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高职院校培养学生职业核心能力的关键在于要改变传统的教学理念,从教学生“学会学习”目标出发,从注重“教法”转到注重“学法”,而ISAS与PBL模式是可以将职业核心能力培养的实施渗透于各专业教学过程中的有效途径之一。
一、ISAS模式培养职业核心能力的特点
ISAS(Information Search and Analysis Skills)的中文意思为“信息搜索与分析技能”,是印度NIIT课程体系中一门能力培养科目,旨在促使学生“学会学习、善于表达、乐于协作”。
首先,学生通过各种途径搜索到需要的信息,并对信息进行过滤筛选,还要对信息的发展趋势进行预测,在这个过程中锻炼了自主学习、分析和解决问题的能力。其次,每位小组成员都要提交中英文文档各一份,对论题的各子主题做出总结性概括,并整理出演讲的剧本与思路,制作精美幻灯片,在这个过程中锻炼了了学生的概括能力,并能用数据、表格、图表等信息处理功能和简短精练的语言说明问题。第三,学生在不断地预演和演讲过程中,语言表达能力、肢体表达能力得到了很好的锻炼,心理素质也经历了一次次磨练,最终达到在任何场合都能够心平气和、泰然自若。第四,每个ISAS小组都选择了一位组长,负责组织组员研讨商议、统一认识、最终完成任务,在这个过程中,学生所得到的团队合作精神、沟通能力、组织管理能力使其在就业后知道如何同上司、下属、同事交流而不会感到茫然。第五,最后对论题解决方案的陈述要求着正装并脱稿演讲,有一定的身体语言及目光接触,有开场、结束和各成员间良好的衔接,并接受老师和同学的提问,整个过程下来,学生对于着装礼仪、社交礼仪等也掌握了一定方法,具有了良好的社交能力。
二、PBL模式培养职业核心能力的特点
PBL (Problem-Based Learning ), 即“基于问题的学习”,也被翻译成“问题式学习”,“问题本位学习”。在当今社会急剧变动和发展转型时期,要求学生未来成为社会一员必须具备极强的应变性、创新性,也就是必须学会学习,而学会学习的能力是最基本也是最重要的职业核心能力,最终将体现在问题解决能力之中。
首先,教师是根据学科特点、学习目标、学习者特征,创设恰当的问题情境,并用少量的信息表述问题。所设计的问题浓缩了知识要点的同时具有社会需求性,而且劣构型问题提供的条件不详尽,没有固定唯一的答案,这样学生在解决问题时,能比较容易提出更多新的条件,从中发掘更多信息,提高学生全面、综合考虑问题的能力。当学生对问题已经形成了一定的理解,而某些知识的缺乏又严重地阻碍了问题的解决时,学生们就要分头去探索他们所分析出的学习要点了。在这一过程中,学生需要自我激励、设置学习目标、自定学习计划、做独立的研究、进行自我引导的学习,应用新建构的知识解决复杂而实际的问题,并对问题的解决过程进行监控和反思,学生很快成为独立自主的思考者和学习者。第二,由于问题的复杂、真实性,需要学习者之间的分工合作,在同一个小组内,学生的认知、性格特点不尽相同,这样,更有利于学生从不同的角度、层次来思考、解决问题。对同一事物,小组成员间的认识会有偏差,那么小组各成员间的合作与沟通交流就显得格外重要。在这一过程中,学生能由此增强社会交往发展能力和协作技巧。第三,课堂上每组学生将各自查阅到的资料汇总、分析处理,整理成逻辑清晰的素材、解决方案,并进行各种形式的汇报,每组学生有主讲者、有补充者,还有针对他组问题的提问、反驳刁难者,各组讲述本小组对问题的理解、分析、整理,详细讲解牵涉到的基础知识,组内同学可以补充,同时主讲者还要回答老师和其他组的提问。这个阶段对培养学生的表现力十分重要,而表现力是现代社会对人们提出的新要求,是学生应该掌握的重要能力。第四,最后是反思和评价,为了提炼他们所学到的东西,学生要有意地反思问题的解决和知识迁移的过程,检测成果是否有效、能否更好、能否进一步深入探讨,要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点。老师把解决问题牵涉的知识点作一个提纲挈领的回顾,回应学生讨论时提出的较为普遍的问题,并进行小组互评、师生互评。这样的反思和评价过程可以帮助他们概括和理解新知识的应用情境,对于高级的思维技能发展来说是很有意义的。
