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布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”“先学后教”的教学模式，可以提高学生的自学能力，改变学生的学习方式，充分发挥学生的主动性，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育。
一、“先学定教”变学生的被动学习为主动参与
“导学案”是“先学后教”教学模式最重要的操作材料，学生就是在“导学案”的引导之下，通过课前自学明确学习目标，带着预习的成果和预习过程中产生的疑问去听课，“导学案”的设计，要把握不同层次学生的认知水平，满足学困生的成功体验，也要激发优生的求知欲望，这样才能充分调动学生的学习积极性，使他们养成良好的学习习惯，变被动学习为主动学习。
1.用导学案引导学生学会预习
课前预习是培养学生自学能力，提高课堂学习效率的有效途径。针对小学生知识面窄，理解能力弱的状况，教师可以布置一些简明易懂的内容让他们自学。教师要把好这个关，切忌千篇一律。主要应考虑学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系。如在教学二年级“不进位加法”时，我是这样设置预习提纲的：
（1）请你根据图意提出数学问题？
（2）36 30=（ ）你有哪几种计算方法？
（3）36 30=（ ）可以怎样列竖式？
（4）想一想：列竖式应该注意什么？
教师要求不同层次的学生都有学习的任务。没有问题的学生可直接写出解题过程，而不会解的学生必须提出问题，导学提纲的题目都属于中档难度，有一定梯度和递进关系，并且都与实际结合，大部分学生都会有思路而且也很感兴趣，这些同样可以促进学生的主动学习，这种做法与常规的课前练习不同，充分考虑到学生的层次不同，一定有不会解的学生，这部分学生更需要我们积极引导，那教师就可以通过“质疑”这种方式来促进这部分学生思考，这样我们不仅解决了学生的认知水平和差异问题，同时也培养了学生的问题意识，教学资源也得到了充分利用。
2.用导学案调动学生参与课堂的主动性
学生通过“先学”产生疑问后，必定急于得到问题答案，这就促进了课堂上学生的积极参与。学生质疑的环节很精彩，学生提出的问题很容易引起其他同学的兴趣、共鸣或思考，他们愿意在课堂上听到自己的声音，不喜欢老师不符合他们想法的讲解。因此，学生“先学”后的有准备课堂，更有利于學生积极主动地参与。
如教“7的乘法口诀”，学生通过“先学”对7的乘法口诀已经有了初步的了解，甚至大部分的学生都已经会背诵7的乘法口诀，但单纯的口诀背诵不是本课教学的根本目的，真正目的是让学生经历口诀的探索、验证、推理过程，进而灵活地运用于实际生活当中。因此，在学生展示汇报了7的乘法口诀和算式后，有的学生提出：用不同的方式来进行验证6×7=42？学生在原有口诀验证的基础上通过想到了用画图、列加法算式，甚至借助原有乘法算式，用乘加的算式来验证等，学生通过举一反三验证了所有的口诀。教师要引导学生去思考和解答其他同学的问题，这样课堂上使每个人的思维都是活跃的，都在积极地思考，都不会被动地等待接受，通过充分的课堂交流，营造了一种学生参与教学过程的氛围。这节课学生能够主动思考，提出自己的见解，学会倾听他人的意见，使全体学生都能自始至终主动积极参与教学的全过程，最大限度地发挥了他们学习的主动性与积极性，不仅使课堂学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得到充分发挥。
二、“先学后教”让课堂走向高效
传统的教学几乎都是按照教师的预设进行的，它追求计划性和完整性，这有利于使我们的教学任务顺利完成。然而，这种教学太过平淡，长此以往，很容易使教师和学生失去新鲜感，课堂也容易失去生命活力，师生对课堂不再有期待，那就不会有所创新。而“先学后教”的教学模式会为我们的课堂带来精彩的生成，有时还会给我们带来意外的惊喜。我们重视预设，我们更憧憬生成。以下是学案教学实施过程中的两则叙事：
