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摘要:大学英语教学的目的是:培养学生具有一定的听说读写译能力，使他们能用英语交流信息。为了培养学生能用英语交流信息，课堂就应该不断地开展各种各样的课堂活动来创造自由的交际气氛，将学生置于交际的环境中，创造英语学习的环境或语言环境。课堂提问一直以来都是英语课堂教学活动的一个重要手段，也是课堂教学师生合作的关键。作者根据课堂教学的实践, 就“提问”的重要性，及如何提问和提问要注意的问题进行探讨，以便能更好地贯彻大学英语课堂教学中师生的合作关系。
一、引言
课堂学习是第二语言习得的途径之一， 课堂为学生提供了学习二语的环境和机会，是学生参与各种交际活动，交流信息，表达思想的地方。课堂为学生提供了各种不同的视角，其中的一种视角就是关注课堂教学过程，通过师生互动合作来了解学生学习动机的产生。
课堂包括:教师讲解，提问，解释和学生发言等。课堂上老师是典型的启动课堂话语的工具，也是师生之间交流的形式之一。提问是启动话语工具之一，提问有:诊断功能，教学功能和动机功能。诊断功能是指提问能使教师了解学生已经掌握和没有掌握的知识以及学生对话题的看法；教学功能是指提问便于学生学习新知识，整合旧知识；动机功能是指提问可以使学生积极参与活动并引发学生思考。
胡春洞的教学法把问题分为:记忆性问题，理解性问题，应用性问题，创造性问题和评价性问题。通过提各种不同的问题来创造和谐、愉快，充满求知激情的教学气氛，激发学生丰富的心理活动，营造广阔的思维空间。教师如果在课堂上，能合理运用提问策略不仅能启发学生围绕目标积极思维，而且能加强师生间的互动，合作，唤起学生的注意力，促使学生认真听，认真说，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、“提问”是大学英语课堂教学中师生合作的关键
1.活跃课堂气氛,增进师生合作交流
教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在活动中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的最有效方法是恰当地进行课堂提问。英语课堂是一门基本技能训练的课程，这门课对学生的参与程度要求很高，如果学生的学习动机处于潜伏状态，很不利于课堂教学质量的提高。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，是架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展, 所以,教师恰到好处地穿插提问能增添课堂教学气氛的变化，更重要的是能激发学生的学习动机，从而唤醒注意，活跃思维，增强学生的敏捷思考，集中注意力。实践证明，当一个人具有一定的动机的时候，人体就必然会出现一种张力系统。教师在提问时,如果能注意学生的补偿心理，在学生一时回答不出问题时能耐心地给以启发引导，给学生再次表现自己的机会。如果是问题太难太大，就化难为易，化大为小，引导学生逐一回答，这既可以消除学生的紧张心理，为能回答出问题而感到心情愉快，激发学生回答问题的积极性，又可以增进师生间的感情交流，使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。
2.开阔学生思路，启迪学生创造力
亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始。”积极思维，是研究问题的内部动力，是学好英语的先决条件。实践证明，提问是开启学生思维器官的钥匙，是思维启发剂。课堂教学提问，能打开学生的思路，启迪学生的思维，发展学生的智力和能力。在教学中，倘若没有提问，学生限于知识不足而不能提出问题，就会对自己所学知识的重点、难点、关键点视而不见，听而不闻，即使在学习中遇见“疑难”也不会认为是“问题”。
发展学生创造性思维的问题有两种，一种是问题的正确答案有好几个，它要求学生从不同角度，不同侧面，用不同方法去思考，解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维；另一种是解答问题时所用的理论是综合性的，它要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活地运用，这能促进学生创造性思维的发展。
3.把握学生训练方向，完成教学任务
