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【摘要】形成性评价又称“课堂评价”是一种过程性评价，是通过互评、自评和反思对学生日常学习过程中的行为、态度、策略等方面的发展做出的持续性的评价。英语专业写作课的教学现状及学生的写作学习现状反映出了传统的终结性评价的弊端。将形成性评价引入英语专业写作课堂有利于培养学生的合作精神和自主学习和创新能力，从而提高写作质量；同时，将形成性评价应用到英语专业写作教学活动中，能够帮助教师更透彻的了解学生的学习进展和薄弱知识点环节，这样能有针对性的调整英语写作课程的设置和计划实施，从而，提高英语写作教学质量。
【关键词】形成性评价；终结性评价；英语专业写作课堂；写作过程
【作者简介】于红（1974.12-），女，汉族，内蒙古人，内蒙古医科大学外国语学院，硕士，副教授，研究方向：英语语言学及应用语言学。
【基金项目】内蒙古高校大学英语课堂教学评价现状调查与分析（2017zwy007）。
前言
英语写作能力是一个人综合英语水平的集中体现。就像Walters指出的那样：“写作是学生的各种技能中最后的、最难得到的一项技能。”可见，有效地培养学生的写作能力是英语教学中极其重要的任务。然而当前，就英语专业的教学而言，写作能力教学最为薄弱，学生的语言基本技能中的“写”是实践性较差和效果甚微的一个环节。究其原因，往往是因为传统的以教师为中心的成果英语写作教学模式和欠科学、单一的终结性评价方式抑制了学生英语写作能力的培养。这种教师主导教学，学生被动接受的评价方式，很大程度上阻碍了学生对自身写作的自我反思。也会使学生对老师产生依赖性，从而丧失了对写作的興趣和自信心，限制了学生的创造性思维和写作技能的发展。
2000年为了全面推动大学英语专业教学改革并贯彻现代教育新理念，教育部颁布了《高等学校英语专业英语教学大纲》，在强调教学手段和教学活动开始转变的同时，还倡导科学的教学评估体系，它提出：“考试是一种重要的评估手段，但不是唯一的评估手段。各校应采取更加灵活的评估方式对学生的课业情况进行评估，以全面综合地了解学生的实际水平”。而形成性评估就是其中之一。形成性评估是教学过程中的过程性、发展性评估，它是根据教学目标，通过釆取多种评估手段，对教学过程进行跟踪，从而及时反馈教学信息，促进学生全面发展的一种评估方式。这一概念的引入不仅使教学和评估相结合，同时也使教育评估从原本的单纯关注结果转变为关注过程。将形成性评价真正应用于英语写作教学中，探索其有效性也成为了一个当务之急的新课题。
一、教学形成性评价特点
教学形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓形成性评价，是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生主动学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
形成性评价是一种多维的评价体系，多样性是形成性评价的主要特点之一。多样性主要体现在评价的主体、评价的内容和评价的方式三个方面。评价的主体包括教师的评价、学生的自我评价和同伴之间的互评。与教师独立参与的终结性评价相比，多维的评价主体使学生变被动的学习者为主动的参与者，有助于提高学生学习的自主性。在评价的内容上，形成性评价不仅评价学生的知识掌握水平，还对其学习过程的各个方面进行评价和指导，为学生提供一个不断自我完善与提高的机会。在评价的方式上，形成性评价通常包括教师日常观察记录、问卷访谈、书面报告、课堂演示、自我评价、同伴相互评价、学生学习档案等等。教师通过如此诸多形式获取学生学习的信息，能帮助查找教师的自身教学中和学生的学习过程中存在的问题，教师不仅对自身教学工作方便做到及时采取调整和补救措施，还可以依照学生的表现及时给予学生以相应的指导。
二、形成性评价在英语专业写作课堂的实践和探索
