学内容与试点企业脱钩，各个阶段的培养目标与考核标准也缺乏清晰的定位，未能做好知识与技能的衔接。学生在岗期间，试点企业缺乏完善的学徒制学员培养计划。学员的岗位需求安排一般是根据试点企业门店的人员需求情况，进行调配学员的岗位种类和岗位地点。“一对一”的企业师傅，没有统一进行培训和考核，教学经验不足。不能够实现学员在岗期间，按照人才培养方案的要求，提高学员实践动手能力。
3.4学员在岗期间实习分散，监管难度大
从目前现代学徒制开展情况来看，东莞职业技术学院工商管理专业现代学徒制试点企业为深圳市百果园实业有限公司。学徒制学员虽然都在同一企业进行学徒，但往往因学徒岗位种类多、岗位地点分布广泛，导致学员在岗学习期间地点分散，加大了院校教师监管指导的难度。因此，院校教师难以与企业师傅组成“双导师”制度，准确掌握每位学徒在岗的安全、学习、工作情况。在岗学员遇到工作及生活中的问题与困难时，难以及时与院校教师进行及时有效沟通，导致学徒监管难度很大。
4现代学徒制的改进措施
4.1改革现代学徒制自主招生形式
在现代学徒制生源選拔方面，招生政策可以向经济欠发达地区倾斜，“半工半读”“工学结合”的现代职业教育人才培养模式，不仅可以解决贫困学生求学的经济困难，促进城乡经济社会协调发展，实现教育公平，而且能够满足企业对应用型人才的需求，去塑造和培养新型的一线人员。在自主招生过程中，学校与试点企业要严格遵循人才培养方案条例，安排严格的综合水平测试、卷面考试、实际操作测试等多个选拔检测环节，获得学校和企业双方面认可后才有资格签订定向培养协议书，进入校企合作的实训基地接受进一步的校企联合培养。 4.2建立完善的“双导师”制度
企业师傅方面：现代学徒制学员到岗之前，企业管理人员对师傅进行考核。从思想道德、专业技能、教学水平、学徒评价等方面制定详细的能力标准，并进行量化考核。考核及格后，才能进行企业师傅聘任。而且，设定针对企业师傅的常規化定期培训学习，不断提升企业师傅教学技能。
院校教师方面：第一，为了弥补院校教师企业实践经验的不足，鼓励院校教师与企业师傅一起合作开发课程，将企业实践过程中的经典案例，日常任务，进行融入式教学。第二，设定针对学徒制项目的院校教师的定期培训学习，使院校教师深入了解企业的管理机制和经营模式，从而能够将理论化知识点和实践技能进行融合。
4.3搭建“校企交融”课程新体系
学校和企业重点培养学员的岗位任职能力，进行针对性的技能培训，共同构建符合学生成长成才规律的教学模式，由专业人员制定学徒培训内容和考核方式，重点打造符合企业实际需求的具有高素质与优秀技能的专业学员团队。现代学徒制的实施主要是校企双方通过工学交替形式把理论课程与实训课程有机结合进行人才培养。院校教师在组织教学过程中，针对理论课程，教学内容与试点企业紧密结合，做好知识与技能的精准对接，对于各个阶段的培养目标与考核标准进行准确的定位。针对实训课程方面：将企业的实际任务设置成实训任务，使企业师傅针对实训中的问题提供指导，开展有针对性的技能提升训练和相关比赛，为学生能力的提升提供重要保障。
教学组织形式的变革，要求高职院校在现代学徒制教学组织安排与管理方面进行变革，同时对现代学徒制的教学监控和考核评价方面也更加注重实施过程化的考核。企业师傅和院校教师，应当按照制定的现代学徒制人才培养方案，结合教学目标，由校企双方分别对学生学习阶段和企业实践阶段的内容进行监控和考核。
学员在岗期间：学校现代学徒制项目组负责人与企业现代学徒制负责人组成教学质量诊改小组，不定期对“校企双师”、在校及在岗学徒进行巡查，从而实现针对学生安全，学习和工作的多角度与全过程动态监管体系。校企双方共同合理运用物质奖励和精神奖励相结合的办法，保障学员在岗期间，能够成长成才。