认知是从有问题开始，到问题的解决而结束。英语课中的提问可以把学习主体的思维活动导入认知范围，对象常常形成一种推动行为走向对象的吸引力。对学生来说，其行为目的是由听不懂到听得懂。学生往往在刚开始接触课文时，由于认知空间太大，捕捉的目标一般很难把握，焦虑的心情必定会影响学生的训练情绪，进而影响训练的进度和教学计划的完成。如果在课堂上打开学生思路方面进行提问，限定一下认知范围，让学生带着问题去练，使训练活动增加了目标性，减少盲目性， 使学生品尝到了成功的喜悦，训练的效果就会事半功倍。好的英语教师常常会在课前充分、准确地预测到学生在教学过程中可能会碰到的难点。认知范围怎样规定，课堂提问如何设计？做到心中有数。上课时，以提问为导向，由浅到深，由易到难，循序渐进。学生能有条不紊地配合老师完成教学计划。因此，提问即是方向盘又是指挥棒，规定着课堂训练的展开。
4.检测学生整体水平
教师常常把教与学、提问与答问放在同步地位。课堂训练的效果往往是“立竿见影”式的，老师对学生的衡量尺度多半是学生的接受程度。了解内容与不了解内容通过提问即刻就了如指掌，然而课堂中提问的检测不仅限于此。还有更多的作用，如：①提问可以使老师及时地了解到接触信息的情况；及时地矫正、调节自己的教学活动，特别是在进程的速度方面，训练内容方面和信息量方面。 ②使学生能及时了解到教师在本节课训练活动所要达到的标准，明确自己的任务和方向，教师的训练目标、任务达成一致，经常性地提问以及对答问的评价，也为学生的平时成绩评定提供了科学的依据。
5.及时掌握信息 提高教学质量
在课堂教学中，把输入信息的结果，通过输出信息返送回来，并对信息再输入产生影响，起到调节控制作用，这种过程叫反馈。通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。如教师可以通过提问了解学生掌握知识的情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，从而针对每个学生和自己教学中存在的问题，对症下药，因材施教，切实地改进和提高教学质量。同时，学生也可以通过答问，从老师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方式等，使自己后续的学习活动更富有成效。
6.培养学生自主学习能力
从教育心理学的角度来看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。影响外语学习的主要情感因素有动机，兴趣，态度和个性特征等，学生的自主学习能力是在亲身体验和独立思考中逐渐形成的。课堂活动，包括提问，是激发学生兴趣，强化学生合作行为，充分调动学生的潜在能力，提高学生自学能力的一种手段，同样也有助于英语综合能力的提高，老师在课堂中创造条件，利用提问促使学生对学习英语感兴趣，帮助学生塑造自我意象，创造良好的语言活动环境，开发学生的潜力，培养学生自主学习的能力。
三、“提问”在大学英语课堂教学中的实践
1.充分发挥学生的想象力，提出扩大联想性的问题
在学生的脑力劳动中，摆在第一位的是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的想象与创造。提问是教师调节课堂气氛的重要手段。所以提什么问题，提的问题能否激起学生的兴趣，提的问题能否充分发挥学生的想象力等都是至关重要的。教师的提问应该将主要精力放在能够促使学生积极思考的问题上，充分发挥学生的想象力。如：全新版大学英语听说教材第三册第1单元：Parents, 老师可提问：How do you think you keep love with your parents? 学生经过思考后，开始很踊跃地回答：family reunion; date with parents; go to the cinema together; go to dinner together;go to the party together; celebrate their birthdays; discuss something together; buy gifts for them; travel together等等。接着，老师呈现学生的答案 ， 加以总结和加工处理。这样提问不但能充分发挥学生的想象力，而且克服了学生不敢说的心理，当然， 老师的鼓励也能增加学生的成就感。
2.注意学生的个体差异，提出多种不同的问题
大学英语一般都是大班教学，学生的英语水平是参差不齐的，如果对所有学生问同一个问题，那他们肯定会作出不同的反映。某个问题对某些学生很容易，而对某些学生却很难，望而却步，对话题不感兴趣或无话可说，干脆就放弃。考虑到学生的个体差异，提问要有选择性，灵活性，既要有易也要有难。如：全新版大学英语听说教材第一册第1单元：Studying English, 可以先问一些比较简单的问题：When did you start learning English? How long have you studied English? Do you think learning English well easy or difficult?等, 让一些基础较差的学生回答这些问题。他们一般都能回答这些问题，并且回答后，他们会感到“原来我也能在课堂上发挥作用”。接着可以提一些较难的问题：What is your purpose of studying English?What do you think is the most important thing in the study of English?等等， 让基础较好的学生回答。学生各取所须，各尽其力，每个人都有锻炼的机会，使学生有成就感，结合问题与回答能准确熟练地运用所学的语言知识来表达思想，特别是对基础不好的同学有激励作用，使他们不会遭挫败，在心理上感到安全。