高等学校英语专业课程的大纲对英语写作课程的描述为“英语写作课的目的在于培养学生初步的英语写作能力，包括提纲、文章摘要、短文以及简单的应用文”。写作课的开设时间可根据各校的情况，在二年级与三年级开设三或四个学期，按照大纲要求，英语专业学生每周得到的学习英语写作理论及实践的机会要比非英语专业学生多很多。如何正确、合理利用这来之不易的每周两节课来提高英语专业学生的英语写作水平显得非常关键。然而长期以来，英语专业学生的作文大多依赖于教师的批改结果。往往是，对于教师花费了大量时间与精力批改的作文，学生只是匆匆看一眼，有的甚至连看都不仔细看一眼就丢弃一边，很少有学生能积极主动地思考如何按照老师的修改意见进一步修改与完善，更没有学生会主动和老师或同伴商讨如何进一步修改。这种被动式的写作评价方式很难有效地提高学生的写作水平。
1.探索形成性评价在英语专业写作课堂的应用。笔者在长期的英语写作教学中体会到传统的评价方式严重束缚了学生写作能力的提高。因此将形成性评价机制引入英语专业写作教学，目的是通过改变传统的评价方式来激发学生的写作潜能，调整学生写作学习的策略，培养师生、生生之间的合作意识，最终提高教师的教学质量及学生的英语写作水平。
此次研究对象为本校30名英语专业2017级学生。该年级连续三个学期的英语写作课采用形成性评价。本次研究收集数据的主要工具为课堂观察、问卷、访谈、自我评价、同伴评价和教师评价等。实验过程基本分为五个步骤：
（1）学生在英语写作中存在的问题。
形成性评价中收集数据的主要工具 诊断学生在英语写作中存在的问题
课堂观察、问卷及访谈 写作前缺乏准备。 写作中应付差事。
（3）写作后不再关注写作成果。
（2）根据学生的问题制定实施形成性评价的目标。根据学生反映出来的问题所制定的形成性评价的目标为：明确写前、写中和写后的具体目标，按照形成性评价要求逐一达到写前、写中和写后的各个目标。
（3）形成性评价过程的具体实施。
1）写前分组讨论明确写作目标任务。教师，首先要明确篇章写作框架模式，其次要阐释开头段和结尾段写作要素及写作技巧并罗列相应常用句式以及主体段如何发展的技巧后，组织学生就写作素材或话题在学习小组内展开审题讨论，做到不跑题；然后对将要写作的文章的框架进行构思，做到会展开、能论证；最后按照讨论的构思结果各自列出提纲，在小组内陈述，对提纲的合理性进行讨论。
2）写中要实现写作目标。参照《英语写作质量参考四维度》，每个学生定出本次自己的写作目标。
然后，熟练运用英语作文的篇章结构特点和写作技巧，按照讨论修改后的提纲定稿紧扣主题完成初稿写作。
3）写后他评、自评师生共评完善写作目标任务。写作完成后有待讨论的内容：写作基本完成后，学生自己首先应该进行初稿的修改。由于文章宏观框架结构及写作的基本技巧已经在写作前进行了讨论，所以写作后的自我修改在宏观方面可能很难再发现新的问题。自我修改应主要围绕文章微观层面的问题如：词、句的选择及语法等问题。自我修改后，应把自身觉得无法解决的问题简单写下来，然后参照《同伴互评表》进行同伴之间互评。
根据同伴建议进行进一步修改；接着进行小组讨论，之后再次修改。这一阶段同伴互评及小组讨论的主要内容应全面涵盖宏观层面的结构问题及微观层面的词、句及语法问题。
之后，以学习小组为单位，每组选出一个同学代表全面分析自己的作文，在师生中做课堂展示；教师和所有学生共同制定评价标准，对展示进行评分。对此阶段的评价不必拘泥于作文微观上诸如语言和语法的正误，而主要应围绕作文的宏观方面如结构、观点和思路来展开评价。口头评议结束时，教师专门留出一段时间就同伴反馈后的遗留问题进行答疑，师生共同讨论学习，既可以活跃课堂气氛，又能够加深学生们的印象。学生按照讨论意见全面修改后，交给教师评阅。最后，每位同学根据《自我反馈表》对自己在本次写作任务的表现做评价。