案例片段一：如教学“认识时间”一课，在学生小组重点汇报钟面图后，有的学生提出：想提醒大家说分针指在1是5分而不是1分。有的学生提出了：分针从12走到3，你是怎样算出15的？还有的学生说：“自己可以用乘法口诀的办法来算出。”这时候有学生马上追问：“你是怎样想到用乘法的？”学生回答：“分针走每1大格都是5分，两大格是2个5相加就是2×5，3大格就是3个5相加……”学生自己提出问题其他同学来答疑，使学生探究获得的知识进一步演化、深化，学生亲历过程比知道结果更重要，比我的讲解和反复强调效果要好很多。
案例片段二：如“数学广角”一课，例题是：用1、2、3三个数组成哪些不同的两位数。当学生汇报后，我以为可以进行下一个环节了，可这时有同学突然举手问：“老师，我可以出道题考考同学：‘用4、5、0可以组成哪些不同的两位数？’”使我大吃一惊的是他用的其中一个数竟然是0，这样既联系了刚才的例题，还考查了学生两位数中十位数不能是0的知识，我没想到学生有这么强的能力。这给了我很大的启示，只要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，学生的潜力真是无穷的。但这个意外的课堂生成，也成为课堂的一个亮点。
三、“先学后教”变演员型教师为导演型教师
“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，教师的角色一定要转变，首先，老师要把学习的主动权真正地还给学生，相信学生的能力；其次，老师应该不断地提升自己的综合素质。我经过尝试和实践后才知道，自身的专业化水平不提高，就无法真正实现这一转变，当然就得不到课堂的高效。从学案设计和案例中可以看出，教师如果不懂“先学后教”学案的设计、找不到知识间内在的联系、不会引导学生掌握学法、抓不住课堂生成的精彩瞬间、没有形成个性的教学风格等，都会制约和阻碍一位好教师的出现。“先学后教”的课堂教学实践，是锻炼教师的好途径、好方法，它会给教师的课堂教学带来全新挑战，也会为教学带来新的乐趣和生机。
“先学后教”的教学模式打破了传统的“满堂灌”教学模式，学生从被动地接受知识中解脱出来，特长得到发展。教师也可以从“满堂灌”中解脱出来，根据学生特点有的放矢，强调以学生为主体，充分发挥自己的主导作用。“先学后教”教学模式的成功运用定能为我们的课堂教学增光添彩。
参考文献：
张秀萍.“以学定教，先学后教”的课堂教学模式初探[J].科技信息，2012（23）.
编辑 李建军
一、“先学定教”变学生的被动学习为主动参与
“导学案”是“先学后教”教学模式最重要的操作材料，学生就是在“导学案”的引导之下，通过课前自学明确学习目标，带着预习的成果和预习过程中产生的疑问去听课，“导学案”的设计，要把握不同层次学生的认知水平，满足学困生的成功体验，也要激发优生的求知欲望，这样才能充分调动学生的学习积极性，使他们养成良好的学习习惯，变被动学习为主动学习。
1.用导学案引导学生学会预习
课前预习是培养学生自学能力，提高课堂学习效率的有效途径。针对小学生知识面窄，理解能力弱的状况，教师可以布置一些简明易懂的内容让他们自学。教师要把好这个关，切忌千篇一律。主要应考虑学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系。如在教学二年级“不进位加法”时，我是这样设置预习提纲的：
（1）请你根据图意提出数学问题？
（2）36 30=（ ）你有哪几种计算方法？
（3）36 30=（ ）可以怎样列竖式？
（4）想一想：列竖式应该注意什么？
教师要求不同层次的学生都有学习的任务。没有问题的学生可直接写出解题过程，而不会解的学生必须提出问题，导学提纲的题目都属于中档难度，有一定梯度和递进关系，并且都与实际结合，大部分学生都会有思路而且也很感兴趣，这些同样可以促进学生的主动学习，这种做法与常规的课前练习不同，充分考虑到学生的层次不同，一定有不会解的学生，这部分学生更需要我们积极引导，那教师就可以通过“质疑”这种方式来促进这部分学生思考，这样我们不仅解决了学生的认知水平和差异问题，同时也培养了学生的问题意识，教学资源也得到了充分利用。
2.用导学案调动学生参与课堂的主动性
