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摘要：口语交际是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中的意义重大，不可小觑。语文教师要研读教材，把握口语交际原则，探寻口语交际的策略，为提高学生的语言运用能力打好坚实基础。
关键词：口语交际;原则;策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）12-0101-02
“舌战群儒”“出口成章”让多人羡慕不已，要想练就这样的本领，除具有先天的因素外，后天的培养不可或缺[1]。现代社会的飞速发展，口语交际在工作中的重要作用日益凸显，已成为一个成功人士的标配。作为语文教师，在培养学生口语交际能力上有着得天独厚的条件，因此语文教师要把握口语交际的原则，探寻口语交际的策略。以期提高学生口语能力，提升学生的综合素养。
1依托口语交际课，让学生口语交际“有法可依”
现行部编版小学语文教材，在口语交际的设计上，采用梯度设计，螺旋上升，最终达成总体目标的策略。现行部编版小学语文教材，在有的单元之后，都会都有一个固定的板块———口语交际[2]。教材安排口语交际的内容，在设计上意在让学生把握口语交际的原则和方法，形成一定的口语交际能力。而审视当下的语文课堂，口语交际课由于考试很少涉及，“成绩”不易凸显而被旁落一边，成为可有可无的点缀。即便是上口语交际课，从老师投入精力来看，比阅读教学要少很多，可见口语交际的效果令人堪忧。长此以往，课程标准中要求培养学生的口语交际能力成为空谈。身为一名语文教师，一定要担当起教学的任务，课程的每个设计，都是经过专家学者深度考虑，都是经过实验学校实验成功后的呈现，可有可无，可上可不上，严重违背了教育的初衷，影响孩子的终身发展。因此每一个语文老师一定要细读文本，细研教参，把握每次口语交际的目标任务，通过每次口语交际课的序列训练，把握每个阶段的口语交际的重点，掌握好口语交际的原则、礼仪，形成一定的口语交际“法”[3]。
如教学部编版一年级上册《我说你做》 时，教师通过与文本对话，解读教参，应该梳理出以下几点交际礼仪：（1）“说”，声音应洪亮， 让人能听清楚，表达有条理。（2）“听”，应认真，不乱插话。学生通过此次的口语交际训练后，掌握了交际礼仪“法”后，在今后的口语交际时有了遵循，在“法”的约束下，养成好的口语交际习惯。当学生掌握了以上的口语交际原则和礼仪后，学生就会很好地运用到自己的生活实践中去，在生活实际中再不断的强化，让学生形成口语交际能力。
2依托语文课，让口语交际有“施展平台”
《语文课程标准》明确指出：口语交际是语文教学的主要目标和基本要求。因此，要形成口语交际能力，仅凭口语交际课是很难达成这一目标的，需要有施展的舞台，需要长久的“练”才能形成。在教学实践中，教师要依托语文课，精心设计，让学生有表现的舞台，施展的平台。
2.1开展“课前三分钟”活动
当学生掌握了一定的口语交际方法后，教师可以利用每天的语文课，坚持开展“课前三分钟” 的活动，让学生在课堂学到的口语交际的方法和原则得到有效巩固，最终形成能力。如在每天的第一节语文课上，教师可以安排2～3名同学进行发言。为了能够使口语交际有效，教师可以提前布置交流的话题，可以围绕一定口语评价的标准让学生自评和他评，教师最后进行总结。在进行训练时，教师一定要注意不要求全贪多，每次提出一条标准即可，这样学生才能有针对性的说，才能让每条标准得到真正落实。
2.2开展班级“值周报告”活动
每周一的班会课，教师可以让值周班长在全体同学面前做值周报告。总结一周班级整体情况，成绩与不足，努力方向等，并回答班级同学的问题。同学们在交流互动过程中，能够较好地体现口语交际的礼仪和原则，学生的口语交际水平也会得到提高[4]。教师在开展这一活动中，要注意让每个同学轮流做值周报告，让每个同学都有机会参加，不能只成为少数优等生的舞台。这种形式活动开展，收益颇丰，学生不仅仅是交际能力的提升，自信心、概况能力、应变能力等诸多能力也会得到训练和提高。
2.3开展班级口语交际评比活动
小学生好胜心强，适当组织一下评比竞赛活动，能够调动学生的积极性和主动性，从而更好地投入到口语交际的学习中来。如教师组织我是“交际小能手”“小辩论家”等系列活动，通过活动的有序有效开展，激发学生交际的愿望，提高学生交际的兴趣，从而提高学生的口语交际能力。在组织评比活动时，教师要有针对性的评价，制定差异性的评价标准，让优者更优，让差者提高，达到人人都进步，人人都发展的目标任务。
2.4多元互动，培养口语交际能力