学员在校期间：学徒制学员初次从学生身份到员工身份的转变，学生有不适应。针对这一问题，加大针对学徒制学员的心理辅导、职业适应性训练、企业认知实习、校方专业导师到企业一线培养等方式，并且在学徒制学员到岗前，进行拜师仪式，逐渐使得学生从心理上适应角色转变，逐渐适应员工的身份。
4.4校企共建“工学结合”的人才培养体系
邀请工商管理专业现代学徒制试点项目参与方（试点企业现代学徒制负责人，企业师傅，东莞职业技术学院现代学徒制项目组教师，在校学徒，在企业学徒等）深入彻底地剖析目前市场需求情况，该行业面临的问题以及发展前景的展望。现代学徒制试点项目参与方共商共建，制定基于工作过程的，任务导向的人才培养方案。第一年接受基础知识培训，积累专业理论知识。第二年在校接受专业技能培养，初步具备基本的技能。第三年进入企业，在企业专业师傅的带领下学习与岗位相关的知识，提前适应工作岗位。为避免院校与学徒企业 “两个标准”，将各个阶段的培养目标和教学任务细分化分解给企业和学校，并明确各阶段的考核方式。打破传统的“1.5+1.5”学制，真正实现“工学交替”，学生在院校进行专业课时学习时候，就可以按制度进入企业，在师傅指导下进行实践技能的学习。实现教师随时下工厂，师傅随时进教室的灵活教学方式。
5结语
随着我国教育体制改革的不断深入，现代学徒制作为一种注重技能型人才的新模式，不仅能让学生学习到理论知识，还能提高学生的动手实践能力，为社会培养出了不少的技能型人才，会在我国高职院校中大面积推广。为了更好地推广现代学徒制，完善现代学徒制的管理机制是必不可缺的，这样才能更好的对现代学徒制的教学质量进行监督，为现代学徒制的推广提供借鉴。
参考文献
[1]杨苗苗.现代学徒制开展过程中存在的问题及解决对策[J].人力资源，2020，（2）.
[2]朱芸.基于“现代学徒制”教学改革模式下质量监督保障体系的研究[J].读与写（教育教学刊），2019，（9）：53.
[3]任媛媛.现代学徒制视角下高职国贸专业人才培养研究与实践[J].营销界，2019，（13）：41.
[4]张婧.基于现代学徒制的高职机械类专业人才培养模式探索[J].内燃机与配件，2018，（19）：243244.
关键词：现代学徒制;管理机制;“双导师”制度
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.059
1东莞职业技术学院工商企业管理专业现代学徒制试点情况
2016年11月，东莞职业技术学院工商企业管理专业申报了广东省教育厅现代学徒制试点项目，与深圳百果园实业发展有限公司签订了联合培养协议，开始了现代学徒制试点工作。截至目前，学校共招收2017级和2018级工商学徒班两届学生，共计52名学生，2017级和2018级学员都在项目实施中。在两年半的试点过程中，学校和企业探索出许多宝贵的经验，也遇到了各种问题和困难。本文旨在通过调研工商管理专业现代学徒制试点项目参与方（企业现代学徒制负责人，企业师傅，工商专业现代学徒制项目组教师，在校、在岗学徒）等各方面反馈的意见及建议，为现代学徒制地顺利开展提供思路和依据。
2调研过程
2.1调研目标
收集整理东莞职业技术学院工商管理专业现代学徒制试点过程中在校企协同双育人机制建设、人才培养方案制定等方面存在的问题及建议。
2.2调研方法
（1）会议调查法。邀请工商管理专业现代学徒制试点项目参与方（试点企业现代学徒制负责人，企业师傅，工商专业现代学徒制项目组教师，在校、在岗学徒等）召开工商专业学徒班校企研讨会，征集问题，意见和建议。
（2）深度访谈调研法。针对东莞职业技术学院工商管理专业在校和在岗学徒，制定现代学徒制管理机制，人才培养制度，课程体系设置等方面的深度访谈提纲，进行问题的深入了解。
（3）问卷调研法。设计调查问卷，针对2017级和2018级工商百果园学徒班全体学员进行调研，然后对调研结果进行统计分析。