（4）对研究过程的结果进行评价。笔者经过三个学期的数据收集和分析发现：在实施形成性评价过程中学生逐步提高了写作的兴趣和自信心，师生和生生的交流增多了，学生的独立自主学习的能力增强了。应用形成性评价后的写作测试表明，学生的英语作文在审题、构思、写作技巧和词汇处理等方面有较为明显的进步。
（5）改进评价方式的建议。在大学英语专业基础教育阶段就应该开始注重形成性评价应用研究，制定适合本校本专业学生特点、符合各门课程特点的评价方案。提倡同一班级、同一年级的英语教师合作，通过建立学生成长记录袋来实施形成性评价。从而，让形成性评价成为一种师生均习惯并乐于接受的评价方式。最终实现教、学和评以及诊断性、形成性和终结性评价的两个“三位一体”的课堂评价体系。
三、结语
英语专业写作活动是一种知识积累的过程，关键是要培养学生的语感和对句型以及英语文章的常识等，但是一般依靠自己一个人的力量是很难完成的，如果英语专业写作教学活动采用形成性评价，并且能够实现其应用方式的多元化，让学生进行自评和互评，这样学生之间的交流就更加的有针对性，这种合作学习形式不仅可以拉近学生与老师的距离，还能很好的促进学生之间的互动交流，培养学生的自主学习和创新能力，从而达到“以评促写”的效果，为学生继续学习乃至终生学习打下良好的基础。笔者通过形成性评价在大学英语专业写作教学中的实施与研究，希望能丰富现有的形成性评价的实践内容，为今后的英语专业写作教学改革及研究提供新视角。为最终提高英语专业英语写作教学质量和学生的英语写作水平做出贡献。
参考文献：
[1]程静英.英语写作教学分析[J].外语教学与研究，1994（2）：12-18.
[2]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社， 2004.
[3]金艳.体验式大学英语教学的多元评价[J].中国外语，2010（1）：68-76.
[4]劉安喜，尚磊.运用形成性评价促进大学英语写作教学[J].新乡教育学院学报，2009（2）：101-102.
[5]唐芳，徐锦芬.大学英语写作自我效能感调查与研究[J].外语界， 2011（6）.
[6]英语课程标准研制组.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[7]余玲.大学英语形成性评价的探索与思考[J].武汉船舶职业技术学院学报，2010（1）：98-100.
【关键词】形成性评价；终结性评价；英语专业写作课堂；写作过程
【作者简介】于红（1974.12-），女，汉族，内蒙古人，内蒙古医科大学外国语学院，硕士，副教授，研究方向：英语语言学及应用语言学。
【基金项目】内蒙古高校大学英语课堂教学评价现状调查与分析（2017zwy007）。
前言
英语写作能力是一个人综合英语水平的集中体现。就像Walters指出的那样：“写作是学生的各种技能中最后的、最难得到的一项技能。”可见，有效地培养学生的写作能力是英语教学中极其重要的任务。然而当前，就英语专业的教学而言，写作能力教学最为薄弱，学生的语言基本技能中的“写”是实践性较差和效果甚微的一个环节。究其原因，往往是因为传统的以教师为中心的成果英语写作教学模式和欠科学、单一的终结性评价方式抑制了学生英语写作能力的培养。这种教师主导教学，学生被动接受的评价方式，很大程度上阻碍了学生对自身写作的自我反思。也会使学生对老师产生依赖性，从而丧失了对写作的興趣和自信心，限制了学生的创造性思维和写作技能的发展。
2000年为了全面推动大学英语专业教学改革并贯彻现代教育新理念，教育部颁布了《高等学校英语专业英语教学大纲》，在强调教学手段和教学活动开始转变的同时，还倡导科学的教学评估体系，它提出：“考试是一种重要的评估手段，但不是唯一的评估手段。各校应采取更加灵活的评估方式对学生的课业情况进行评估，以全面综合地了解学生的实际水平”。而形成性评估就是其中之一。形成性评估是教学过程中的过程性、发展性评估，它是根据教学目标，通过釆取多种评估手段，对教学过程进行跟踪，从而及时反馈教学信息，促进学生全面发展的一种评估方式。这一概念的引入不仅使教学和评估相结合，同时也使教育评估从原本的单纯关注结果转变为关注过程。将形成性评价真正应用于英语写作教学中，探索其有效性也成为了一个当务之急的新课题。
