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（郑州市商贸管理学校 河南 郑州 450004）
【内容摘要】中职学校的英语教学在日益发展的社会中，受到更多关注，也面临更大挑战。面对基础薄弱、缺乏兴趣和自信的中职学生，教师在课堂教学中运用“角色表演”法，能极大调动学生积极性，形成高效课堂。本文结合笔者的教学实践，提出了中职学校英语教学中，运用“角色表演”法的必要性及方法、策略。
【关键词】角色表演，中职学生，课堂教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】】2095—3089（2012）05—0225—01
社会的迅速发展，职业学校的日益壮大，使得中职英语教学面临前所未有的挑战。中等职业学校英语教学大纲中要求中职英语课程要激发和培养学生学习英语的兴趣，培养语言技能，初步形成职场英语的应用能力。作为一门必修的公共基础课，如何做到“以服务为导向，以就业为宗旨”，如何帮助学生初步形成职场英语的应用能力，如何使学生克服厌学情绪，形成高效课堂？“角色表演”活动为中职英语课堂提供了一个良好途径。
一、运用“角色表演”的必要性
英语教学中的“角色表演”是创设情境，使教学内容剧情化，让学生在角色扮演中学习知识，理解知识，掌握知识的教学方法。角色表演活动形式多样，情景对话、课文短剧，活化课文插图等都是我们在课堂教学中常用的活动。
众所周知，中职学校的学生英语基础普遍薄弱，缺乏学习英语的自信心和动力，缺少求知的欲望，自我约束、自我控制能力不强。但是，他们喜欢新鲜事物，喜欢形象生动的东西，也喜欢引起别人的注意。虽然相对于普通高中的学生而言，他们文化功底有限，但他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，也乐于表现自己。正是这些特点反而让他们具备了运用“角色表演”的优越性。
作为学习主体的中职学生之所以缺乏学习英语的兴趣和信心，其中一个重要原因，就在于传统英语课堂上枯燥、单调的教学模式，无法点燃学生学习的激情。教人而不见意趣，必不乐学。对于中职学生而言，角色表演活动最大的优势，在于以其生动形象的特点，打破了课堂的沉闷气氛，激发学生学习兴趣。在角色表演活动中，中职学生能战胜传统英语课堂上的胆怯心理，发掘自身闪光点，增强学习英语的兴趣和热情，从而改变英语课堂上昏昏欲睡的状况。同时，角色表演活动的内容是根据教材基础知识、教学目标以及各专业的特点，编排的对话、短剧等，可以使学生设身处地去体验、去理解学习内容和学习主题的要求，使语言知识和实践活动有机结合，使课堂变成"动口、动脑、动手"的大舞台。
二、运用“角色表演”的策略
（一）合理选用素材
由于中职学生所学专业不同，中职学校采用的英语教材并不是统一教材。但无论是职业教研室选用的教材，还是校本教材，大都是根据中等职业学校学生的特点和未来需求，在选材上注重贴近现代生活，以话题为主线。所以，教师在课堂上设计的角色表演，不必整齐划一，而应依据教材的基本内容，结合本学校的专业特色，选用富有现实性、知识性和趣味性的素材，进行活动。
中职学校学困生较多，许多英语课堂往往会呈现死气沉沉、单调枯燥的局面。但中职英语教学要求面向全体学生，适应学生个性发展，让不同层次的学生都能进步。这就要求中职英语课堂中的角色表演活动要有高度的参与性，让表演者和观看者都展现出极大的兴趣，都处于积极状态。所以，教师只有选取具有闪光点的素材，创设情景，才有可能在第一时间调动学生的积极性，把英语教材中看似枯燥的话题，转化为贴近学生生活，富有情趣性的主题。这看似简单的工作，实则需要教师细致地揣摩教材，认真地总结经验，不懈地探寻规律。
（二）运用“小组合作”
“小组合作学习法”是中职英语课堂上角色表演活动中一个重要方法。角色表演活动前小组成员的合作探究，角色表演中的分工合作，都能最大程度的帮助不同程度的学生解决问题，从而达到良好的活动效果。