3东莞职业技术学院工商企业管理专业现代学徒制试点过程中的问题
3.1自主招生的现代学徒制学员的平均学习能力较差，不能适应高职学习要求
东莞职业技术学院工商管理专业现代学徒制学员的招生方式是自主招生，即在教育部、广东省教育厅等相关部门制定的招生政策、要求的框架内，学院自主设定考核方案，考核标准，考核结果，确定招收符合条件的学员并颁发高职高专学历的招生形式。自主招生与高考招生的生源相比较，尽管有较强的动手能力，但学习能力较差，理论基础薄弱，课堂秩序较差，不能对高职课程内容，教学方式有较好的适应性，因此学徒制学员挂科率较高。
3.2现代学徒制“校企双导师”制度不完善
现代学徒制要求实行学校与企业“双导师”制，即院校教师和企业师傅共同指导并完成教学任务的“双育人机制”。但在试点过程中，由于现代学徒制的研究和实践多数还处于借鉴和探索阶段，对于“双导师”的典型特征缺乏实践经验，企业师傅和院校教师方面都存在一些问题。具体表现为，企业师傅方面：由于缺乏明确的选拔与考核机制，企业师傅教学经验欠缺，人员流动性大，考核激励机制不完善。院校教师方面：由于现代学徒制项目的特殊性，要选拔既有较高的专业理论水平，同时还要有行业从业经验或者到企业锻炼的经历。然而院校教师选拔中，拥有较高职称的专任教师教学经验丰富，而且有较为丰富的企业工作经验，但是承担了繁重的教学和科研任务，没有意愿和精力投入到现代学徒制项目。年轻教师在教学能力和企业实践工作经验方面都存在不足，而且针对试点企业管理制度、经营模式缺乏了解，导致校企“双导师”制度不完善。
3.3院校与企业的人才培养脱钩
在现代学徒制的教学实施过程中，没有建立覆盖全方位、全过程的人才培养体系。学生在校期间，院校教师在组织教学过程中，教学内容与试点企业脱钩，各个阶段的培养目标与考核标准也缺乏清晰的定位，未能做好知识与技能的衔接。学生在岗期间，试点企业缺乏完善的学徒制学员培养计划。学员的岗位需求安排一般是根据试点企业门店的人员需求情况，进行调配学员的岗位种类和岗位地点。“一对一”的企业师傅，没有统一进行培训和考核，教学经验不足。不能够实现学员在岗期间，按照人才培养方案的要求，提高学员实践动手能力。
3.4学员在岗期间实习分散，监管难度大
从目前现代学徒制开展情况来看，东莞职业技术学院工商管理专业现代学徒制试点企业为深圳市百果园实业有限公司。学徒制学员虽然都在同一企业进行学徒，但往往因学徒岗位种类多、岗位地点分布广泛，导致学员在岗学习期间地点分散，加大了院校教师监管指导的难度。因此，院校教师难以与企业师傅组成“双导师”制度，准确掌握每位学徒在岗的安全、学习、工作情况。在岗学员遇到工作及生活中的问题与困难时，难以及时与院校教师进行及时有效沟通，导致学徒监管难度很大。
4现代学徒制的改进措施
4.1改革现代学徒制自主招生形式
在现代学徒制生源選拔方面，招生政策可以向经济欠发达地区倾斜，“半工半读”“工学结合”的现代职业教育人才培养模式，不仅可以解决贫困学生求学的经济困难，促进城乡经济社会协调发展，实现教育公平，而且能够满足企业对应用型人才的需求，去塑造和培养新型的一线人员。在自主招生过程中，学校与试点企业要严格遵循人才培养方案条例，安排严格的综合水平测试、卷面考试、实际操作测试等多个选拔检测环节，获得学校和企业双方面认可后才有资格签订定向培养协议书，进入校企合作的实训基地接受进一步的校企联合培养。 4.2建立完善的“双导师”制度
企业师傅方面：现代学徒制学员到岗之前，企业管理人员对师傅进行考核。从思想道德、专业技能、教学水平、学徒评价等方面制定详细的能力标准，并进行量化考核。考核及格后，才能进行企业师傅聘任。而且，设定针对企业师傅的常規化定期培训学习，不断提升企业师傅教学技能。