三、ISAS与PBL两种模式的契合与实践
ISAS需要在一定的时间周期内完成一整套的知识查找与正式总结汇报,PBL则更适合在课堂有限课时内完成知识的思索与学习;ISAS侧重概念性知识的信息检索技巧和总结演讲等综合技巧,PBL侧重实际相关问题的分析与解决途径的条理及概括;在PBL模式的问题解决过程中需要学生掌握和运用ISAS信息搜索与分析技能,能够找到更充分的素材和资源,在ISAS模式的文档与演讲整理过程中需要学生掌握和运用PBL问题知识迁移学习技能。将两种模式有机结合,必能对培养学生自我学习、与人交流、社会活动、组织管理等职业核心能力起到事半功倍的效果。
教师可以针对整个课程的重点难点安排一两次ISAS活动,同时针对某段课时的内容以PBL的模式实施教学,使得学生在掌握专业技术能力的同时也增强了职业核心能力。
以计算机应用基础这门公共课程为例,因该课程通常在入校后第一学期开设,考虑学生必须掌握PowePoint技巧和上网搜索技巧后才能制作幻灯片演讲,所以在完成第六章“Internet”部分之后安排一次ISAS模式教学,也是对整个计算机基础知识内容的整理和巩固,要求学生利用三周的时间搜索和研究汇报PC机或笔记本电脑的主流硬件设备的型号性能指标等,根据客户需求合理配置选购一台PC机或笔记本电脑。在Office软件学习部分安排三次PBL模式教学,分别针对某电脑产品宣传报价手册的制作、用户反馈与销售问卷调查统计、改善产品宣传广告幻灯所遇到的WORD、EXCEL、POWERPOINT技巧问题进行解决,每次PBL教学活动安排4课时完成,基本对应计算机应用基础课程的周课时数。
通过在计算机应用基础课程教学中穿插渗透ISAS和PBL活动,学生反馈认为自己的表述能力在讨论中得到加强,并且增强了团结合作的意识,逐步对成员间冲突的解决有了成熟的驾驭能力,尤其是对于学习不再消极和被动,明白了思考分析和学会学习对自身发展的重要性,变得自信、变得更懂得礼貌了。这些也正是他们将来适应社会、立足岗位所必须具备的职业核心能力,在ISAS和PBL的教学组织实施中获得了锻炼和提升。
(范瑛,1975年生,湖南长沙人,长沙商贸旅游职业技术学院讲师。研究方向:教研教改、数据库管理)
一、ISAS模式培养职业核心能力的特点
ISAS(Information Search and Analysis Skills)的中文意思为“信息搜索与分析技能”,是印度NIIT课程体系中一门能力培养科目,旨在促使学生“学会学习、善于表达、乐于协作”。
首先,学生通过各种途径搜索到需要的信息,并对信息进行过滤筛选,还要对信息的发展趋势进行预测,在这个过程中锻炼了自主学习、分析和解决问题的能力。其次,每位小组成员都要提交中英文文档各一份,对论题的各子主题做出总结性概括,并整理出演讲的剧本与思路,制作精美幻灯片,在这个过程中锻炼了了学生的概括能力,并能用数据、表格、图表等信息处理功能和简短精练的语言说明问题。第三,学生在不断地预演和演讲过程中,语言表达能力、肢体表达能力得到了很好的锻炼,心理素质也经历了一次次磨练,最终达到在任何场合都能够心平气和、泰然自若。第四,每个ISAS小组都选择了一位组长,负责组织组员研讨商议、统一认识、最终完成任务,在这个过程中,学生所得到的团队合作精神、沟通能力、组织管理能力使其在就业后知道如何同上司、下属、同事交流而不会感到茫然。第五,最后对论题解决方案的陈述要求着正装并脱稿演讲,有一定的身体语言及目光接触,有开场、结束和各成员间良好的衔接,并接受老师和同学的提问,整个过程下来,学生对于着装礼仪、社交礼仪等也掌握了一定方法,具有了良好的社交能力。
二、PBL模式培养职业核心能力的特点
PBL (Problem-Based Learning ), 即“基于问题的学习”,也被翻译成“问题式学习”,“问题本位学习”。在当今社会急剧变动和发展转型时期,要求学生未来成为社会一员必须具备极强的应变性、创新性,也就是必须学会学习,而学会学习的能力是最基本也是最重要的职业核心能力,最终将体现在问题解决能力之中。