语文课堂上，师生、生生间的互动是培养学生交际能力的最好平台。语文课，老师的口语表达给学生一个很好的示范作用，学生可以潜移默化地学习很多交际方法。比如与人交流要用普通话，口齿清晰，声音洪亮等等。这些教师在课堂上都能做到。其次在师生互动时，老师可以根据学生的回答，从口语交际方面进行指导性的评价，引导学生如何“说”好。最后生生间的互动交流，能够充分体现口语交际的学习效果。比如一些口语交际礼仪方面，对同学提出的好的建议我们要感谢，要善于倾听等[5]。总之，语文课堂，是展示学生口语交际能力的最好舞台，是对学生口语交际能力的最经济的“检测”。
3模拟交际情境，进行专项口语训练
现行部编版小学语文教材，部分单元安排了一个口语交际话题。从教材编排看，每个主题的设计都是经过精心推敲，缜密设计，整个口语交际的训练是梯度发展，螺旋上升的，最终达成总的目标。在口语交际教学实践中发现，学生非常爱说，兴趣很高，但距离会说、说好还需要强化训练[6]。教学中，创设一些交际情境，进行口语交际的专项训练。
如部编版一年级口语交际话题《用多大的声音》。编排这个话题，让学生知道有时候要大声说话，有時候要小声说话。什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。教师可以选择除教材提供的情境之外再设置一些情境，进行专项训练。比如去医院看病人，我们应该怎样说话，怎样与人交流;到嘈杂的商场购物，我们应该怎样说话，与人交流等。通过情境的模拟还原，让学生真正领悟到，一定的情境是大声说话还是小声说话的关键要素，切不可在任何情境下都大声或小声说话。通过模拟体验，真正领悟口语交际的原则和方法，使口语交际课真正有用、有效。
总之，培养学生口语表达能力是语文教学不可忽视的主要方面。在培养学生口语交际能力上要做到长线发展，因此语文教师在思想上要高度重视，在教学方法上要有创新，拓宽学生的交际途径，组织多样化的口语训练活动，加大口语教学训练的力度，全面落实口语训练，提高学生的口语交际运用能力。
参考文献
[1]林炜.情境创设与低年级学生口语交际能力的培养[J].福建教育学院学报，2014（8）：42-43.
[2]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（24）：46-47.
[3]秦岭红.聚焦口语交际，提升语文素养[J].小学生（中旬），
2020（2）：63-64.
[4]邹积华.小学语文教学中对学生口语交际能力的培养[J].课程教育研究，2020（7）：56-57.
[5]季亚君.如何提高小学生口语表达能力初探[J].新课程（小学），2018（2）：64-65.
[6]邵惠冰.借文搭梯 让说绽放异彩：探究小学高年级学生口语交际能力的培养[J].新课程（小学），2019（2）：56-57.
（责编：杨梅）
关键词：口语交际;原则;策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）12-0101-02
“舌战群儒”“出口成章”让多人羡慕不已，要想练就这样的本领，除具有先天的因素外，后天的培养不可或缺[1]。现代社会的飞速发展，口语交际在工作中的重要作用日益凸显，已成为一个成功人士的标配。作为语文教师，在培养学生口语交际能力上有着得天独厚的条件，因此语文教师要把握口语交际的原则，探寻口语交际的策略。以期提高学生口语能力，提升学生的综合素养。
1依托口语交际课，让学生口语交际“有法可依”
现行部编版小学语文教材，在口语交际的设计上，采用梯度设计，螺旋上升，最终达成总体目标的策略。现行部编版小学语文教材，在有的单元之后，都会都有一个固定的板块———口语交际[2]。教材安排口语交际的内容，在设计上意在让学生把握口语交际的原则和方法，形成一定的口语交际能力。而审视当下的语文课堂，口语交际课由于考试很少涉及，“成绩”不易凸显而被旁落一边，成为可有可无的点缀。即便是上口语交际课，从老师投入精力来看，比阅读教学要少很多，可见口语交际的效果令人堪忧。长此以往，课程标准中要求培养学生的口语交际能力成为空谈。身为一名语文教师，一定要担当起教学的任务，课程的每个设计，都是经过专家学者深度考虑，都是经过实验学校实验成功后的呈现，可有可无，可上可不上，严重违背了教育的初衷，影响孩子的终身发展。因此每一个语文老师一定要细读文本，细研教参，把握每次口语交际的目标任务，通过每次口语交际课的序列训练，把握每个阶段的口语交际的重点，掌握好口语交际的原则、礼仪，形成一定的口语交际“法”[3]。
如教学部编版一年级上册《我说你做》 时，教师通过与文本对话，解读教参，应该梳理出以下几点交际礼仪：（1）“说”，声音应洪亮， 让人能听清楚，表达有条理。（2）“听”，应认真，不乱插话。学生通过此次的口语交际训练后，掌握了交际礼仪“法”后，在今后的口语交际时有了遵循，在“法”的约束下，养成好的口语交际习惯。当学生掌握了以上的口语交际原则和礼仪后，学生就会很好地运用到自己的生活实践中去，在生活实际中再不断的强化，让学生形成口语交际能力。