中职学校大部分学生自信心不强，在大众面前不敢开口说英语。“小组合作”就能有效的改变这种状况。学生通过小组学习、讨论活动的目标，活动中所需的语言技能，活动中的角色分配等问题，从而让语言能力不同，个性不同的学生，通过小组合作探究，熟悉表演内容，把握语言内涵，理解教师设计的角色表演的任务思想，共同完成角色表演的任务。语言能力强的，可以多表演难度大的角色，性格内向的多作解说而少进行表演性的动作等。不同层次，不同类型的学生通过小组成员间共同讨论，共同练习，能够大大提升自信心。这样，就能争取在英语课堂上营造“人人都能开口，人人都想参与”的氛围。
（三）积极评价、鼓励
教师是角色表演活动的组织者、引导者和监督者。教师的语言、表情、动作会对每位参与表演的学生产生重要影响。活动结束后，教师的总结和评价，将会给活动划上圆满的句号。通过教师的评价，学生能在英语学习中不断体验进步与成功，重拾自信。对于中职学校的英语教师，切记不要带着“恨铁不成钢”的观念看待中职生，而应在活动中，尽可能地运用表扬，鼓励性评价，培养学生自信的信念。教师可以通过自己的表情、体态传递给学生亲切、鼓励、信任和尊重的情感信息，帮助他们树立自信心、自尊心，使得他们获得良好课堂学习环境中的成功体验。必竟，角色表演活动的第一要义在于参与，对于在初中，习惯被英语老师“遗忘”的中职学生而言，不怕出错，敢于开口讲英语，这就开始了成功的第一步。
角色表演让不同层次，不同类型的学生都有机会在英语课堂中展示自己的才华，符合中等职业学校英语教学大纲中尊重学生的差异，使每个学生均有所得的要求。让学生体会到英语也是表情达意的工具，从而尝到学习英语的乐趣，使语言学习变成真正有意义的语言交流。要想为学生的职业生涯奠定基础，要想让学生体会到英语的价值，要想激发学生学习英语的潜能，那就让我们为他们搭建一方表演的舞台，让每位学生都能因表演而渴望学习，因表演而体验成功。
参考文献
[1]《现代外语教育—理论、实践与方法》，上海外语教育出版社，1996年
[2]《角色扮演—课堂英语教学的主要口语活动》，中小学英语教学与研究，2001年第3期
[3]《掌握英语/MasteringEnglish》，北京世界图书出版公司，1999年
【内容摘要】中职学校的英语教学在日益发展的社会中，受到更多关注，也面临更大挑战。面对基础薄弱、缺乏兴趣和自信的中职学生，教师在课堂教学中运用“角色表演”法，能极大调动学生积极性，形成高效课堂。本文结合笔者的教学实践，提出了中职学校英语教学中，运用“角色表演”法的必要性及方法、策略。
【关键词】角色表演，中职学生，课堂教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】】2095—3089（2012）05—0225—01
社会的迅速发展，职业学校的日益壮大，使得中职英语教学面临前所未有的挑战。中等职业学校英语教学大纲中要求中职英语课程要激发和培养学生学习英语的兴趣，培养语言技能，初步形成职场英语的应用能力。作为一门必修的公共基础课，如何做到“以服务为导向，以就业为宗旨”，如何帮助学生初步形成职场英语的应用能力，如何使学生克服厌学情绪，形成高效课堂？“角色表演”活动为中职英语课堂提供了一个良好途径。
一、运用“角色表演”的必要性
英语教学中的“角色表演”是创设情境，使教学内容剧情化，让学生在角色扮演中学习知识，理解知识，掌握知识的教学方法。角色表演活动形式多样，情景对话、课文短剧，活化课文插图等都是我们在课堂教学中常用的活动。
众所周知，中职学校的学生英语基础普遍薄弱，缺乏学习英语的自信心和动力，缺少求知的欲望，自我约束、自我控制能力不强。但是，他们喜欢新鲜事物，喜欢形象生动的东西，也喜欢引起别人的注意。虽然相对于普通高中的学生而言，他们文化功底有限，但他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，也乐于表现自己。正是这些特点反而让他们具备了运用“角色表演”的优越性。