3.激发学生的思维能力，提出解决难句的问题
在课文中大多是比较简单的句子，学生一般都能理解，但有些难句或者是一些细节把握不准，就会对学生在理解时造成紧张心理，对整篇文章的理解造成困难。所以，老师可以对学生理解有困难的句子提一些问题，帮助学生理解。如：全新版第一册的第一句可以问: When did he begin to think it possible for him to become a writer? 学生回答这个问题后，就能很容易地理解这个句子了，如果老师直接解释这个句子，那么整篇课文的难句解释下来，学生可能就想睡觉了，所以，通过提问能避免课堂的枯燥乏味。
4.激发学生的兴趣和动机，提出概括性的问题
大学英语全新版教材选题精良，文章精美，每个单元都有一个话题，但很多文章没有关注社会热点问题，而是以课文为基础，对课文进行有目的的升华。所以老师一定要依靠课文，找到课文与社会热点问题加以提问和讨论，最后进行总结。如：全新版大学英语全新版第二册第4单元： American Dream, 老师可以先提问：Do you have a dream? What is your dream? How do you think you can realize your dream? 然后到总结性的提问：What is the key to success? How can you understand “Where there is a will, there is a way.” 接着学生会给出很多关于成功方面的关键的词：hard work(diligence),dream, ambition, cleverness, generosity, devotion, confidence, constancy, discourage, concentration, overcoming obstacles, perseverance, patience, cooperation, optimistic, determination, discipline, dedication……,接着，老师呈现学生的答案，再加以总结和处理，提问的结果不仅能利用所学语言知识表达自己对这个问题的看法，他们的学习热情和求知欲会大大提高，并且他们运用了所学的语言交流了自己的思想，并经过老师的总结，完成了有意义、有真实感的话题写作。
四、“提问”在教学实践中的思考
学生的学习过程实际上是一个不断提出问题和解决问题的过程。教师在提问时，要注意问题的科学性，要有助于学生思维的发展和遵循提问的各种原则。
1. 坚持阶梯性原则。提问要采用灵活多变，能充分发挥学生学习的积极性和能动性。老师在设计问题时对好生过于简单，学生就不动脑筋，脱口而出， 表面上“积极”与“热闹”，实际上学生的思维得不到发展；反之，如果对基础较差的学生设计较难的问题，那他们不能回答，同样也损伤学生的思维积极性。所以，提问设计要设阶梯，由浅入深，层层递进，逐级攀登，把准“度”，根据学生的水平，有变化的设计问题。
2．坚持整体性原则。围绕课文中心，提出相辅相成，配套贯穿的问题，众所周知，学生英语能力的培养在很大程度上是靠课文教学来实现的，课文教学统帅英语教学，制约和影响着听说读写的教学。所以课文教学中的提问设计是关系到英语课堂教学组织成败的一项重要工作。
3.坚持学生主体性原则。 学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与，积极动脑思考，探索才能有所得，所以， 老师提出的问题要善于引导，鼓励，和欢迎学生发现和提出问题，让学生发表创新的见解。
4.坚持精要性原则。就是要精简数量，直入重点，不要问许多对课文理解无关紧要的问题。
5.坚持趣味性原则。提问要有情趣，意味和吸引力，使学生在愉悦中接受教学。
6.坚持启发性原则。让学生回答问题时要公平对待学生，让每个人机会均等，特别要防止偏向。7.坚持激励性原则。等学生回答结束时，老师要加以鼓励，如：Well done, Good, Great等。
总之，大学英语教学是一个复杂的过程，任何一个环节都关系到教学的整体效果。提问设计，作为教学的一个焦点，值得好好探讨，不但能改善学生的英语学习，而且，也能改善老师自身的素质，达到教与学的全面合作和提高。
参考文献：
1.刘犁. 大学英语教学研究[M]. 上海: 上海外语教育出版社,2000:19.