一、教学形成性评价特点
教学形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓形成性评价，是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生主动学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
形成性评价是一种多维的评价体系，多样性是形成性评价的主要特点之一。多样性主要体现在评价的主体、评价的内容和评价的方式三个方面。评价的主体包括教师的评价、学生的自我评价和同伴之间的互评。与教师独立参与的终结性评价相比，多维的评价主体使学生变被动的学习者为主动的参与者，有助于提高学生学习的自主性。在评价的内容上，形成性评价不仅评价学生的知识掌握水平，还对其学习过程的各个方面进行评价和指导，为学生提供一个不断自我完善与提高的机会。在评价的方式上，形成性评价通常包括教师日常观察记录、问卷访谈、书面报告、课堂演示、自我评价、同伴相互评价、学生学习档案等等。教师通过如此诸多形式获取学生学习的信息，能帮助查找教师的自身教学中和学生的学习过程中存在的问题，教师不仅对自身教学工作方便做到及时采取调整和补救措施，还可以依照学生的表现及时给予学生以相应的指导。
二、形成性评价在英语专业写作课堂的实践和探索
高等学校英语专业课程的大纲对英语写作课程的描述为“英语写作课的目的在于培养学生初步的英语写作能力，包括提纲、文章摘要、短文以及简单的应用文”。写作课的开设时间可根据各校的情况，在二年级与三年级开设三或四个学期，按照大纲要求，英语专业学生每周得到的学习英语写作理论及实践的机会要比非英语专业学生多很多。如何正确、合理利用这来之不易的每周两节课来提高英语专业学生的英语写作水平显得非常关键。然而长期以来，英语专业学生的作文大多依赖于教师的批改结果。往往是，对于教师花费了大量时间与精力批改的作文，学生只是匆匆看一眼，有的甚至连看都不仔细看一眼就丢弃一边，很少有学生能积极主动地思考如何按照老师的修改意见进一步修改与完善，更没有学生会主动和老师或同伴商讨如何进一步修改。这种被动式的写作评价方式很难有效地提高学生的写作水平。
1.探索形成性评价在英语专业写作课堂的应用。笔者在长期的英语写作教学中体会到传统的评价方式严重束缚了学生写作能力的提高。因此将形成性评价机制引入英语专业写作教学，目的是通过改变传统的评价方式来激发学生的写作潜能，调整学生写作学习的策略，培养师生、生生之间的合作意识，最终提高教师的教学质量及学生的英语写作水平。
此次研究对象为本校30名英语专业2017级学生。该年级连续三个学期的英语写作课采用形成性评价。本次研究收集数据的主要工具为课堂观察、问卷、访谈、自我评价、同伴评价和教师评价等。实验过程基本分为五个步骤：
（1）学生在英语写作中存在的问题。
形成性评价中收集数据的主要工具 诊断学生在英语写作中存在的问题
课堂观察、问卷及访谈 写作前缺乏准备。 写作中应付差事。
（3）写作后不再关注写作成果。
（2）根据学生的问题制定实施形成性评价的目标。根据学生反映出来的问题所制定的形成性评价的目标为：明确写前、写中和写后的具体目标，按照形成性评价要求逐一达到写前、写中和写后的各个目标。
（3）形成性评价过程的具体实施。
1）写前分组讨论明确写作目标任务。教师，首先要明确篇章写作框架模式，其次要阐释开头段和结尾段写作要素及写作技巧并罗列相应常用句式以及主体段如何发展的技巧后，组织学生就写作素材或话题在学习小组内展开审题讨论，做到不跑题；然后对将要写作的文章的框架进行构思，做到会展开、能论证；最后按照讨论的构思结果各自列出提纲，在小组内陈述，对提纲的合理性进行讨论。