学生通过“先学”产生疑问后，必定急于得到问题答案，这就促进了课堂上学生的积极参与。学生质疑的环节很精彩，学生提出的问题很容易引起其他同学的兴趣、共鸣或思考，他们愿意在课堂上听到自己的声音，不喜欢老师不符合他们想法的讲解。因此，学生“先学”后的有准备课堂，更有利于學生积极主动地参与。
如教“7的乘法口诀”，学生通过“先学”对7的乘法口诀已经有了初步的了解，甚至大部分的学生都已经会背诵7的乘法口诀，但单纯的口诀背诵不是本课教学的根本目的，真正目的是让学生经历口诀的探索、验证、推理过程，进而灵活地运用于实际生活当中。因此，在学生展示汇报了7的乘法口诀和算式后，有的学生提出：用不同的方式来进行验证6×7=42？学生在原有口诀验证的基础上通过想到了用画图、列加法算式，甚至借助原有乘法算式，用乘加的算式来验证等，学生通过举一反三验证了所有的口诀。教师要引导学生去思考和解答其他同学的问题，这样课堂上使每个人的思维都是活跃的，都在积极地思考，都不会被动地等待接受，通过充分的课堂交流，营造了一种学生参与教学过程的氛围。这节课学生能够主动思考，提出自己的见解，学会倾听他人的意见，使全体学生都能自始至终主动积极参与教学的全过程，最大限度地发挥了他们学习的主动性与积极性，不仅使课堂学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得到充分发挥。
二、“先学后教”让课堂走向高效
传统的教学几乎都是按照教师的预设进行的，它追求计划性和完整性，这有利于使我们的教学任务顺利完成。然而，这种教学太过平淡，长此以往，很容易使教师和学生失去新鲜感，课堂也容易失去生命活力，师生对课堂不再有期待，那就不会有所创新。而“先学后教”的教学模式会为我们的课堂带来精彩的生成，有时还会给我们带来意外的惊喜。我们重视预设，我们更憧憬生成。以下是学案教学实施过程中的两则叙事：
案例片段一：如教学“认识时间”一课，在学生小组重点汇报钟面图后，有的学生提出：想提醒大家说分针指在1是5分而不是1分。有的学生提出了：分针从12走到3，你是怎样算出15的？还有的学生说：“自己可以用乘法口诀的办法来算出。”这时候有学生马上追问：“你是怎样想到用乘法的？”学生回答：“分针走每1大格都是5分，两大格是2个5相加就是2×5，3大格就是3个5相加……”学生自己提出问题其他同学来答疑，使学生探究获得的知识进一步演化、深化，学生亲历过程比知道结果更重要，比我的讲解和反复强调效果要好很多。
案例片段二：如“数学广角”一课，例题是：用1、2、3三个数组成哪些不同的两位数。当学生汇报后，我以为可以进行下一个环节了，可这时有同学突然举手问：“老师，我可以出道题考考同学：‘用4、5、0可以组成哪些不同的两位数？’”使我大吃一惊的是他用的其中一个数竟然是0，这样既联系了刚才的例题，还考查了学生两位数中十位数不能是0的知识，我没想到学生有这么强的能力。这给了我很大的启示，只要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，学生的潜力真是无穷的。但这个意外的课堂生成，也成为课堂的一个亮点。
三、“先学后教”变演员型教师为导演型教师
“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，教师的角色一定要转变，首先，老师要把学习的主动权真正地还给学生，相信学生的能力；其次，老师应该不断地提升自己的综合素质。我经过尝试和实践后才知道，自身的专业化水平不提高，就无法真正实现这一转变，当然就得不到课堂的高效。从学案设计和案例中可以看出，教师如果不懂“先学后教”学案的设计、找不到知识间内在的联系、不会引导学生掌握学法、抓不住课堂生成的精彩瞬间、没有形成个性的教学风格等，都会制约和阻碍一位好教师的出现。“先学后教”的课堂教学实践，是锻炼教师的好途径、好方法，它会给教师的课堂教学带来全新挑战，也会为教学带来新的乐趣和生机。
“先学后教”的教学模式打破了传统的“满堂灌”教学模式，学生从被动地接受知识中解脱出来，特长得到发展。教师也可以从“满堂灌”中解脱出来，根据学生特点有的放矢，强调以学生为主体，充分发挥自己的主导作用。“先学后教”教学模式的成功运用定能为我们的课堂教学增光添彩。
参考文献：
张秀萍.“以学定教，先学后教”的课堂教学模式初探[J].科技信息，2012（23）.
编辑 李建军