2.张逸岗. 大学英语教学研究[M]. 上海: 上海外语教育出版社,2000:32.
3.刘犁. 大学英语教学研究[M]. 上海: 上海外语教育出版社,2000:65.
一、引言
课堂学习是第二语言习得的途径之一， 课堂为学生提供了学习二语的环境和机会，是学生参与各种交际活动，交流信息，表达思想的地方。课堂为学生提供了各种不同的视角，其中的一种视角就是关注课堂教学过程，通过师生互动合作来了解学生学习动机的产生。
课堂包括:教师讲解，提问，解释和学生发言等。课堂上老师是典型的启动课堂话语的工具，也是师生之间交流的形式之一。提问是启动话语工具之一，提问有:诊断功能，教学功能和动机功能。诊断功能是指提问能使教师了解学生已经掌握和没有掌握的知识以及学生对话题的看法；教学功能是指提问便于学生学习新知识，整合旧知识；动机功能是指提问可以使学生积极参与活动并引发学生思考。
胡春洞的教学法把问题分为:记忆性问题，理解性问题，应用性问题，创造性问题和评价性问题。通过提各种不同的问题来创造和谐、愉快，充满求知激情的教学气氛，激发学生丰富的心理活动，营造广阔的思维空间。教师如果在课堂上，能合理运用提问策略不仅能启发学生围绕目标积极思维，而且能加强师生间的互动，合作，唤起学生的注意力，促使学生认真听，认真说，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、“提问”是大学英语课堂教学中师生合作的关键
1.活跃课堂气氛,增进师生合作交流
教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在活动中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的最有效方法是恰当地进行课堂提问。英语课堂是一门基本技能训练的课程，这门课对学生的参与程度要求很高，如果学生的学习动机处于潜伏状态，很不利于课堂教学质量的提高。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，是架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展, 所以,教师恰到好处地穿插提问能增添课堂教学气氛的变化，更重要的是能激发学生的学习动机，从而唤醒注意，活跃思维，增强学生的敏捷思考，集中注意力。实践证明，当一个人具有一定的动机的时候，人体就必然会出现一种张力系统。教师在提问时,如果能注意学生的补偿心理，在学生一时回答不出问题时能耐心地给以启发引导，给学生再次表现自己的机会。如果是问题太难太大，就化难为易，化大为小，引导学生逐一回答，这既可以消除学生的紧张心理，为能回答出问题而感到心情愉快，激发学生回答问题的积极性，又可以增进师生间的感情交流，使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。
2.开阔学生思路，启迪学生创造力
亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始。”积极思维，是研究问题的内部动力，是学好英语的先决条件。实践证明，提问是开启学生思维器官的钥匙，是思维启发剂。课堂教学提问，能打开学生的思路，启迪学生的思维，发展学生的智力和能力。在教学中，倘若没有提问，学生限于知识不足而不能提出问题，就会对自己所学知识的重点、难点、关键点视而不见，听而不闻，即使在学习中遇见“疑难”也不会认为是“问题”。
发展学生创造性思维的问题有两种，一种是问题的正确答案有好几个，它要求学生从不同角度，不同侧面，用不同方法去思考，解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维；另一种是解答问题时所用的理论是综合性的，它要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活地运用，这能促进学生创造性思维的发展。
3.把握学生训练方向，完成教学任务
认知是从有问题开始，到问题的解决而结束。英语课中的提问可以把学习主体的思维活动导入认知范围，对象常常形成一种推动行为走向对象的吸引力。对学生来说，其行为目的是由听不懂到听得懂。学生往往在刚开始接触课文时，由于认知空间太大，捕捉的目标一般很难把握，焦虑的心情必定会影响学生的训练情绪，进而影响训练的进度和教学计划的完成。如果在课堂上打开学生思路方面进行提问，限定一下认知范围，让学生带着问题去练，使训练活动增加了目标性，减少盲目性， 使学生品尝到了成功的喜悦，训练的效果就会事半功倍。好的英语教师常常会在课前充分、准确地预测到学生在教学过程中可能会碰到的难点。认知范围怎样规定，课堂提问如何设计？做到心中有数。上课时，以提问为导向，由浅到深，由易到难，循序渐进。学生能有条不紊地配合老师完成教学计划。因此，提问即是方向盘又是指挥棒，规定着课堂训练的展开。