2）写中要实现写作目标。参照《英语写作质量参考四维度》，每个学生定出本次自己的写作目标。
然后，熟练运用英语作文的篇章结构特点和写作技巧，按照讨论修改后的提纲定稿紧扣主题完成初稿写作。
3）写后他评、自评师生共评完善写作目标任务。写作完成后有待讨论的内容：写作基本完成后，学生自己首先应该进行初稿的修改。由于文章宏观框架结构及写作的基本技巧已经在写作前进行了讨论，所以写作后的自我修改在宏观方面可能很难再发现新的问题。自我修改应主要围绕文章微观层面的问题如：词、句的选择及语法等问题。自我修改后，应把自身觉得无法解决的问题简单写下来，然后参照《同伴互评表》进行同伴之间互评。
根据同伴建议进行进一步修改；接着进行小组讨论，之后再次修改。这一阶段同伴互评及小组讨论的主要内容应全面涵盖宏观层面的结构问题及微观层面的词、句及语法问题。
之后，以学习小组为单位，每组选出一个同学代表全面分析自己的作文，在师生中做课堂展示；教师和所有学生共同制定评价标准，对展示进行评分。对此阶段的评价不必拘泥于作文微观上诸如语言和语法的正误，而主要应围绕作文的宏观方面如结构、观点和思路来展开评价。口头评议结束时，教师专门留出一段时间就同伴反馈后的遗留问题进行答疑，师生共同讨论学习，既可以活跃课堂气氛，又能够加深学生们的印象。学生按照讨论意见全面修改后，交给教师评阅。最后，每位同学根据《自我反馈表》对自己在本次写作任务的表现做评价。
（4）对研究过程的结果进行评价。笔者经过三个学期的数据收集和分析发现：在实施形成性评价过程中学生逐步提高了写作的兴趣和自信心，师生和生生的交流增多了，学生的独立自主学习的能力增强了。应用形成性评价后的写作测试表明，学生的英语作文在审题、构思、写作技巧和词汇处理等方面有较为明显的进步。
（5）改进评价方式的建议。在大学英语专业基础教育阶段就应该开始注重形成性评价应用研究，制定适合本校本专业学生特点、符合各门课程特点的评价方案。提倡同一班级、同一年级的英语教师合作，通过建立学生成长记录袋来实施形成性评价。从而，让形成性评价成为一种师生均习惯并乐于接受的评价方式。最终实现教、学和评以及诊断性、形成性和终结性评价的两个“三位一体”的课堂评价体系。
三、结语
英语专业写作活动是一种知识积累的过程，关键是要培养学生的语感和对句型以及英语文章的常识等，但是一般依靠自己一个人的力量是很难完成的，如果英语专业写作教学活动采用形成性评价，并且能够实现其应用方式的多元化，让学生进行自评和互评，这样学生之间的交流就更加的有针对性，这种合作学习形式不仅可以拉近学生与老师的距离，还能很好的促进学生之间的互动交流，培养学生的自主学习和创新能力，从而达到“以评促写”的效果，为学生继续学习乃至终生学习打下良好的基础。笔者通过形成性评价在大学英语专业写作教学中的实施与研究，希望能丰富现有的形成性评价的实践内容，为今后的英语专业写作教学改革及研究提供新视角。为最终提高英语专业英语写作教学质量和学生的英语写作水平做出贡献。
参考文献：
[1]程静英.英语写作教学分析[J].外语教学与研究，1994（2）：12-18.
[2]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社， 2004.
[3]金艳.体验式大学英语教学的多元评价[J].中国外语，2010（1）：68-76.
[4]劉安喜，尚磊.运用形成性评价促进大学英语写作教学[J].新乡教育学院学报，2009（2）：101-102.
[5]唐芳，徐锦芬.大学英语写作自我效能感调查与研究[J].外语界， 2011（6）.
[6]英语课程标准研制组.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[7]余玲.大学英语形成性评价的探索与思考[J].武汉船舶职业技术学院学报，2010（1）：98-100.