2依托语文课，让口语交际有“施展平台”
《语文课程标准》明确指出：口语交际是语文教学的主要目标和基本要求。因此，要形成口语交际能力，仅凭口语交际课是很难达成这一目标的，需要有施展的舞台，需要长久的“练”才能形成。在教学实践中，教师要依托语文课，精心设计，让学生有表现的舞台，施展的平台。
2.1开展“课前三分钟”活动
当学生掌握了一定的口语交际方法后，教师可以利用每天的语文课，坚持开展“课前三分钟” 的活动，让学生在课堂学到的口语交际的方法和原则得到有效巩固，最终形成能力。如在每天的第一节语文课上，教师可以安排2～3名同学进行发言。为了能够使口语交际有效，教师可以提前布置交流的话题，可以围绕一定口语评价的标准让学生自评和他评，教师最后进行总结。在进行训练时，教师一定要注意不要求全贪多，每次提出一条标准即可，这样学生才能有针对性的说，才能让每条标准得到真正落实。
2.2开展班级“值周报告”活动
每周一的班会课，教师可以让值周班长在全体同学面前做值周报告。总结一周班级整体情况，成绩与不足，努力方向等，并回答班级同学的问题。同学们在交流互动过程中，能够较好地体现口语交际的礼仪和原则，学生的口语交际水平也会得到提高[4]。教师在开展这一活动中，要注意让每个同学轮流做值周报告，让每个同学都有机会参加，不能只成为少数优等生的舞台。这种形式活动开展，收益颇丰，学生不仅仅是交际能力的提升，自信心、概况能力、应变能力等诸多能力也会得到训练和提高。
2.3开展班级口语交际评比活动
小学生好胜心强，适当组织一下评比竞赛活动，能够调动学生的积极性和主动性，从而更好地投入到口语交际的学习中来。如教师组织我是“交际小能手”“小辩论家”等系列活动，通过活动的有序有效开展，激发学生交际的愿望，提高学生交际的兴趣，从而提高学生的口语交际能力。在组织评比活动时，教师要有针对性的评价，制定差异性的评价标准，让优者更优，让差者提高，达到人人都进步，人人都发展的目标任务。
2.4多元互动，培养口语交际能力
语文课堂上，师生、生生间的互动是培养学生交际能力的最好平台。语文课，老师的口语表达给学生一个很好的示范作用，学生可以潜移默化地学习很多交际方法。比如与人交流要用普通话，口齿清晰，声音洪亮等等。这些教师在课堂上都能做到。其次在师生互动时，老师可以根据学生的回答，从口语交际方面进行指导性的评价，引导学生如何“说”好。最后生生间的互动交流，能够充分体现口语交际的学习效果。比如一些口语交际礼仪方面，对同学提出的好的建议我们要感谢，要善于倾听等[5]。总之，语文课堂，是展示学生口语交际能力的最好舞台，是对学生口语交际能力的最经济的“检测”。
3模拟交际情境，进行专项口语训练
现行部编版小学语文教材，部分单元安排了一个口语交际话题。从教材编排看，每个主题的设计都是经过精心推敲，缜密设计，整个口语交际的训练是梯度发展，螺旋上升的，最终达成总的目标。在口语交际教学实践中发现，学生非常爱说，兴趣很高，但距离会说、说好还需要强化训练[6]。教学中，创设一些交际情境，进行口语交际的专项训练。
如部编版一年级口语交际话题《用多大的声音》。编排这个话题，让学生知道有时候要大声说话，有時候要小声说话。什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。教师可以选择除教材提供的情境之外再设置一些情境，进行专项训练。比如去医院看病人，我们应该怎样说话，怎样与人交流;到嘈杂的商场购物，我们应该怎样说话，与人交流等。通过情境的模拟还原，让学生真正领悟到，一定的情境是大声说话还是小声说话的关键要素，切不可在任何情境下都大声或小声说话。通过模拟体验，真正领悟口语交际的原则和方法，使口语交际课真正有用、有效。
总之，培养学生口语表达能力是语文教学不可忽视的主要方面。在培养学生口语交际能力上要做到长线发展，因此语文教师在思想上要高度重视，在教学方法上要有创新，拓宽学生的交际途径，组织多样化的口语训练活动，加大口语教学训练的力度，全面落实口语训练，提高学生的口语交际运用能力。
参考文献
[1]林炜.情境创设与低年级学生口语交际能力的培养[J].福建教育学院学报，2014（8）：42-43.
[2]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（24）：46-47.
[3]秦岭红.聚焦口语交际，提升语文素养[J].小学生（中旬），
2020（2）：63-64.
[4]邹积华.小学语文教学中对学生口语交际能力的培养[J].课程教育研究，2020（7）：56-57.
[5]季亚君.如何提高小学生口语表达能力初探[J].新课程（小学），2018（2）：64-65.
[6]邵惠冰.借文搭梯 让说绽放异彩：探究小学高年级学生口语交际能力的培养[J].新课程（小学），2019（2）：56-57.
（责编：杨梅）