4.检测学生整体水平
教师常常把教与学、提问与答问放在同步地位。课堂训练的效果往往是“立竿见影”式的，老师对学生的衡量尺度多半是学生的接受程度。了解内容与不了解内容通过提问即刻就了如指掌，然而课堂中提问的检测不仅限于此。还有更多的作用，如：①提问可以使老师及时地了解到接触信息的情况；及时地矫正、调节自己的教学活动，特别是在进程的速度方面，训练内容方面和信息量方面。 ②使学生能及时了解到教师在本节课训练活动所要达到的标准，明确自己的任务和方向，教师的训练目标、任务达成一致，经常性地提问以及对答问的评价，也为学生的平时成绩评定提供了科学的依据。
5.及时掌握信息 提高教学质量
在课堂教学中，把输入信息的结果，通过输出信息返送回来，并对信息再输入产生影响，起到调节控制作用，这种过程叫反馈。通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。如教师可以通过提问了解学生掌握知识的情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，从而针对每个学生和自己教学中存在的问题，对症下药，因材施教，切实地改进和提高教学质量。同时，学生也可以通过答问，从老师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方式等，使自己后续的学习活动更富有成效。
6.培养学生自主学习能力
从教育心理学的角度来看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。影响外语学习的主要情感因素有动机，兴趣，态度和个性特征等，学生的自主学习能力是在亲身体验和独立思考中逐渐形成的。课堂活动，包括提问，是激发学生兴趣，强化学生合作行为，充分调动学生的潜在能力，提高学生自学能力的一种手段，同样也有助于英语综合能力的提高，老师在课堂中创造条件，利用提问促使学生对学习英语感兴趣，帮助学生塑造自我意象，创造良好的语言活动环境，开发学生的潜力，培养学生自主学习的能力。
三、“提问”在大学英语课堂教学中的实践
1.充分发挥学生的想象力，提出扩大联想性的问题
在学生的脑力劳动中，摆在第一位的是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的想象与创造。提问是教师调节课堂气氛的重要手段。所以提什么问题，提的问题能否激起学生的兴趣，提的问题能否充分发挥学生的想象力等都是至关重要的。教师的提问应该将主要精力放在能够促使学生积极思考的问题上，充分发挥学生的想象力。如：全新版大学英语听说教材第三册第1单元：Parents, 老师可提问：How do you think you keep love with your parents? 学生经过思考后，开始很踊跃地回答：family reunion; date with parents; go to the cinema together; go to dinner together;go to the party together; celebrate their birthdays; discuss something together; buy gifts for them; travel together等等。接着，老师呈现学生的答案 ， 加以总结和加工处理。这样提问不但能充分发挥学生的想象力，而且克服了学生不敢说的心理，当然， 老师的鼓励也能增加学生的成就感。
2.注意学生的个体差异，提出多种不同的问题
大学英语一般都是大班教学，学生的英语水平是参差不齐的，如果对所有学生问同一个问题，那他们肯定会作出不同的反映。某个问题对某些学生很容易，而对某些学生却很难，望而却步，对话题不感兴趣或无话可说，干脆就放弃。考虑到学生的个体差异，提问要有选择性，灵活性，既要有易也要有难。如：全新版大学英语听说教材第一册第1单元：Studying English, 可以先问一些比较简单的问题：When did you start learning English? How long have you studied English? Do you think learning English well easy or difficult?等, 让一些基础较差的学生回答这些问题。他们一般都能回答这些问题，并且回答后，他们会感到“原来我也能在课堂上发挥作用”。接着可以提一些较难的问题：What is your purpose of studying English?What do you think is the most important thing in the study of English?等等， 让基础较好的学生回答。学生各取所须，各尽其力，每个人都有锻炼的机会，使学生有成就感，结合问题与回答能准确熟练地运用所学的语言知识来表达思想，特别是对基础不好的同学有激励作用，使他们不会遭挫败，在心理上感到安全。