首先,教师是根据学科特点、学习目标、学习者特征,创设恰当的问题情境,并用少量的信息表述问题。所设计的问题浓缩了知识要点的同时具有社会需求性,而且劣构型问题提供的条件不详尽,没有固定唯一的答案,这样学生在解决问题时,能比较容易提出更多新的条件,从中发掘更多信息,提高学生全面、综合考虑问题的能力。当学生对问题已经形成了一定的理解,而某些知识的缺乏又严重地阻碍了问题的解决时,学生们就要分头去探索他们所分析出的学习要点了。在这一过程中,学生需要自我激励、设置学习目标、自定学习计划、做独立的研究、进行自我引导的学习,应用新建构的知识解决复杂而实际的问题,并对问题的解决过程进行监控和反思,学生很快成为独立自主的思考者和学习者。第二,由于问题的复杂、真实性,需要学习者之间的分工合作,在同一个小组内,学生的认知、性格特点不尽相同,这样,更有利于学生从不同的角度、层次来思考、解决问题。对同一事物,小组成员间的认识会有偏差,那么小组各成员间的合作与沟通交流就显得格外重要。在这一过程中,学生能由此增强社会交往发展能力和协作技巧。第三,课堂上每组学生将各自查阅到的资料汇总、分析处理,整理成逻辑清晰的素材、解决方案,并进行各种形式的汇报,每组学生有主讲者、有补充者,还有针对他组问题的提问、反驳刁难者,各组讲述本小组对问题的理解、分析、整理,详细讲解牵涉到的基础知识,组内同学可以补充,同时主讲者还要回答老师和其他组的提问。这个阶段对培养学生的表现力十分重要,而表现力是现代社会对人们提出的新要求,是学生应该掌握的重要能力。第四,最后是反思和评价,为了提炼他们所学到的东西,学生要有意地反思问题的解决和知识迁移的过程,检测成果是否有效、能否更好、能否进一步深入探讨,要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点。老师把解决问题牵涉的知识点作一个提纲挈领的回顾,回应学生讨论时提出的较为普遍的问题,并进行小组互评、师生互评。这样的反思和评价过程可以帮助他们概括和理解新知识的应用情境,对于高级的思维技能发展来说是很有意义的。
三、ISAS与PBL两种模式的契合与实践
ISAS需要在一定的时间周期内完成一整套的知识查找与正式总结汇报,PBL则更适合在课堂有限课时内完成知识的思索与学习;ISAS侧重概念性知识的信息检索技巧和总结演讲等综合技巧,PBL侧重实际相关问题的分析与解决途径的条理及概括;在PBL模式的问题解决过程中需要学生掌握和运用ISAS信息搜索与分析技能,能够找到更充分的素材和资源,在ISAS模式的文档与演讲整理过程中需要学生掌握和运用PBL问题知识迁移学习技能。将两种模式有机结合,必能对培养学生自我学习、与人交流、社会活动、组织管理等职业核心能力起到事半功倍的效果。
教师可以针对整个课程的重点难点安排一两次ISAS活动,同时针对某段课时的内容以PBL的模式实施教学,使得学生在掌握专业技术能力的同时也增强了职业核心能力。
以计算机应用基础这门公共课程为例,因该课程通常在入校后第一学期开设,考虑学生必须掌握PowePoint技巧和上网搜索技巧后才能制作幻灯片演讲,所以在完成第六章“Internet”部分之后安排一次ISAS模式教学,也是对整个计算机基础知识内容的整理和巩固,要求学生利用三周的时间搜索和研究汇报PC机或笔记本电脑的主流硬件设备的型号性能指标等,根据客户需求合理配置选购一台PC机或笔记本电脑。在Office软件学习部分安排三次PBL模式教学,分别针对某电脑产品宣传报价手册的制作、用户反馈与销售问卷调查统计、改善产品宣传广告幻灯所遇到的WORD、EXCEL、POWERPOINT技巧问题进行解决,每次PBL教学活动安排4课时完成,基本对应计算机应用基础课程的周课时数。
通过在计算机应用基础课程教学中穿插渗透ISAS和PBL活动,学生反馈认为自己的表述能力在讨论中得到加强,并且增强了团结合作的意识,逐步对成员间冲突的解决有了成熟的驾驭能力,尤其是对于学习不再消极和被动,明白了思考分析和学会学习对自身发展的重要性,变得自信、变得更懂得礼貌了。这些也正是他们将来适应社会、立足岗位所必须具备的职业核心能力,在ISAS和PBL的教学组织实施中获得了锻炼和提升。
(范瑛,1975年生,湖南长沙人,长沙商贸旅游职业技术学院讲师。研究方向:教研教改、数据库管理)