作为学习主体的中职学生之所以缺乏学习英语的兴趣和信心，其中一个重要原因，就在于传统英语课堂上枯燥、单调的教学模式，无法点燃学生学习的激情。教人而不见意趣，必不乐学。对于中职学生而言，角色表演活动最大的优势，在于以其生动形象的特点，打破了课堂的沉闷气氛，激发学生学习兴趣。在角色表演活动中，中职学生能战胜传统英语课堂上的胆怯心理，发掘自身闪光点，增强学习英语的兴趣和热情，从而改变英语课堂上昏昏欲睡的状况。同时，角色表演活动的内容是根据教材基础知识、教学目标以及各专业的特点，编排的对话、短剧等，可以使学生设身处地去体验、去理解学习内容和学习主题的要求，使语言知识和实践活动有机结合，使课堂变成"动口、动脑、动手"的大舞台。
二、运用“角色表演”的策略
（一）合理选用素材
由于中职学生所学专业不同，中职学校采用的英语教材并不是统一教材。但无论是职业教研室选用的教材，还是校本教材，大都是根据中等职业学校学生的特点和未来需求，在选材上注重贴近现代生活，以话题为主线。所以，教师在课堂上设计的角色表演，不必整齐划一，而应依据教材的基本内容，结合本学校的专业特色，选用富有现实性、知识性和趣味性的素材，进行活动。
中职学校学困生较多，许多英语课堂往往会呈现死气沉沉、单调枯燥的局面。但中职英语教学要求面向全体学生，适应学生个性发展，让不同层次的学生都能进步。这就要求中职英语课堂中的角色表演活动要有高度的参与性，让表演者和观看者都展现出极大的兴趣，都处于积极状态。所以，教师只有选取具有闪光点的素材，创设情景，才有可能在第一时间调动学生的积极性，把英语教材中看似枯燥的话题，转化为贴近学生生活，富有情趣性的主题。这看似简单的工作，实则需要教师细致地揣摩教材，认真地总结经验，不懈地探寻规律。
（二）运用“小组合作”
“小组合作学习法”是中职英语课堂上角色表演活动中一个重要方法。角色表演活动前小组成员的合作探究，角色表演中的分工合作，都能最大程度的帮助不同程度的学生解决问题，从而达到良好的活动效果。
中职学校大部分学生自信心不强，在大众面前不敢开口说英语。“小组合作”就能有效的改变这种状况。学生通过小组学习、讨论活动的目标，活动中所需的语言技能，活动中的角色分配等问题，从而让语言能力不同，个性不同的学生，通过小组合作探究，熟悉表演内容，把握语言内涵，理解教师设计的角色表演的任务思想，共同完成角色表演的任务。语言能力强的，可以多表演难度大的角色，性格内向的多作解说而少进行表演性的动作等。不同层次，不同类型的学生通过小组成员间共同讨论，共同练习，能够大大提升自信心。这样，就能争取在英语课堂上营造“人人都能开口，人人都想参与”的氛围。
（三）积极评价、鼓励
教师是角色表演活动的组织者、引导者和监督者。教师的语言、表情、动作会对每位参与表演的学生产生重要影响。活动结束后，教师的总结和评价，将会给活动划上圆满的句号。通过教师的评价，学生能在英语学习中不断体验进步与成功，重拾自信。对于中职学校的英语教师，切记不要带着“恨铁不成钢”的观念看待中职生，而应在活动中，尽可能地运用表扬，鼓励性评价，培养学生自信的信念。教师可以通过自己的表情、体态传递给学生亲切、鼓励、信任和尊重的情感信息，帮助他们树立自信心、自尊心，使得他们获得良好课堂学习环境中的成功体验。必竟，角色表演活动的第一要义在于参与，对于在初中，习惯被英语老师“遗忘”的中职学生而言，不怕出错，敢于开口讲英语，这就开始了成功的第一步。
角色表演让不同层次，不同类型的学生都有机会在英语课堂中展示自己的才华，符合中等职业学校英语教学大纲中尊重学生的差异，使每个学生均有所得的要求。让学生体会到英语也是表情达意的工具，从而尝到学习英语的乐趣，使语言学习变成真正有意义的语言交流。要想为学生的职业生涯奠定基础，要想让学生体会到英语的价值，要想激发学生学习英语的潜能，那就让我们为他们搭建一方表演的舞台，让每位学生都能因表演而渴望学习，因表演而体验成功。
参考文献
[1]《现代外语教育—理论、实践与方法》，上海外语教育出版社，1996年
[2]《角色扮演—课堂英语教学的主要口语活动》，中小学英语教学与研究，2001年第3期
[3]《掌握英语/MasteringEnglish》，北京世界图书出版公司，1999年