3.激发学生的思维能力，提出解决难句的问题
在课文中大多是比较简单的句子，学生一般都能理解，但有些难句或者是一些细节把握不准，就会对学生在理解时造成紧张心理，对整篇文章的理解造成困难。所以，老师可以对学生理解有困难的句子提一些问题，帮助学生理解。如：全新版第一册的第一句可以问: When did he begin to think it possible for him to become a writer? 学生回答这个问题后，就能很容易地理解这个句子了，如果老师直接解释这个句子，那么整篇课文的难句解释下来，学生可能就想睡觉了，所以，通过提问能避免课堂的枯燥乏味。
4.激发学生的兴趣和动机，提出概括性的问题
大学英语全新版教材选题精良，文章精美，每个单元都有一个话题，但很多文章没有关注社会热点问题，而是以课文为基础，对课文进行有目的的升华。所以老师一定要依靠课文，找到课文与社会热点问题加以提问和讨论，最后进行总结。如：全新版大学英语全新版第二册第4单元： American Dream, 老师可以先提问：Do you have a dream? What is your dream? How do you think you can realize your dream? 然后到总结性的提问：What is the key to success? How can you understand “Where there is a will, there is a way.” 接着学生会给出很多关于成功方面的关键的词：hard work(diligence),dream, ambition, cleverness, generosity, devotion, confidence, constancy, discourage, concentration, overcoming obstacles, perseverance, patience, cooperation, optimistic, determination, discipline, dedication……,接着，老师呈现学生的答案，再加以总结和处理，提问的结果不仅能利用所学语言知识表达自己对这个问题的看法，他们的学习热情和求知欲会大大提高，并且他们运用了所学的语言交流了自己的思想，并经过老师的总结，完成了有意义、有真实感的话题写作。
四、“提问”在教学实践中的思考
学生的学习过程实际上是一个不断提出问题和解决问题的过程。教师在提问时，要注意问题的科学性，要有助于学生思维的发展和遵循提问的各种原则。
1. 坚持阶梯性原则。提问要采用灵活多变，能充分发挥学生学习的积极性和能动性。老师在设计问题时对好生过于简单，学生就不动脑筋，脱口而出， 表面上“积极”与“热闹”，实际上学生的思维得不到发展；反之，如果对基础较差的学生设计较难的问题，那他们不能回答，同样也损伤学生的思维积极性。所以，提问设计要设阶梯，由浅入深，层层递进，逐级攀登，把准“度”，根据学生的水平，有变化的设计问题。
2．坚持整体性原则。围绕课文中心，提出相辅相成，配套贯穿的问题，众所周知，学生英语能力的培养在很大程度上是靠课文教学来实现的，课文教学统帅英语教学，制约和影响着听说读写的教学。所以课文教学中的提问设计是关系到英语课堂教学组织成败的一项重要工作。
3.坚持学生主体性原则。 学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与，积极动脑思考，探索才能有所得，所以， 老师提出的问题要善于引导，鼓励，和欢迎学生发现和提出问题，让学生发表创新的见解。
4.坚持精要性原则。就是要精简数量，直入重点，不要问许多对课文理解无关紧要的问题。
5.坚持趣味性原则。提问要有情趣，意味和吸引力，使学生在愉悦中接受教学。
6.坚持启发性原则。让学生回答问题时要公平对待学生，让每个人机会均等，特别要防止偏向。7.坚持激励性原则。等学生回答结束时，老师要加以鼓励，如：Well done, Good, Great等。
总之，大学英语教学是一个复杂的过程，任何一个环节都关系到教学的整体效果。提问设计，作为教学的一个焦点，值得好好探讨，不但能改善学生的英语学习，而且，也能改善老师自身的素质，达到教与学的全面合作和提高。
参考文献：
1.刘犁. 大学英语教学研究[M]. 上海: 上海外语教育出版社,2000:19.
2.张逸岗. 大学英语教学研究[M]. 上海: 上海外语教育出版社,2000:32.
3.刘犁. 大学英语教学研究[M]. 上海: 上海外语教育出版社,2000:65.