院校教师方面：第一，为了弥补院校教师企业实践经验的不足，鼓励院校教师与企业师傅一起合作开发课程，将企业实践过程中的经典案例，日常任务，进行融入式教学。第二，设定针对学徒制项目的院校教师的定期培训学习，使院校教师深入了解企业的管理机制和经营模式，从而能够将理论化知识点和实践技能进行融合。
4.3搭建“校企交融”课程新体系
学校和企业重点培养学员的岗位任职能力，进行针对性的技能培训，共同构建符合学生成长成才规律的教学模式，由专业人员制定学徒培训内容和考核方式，重点打造符合企业实际需求的具有高素质与优秀技能的专业学员团队。现代学徒制的实施主要是校企双方通过工学交替形式把理论课程与实训课程有机结合进行人才培养。院校教师在组织教学过程中，针对理论课程，教学内容与试点企业紧密结合，做好知识与技能的精准对接，对于各个阶段的培养目标与考核标准进行准确的定位。针对实训课程方面：将企业的实际任务设置成实训任务，使企业师傅针对实训中的问题提供指导，开展有针对性的技能提升训练和相关比赛，为学生能力的提升提供重要保障。
教学组织形式的变革，要求高职院校在现代学徒制教学组织安排与管理方面进行变革，同时对现代学徒制的教学监控和考核评价方面也更加注重实施过程化的考核。企业师傅和院校教师，应当按照制定的现代学徒制人才培养方案，结合教学目标，由校企双方分别对学生学习阶段和企业实践阶段的内容进行监控和考核。
学员在岗期间：学校现代学徒制项目组负责人与企业现代学徒制负责人组成教学质量诊改小组，不定期对“校企双师”、在校及在岗学徒进行巡查，从而实现针对学生安全，学习和工作的多角度与全过程动态监管体系。校企双方共同合理运用物质奖励和精神奖励相结合的办法，保障学员在岗期间，能够成长成才。
学员在校期间：学徒制学员初次从学生身份到员工身份的转变，学生有不适应。针对这一问题，加大针对学徒制学员的心理辅导、职业适应性训练、企业认知实习、校方专业导师到企业一线培养等方式，并且在学徒制学员到岗前，进行拜师仪式，逐渐使得学生从心理上适应角色转变，逐渐适应员工的身份。
4.4校企共建“工学结合”的人才培养体系
邀请工商管理专业现代学徒制试点项目参与方（试点企业现代学徒制负责人，企业师傅，东莞职业技术学院现代学徒制项目组教师，在校学徒，在企业学徒等）深入彻底地剖析目前市场需求情况，该行业面临的问题以及发展前景的展望。现代学徒制试点项目参与方共商共建，制定基于工作过程的，任务导向的人才培养方案。第一年接受基础知识培训，积累专业理论知识。第二年在校接受专业技能培养，初步具备基本的技能。第三年进入企业，在企业专业师傅的带领下学习与岗位相关的知识，提前适应工作岗位。为避免院校与学徒企业 “两个标准”，将各个阶段的培养目标和教学任务细分化分解给企业和学校，并明确各阶段的考核方式。打破传统的“1.5+1.5”学制，真正实现“工学交替”，学生在院校进行专业课时学习时候，就可以按制度进入企业，在师傅指导下进行实践技能的学习。实现教师随时下工厂，师傅随时进教室的灵活教学方式。
5结语
随着我国教育体制改革的不断深入，现代学徒制作为一种注重技能型人才的新模式，不仅能让学生学习到理论知识，还能提高学生的动手实践能力，为社会培养出了不少的技能型人才，会在我国高职院校中大面积推广。为了更好地推广现代学徒制，完善现代学徒制的管理机制是必不可缺的，这样才能更好的对现代学徒制的教学质量进行监督，为现代学徒制的推广提供借鉴。
参考文献
[1]杨苗苗.现代学徒制开展过程中存在的问题及解决对策[J].人力资源，2020，（2）.
[2]朱芸.基于“现代学徒制”教学改革模式下质量监督保障体系的研究[J].读与写（教育教学刊），2019，（9）：53.
[3]任媛媛.现代学徒制视角下高职国贸专业人才培养研究与实践[J].营销界，2019，（13）：41.
[4]张婧.基于现代学徒制的高职机械类专业人才培养模式探索[J].内燃机与配件，2018，（19）：243244.