【摘 要】
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摘要：环境对于幼儿来说非常重要，是影响幼儿的教育资源。因此，幼儿园教师要注重幼儿园科学环境的创设，借此启发幼儿，使幼儿的身心健康都能够得到良好的发展。幼儿存在的区域环境是好还是坏，对于幼儿活动的效率、质量都有着深远的影响，教师要对此进行深入的研究，使幼儿活动的质量有进一步的提升，学习的效率有进一步的提高。关键词：幼儿园;科学区域环境;有效创设;中图分类号：G4 文献标识码：A引言幼儿园科学区域活动要满足3到6岁不同幼儿个性发展需求，所以科学区域活动环境中材料的投放需要具有层次性，有易有难，可供不同幼儿
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摘要：环境对于幼儿来说非常重要，是影响幼儿的教育资源。因此，幼儿园教师要注重幼儿园科学环境的创设，借此启发幼儿，使幼儿的身心健康都能够得到良好的发展。幼儿存在的区域环境是好还是坏，对于幼儿活动的效率、质量都有着深远的影响，教师要对此进行深入的研究，使幼儿活动的质量有进一步的提升，学习的效率有进一步的提高。
关键词：幼儿园;科学区域环境;有效创设;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿园科学区域活动要满足3到6岁不同幼儿个性发展需求，所以科学区域活动环境中材料的投放需要具有层次性，有易有难，可供不同幼儿挑选，发现自己的兴趣点，充分满足幼儿的探究欲望。同时在活动中佐以有效指导，利用情景、游戏等多样化手段提升幼儿的实践操作能力，培养幼儿的创新思维。
一、增强幼儿科学区域环境的启发性，使幼儿的探究潜能得到挖掘
幼儿园教师在进行科学区域环境创设时，教师要注意使区域环境中的相关物品活动起来，使幼儿的思路得到启发，引导幼儿能够深入思考，也就是借助优化、设计区域环境，进一步使幼儿的科学探究潜能得到深入挖掘，同时在这样的过程中，幼儿的观察能力、思考能力也得到锻炼，有助于幼儿良好学习习惯的养成。例如教师组织学生进行“神奇的泡泡”的科学探究活动时，教师设计活动的目的主要是让幼儿明白泡泡产生的原因是什么？以及如何才能产生泡泡等。为了使环境对幼儿能够起到启发、引导的效果，教师可以这样进行环境设置。首先，教师可以在科学区域环境的入口放置一个浴缸，当幼儿进入该区域，就会被眼前自由游动，吐着泡泡的小鱼吸引住，同时幼儿也会注意到除了小鱼吐泡泡外，浴缸中的氧气泵也在不停地冒着泡泡。其次，教师可以借助信息化手段，在科学区域环境中设置大屏幕，通过视频播放小朋友们吹泡泡。这样的环境创设下，孩子们就会感到非常欢乐，同时想要赶紧一试身手，去创造泡泡。最后，教师为幼儿准备好制作泡泡的各种工具，例如：水瓶、塑料碗等等，这样幼儿就可以通过自己的努力，制作出泡泡。在这样的整个过程中，教师设计出适合幼儿进行探究的环境，当幼儿看到金鱼、氧气泵、视频等，幼儿就会被泡泡吸引，幼儿的想象力、创造力都得到激发，因此幼儿接下来的科学活动的展开就顺理成章。
二、注重区域活动材料的选择和使用
幼儿活动并不是要求幼儿服从活动，而是要首先满足幼儿自身和其兴趣的需求。由于幼儿年龄较小，理解能力较差，无法长时间集中注意力进行一种活动，因此，幼儿的兴趣对于幼儿是否能够长时间集中注意力有着直接影响。实验证明，幼儿很容易被多样化的活动吸引。因此，需要投放多样化的材料，材料要能够刺激幼儿的感官，吸引幼儿的注意力。例如，在科学区域活动中教师投入了一些简单的材料：纸盒、积木、橡皮泥等，这类材料是各阶段幼儿均可操作的基础性材料。之后，教师再投放一些纸杯、毛线、陀螺、电子秤、球类、尺子、魔方等材料，这类材料难度上升，需要幼儿自行探究操作的方法。还可以投放观察科学实验性质的磁铁、植物生长、静电现象等材料，激发幼儿的探索欲望。教师在科学区域活动环境中将投放的材料从易到难进行分类放置，可以有效地观察幼儿的兴趣点，直观地了解幼儿探索的材料有哪些，方便教师的点拨指导。如观察到幼儿在试探玩耍球类材料时，只是一个人单独拍球，教师可以适当点拨幼儿与他人合作探索球类的传递、滚动等方式。另外，在投放区域活动材料时，教师需要明确教育目标，来合理选择材料，换言之，教师要做到目标在前、选材在后，通过有的放矢地投放材料，才能达到预期的教学目的。如对于中班幼儿，在培养其探索精神、好奇心或对科学的热情时，教师可以提供塑料玩具、贴片、木块或纸片等，鼓励幼儿将这些材料放到水中进行观察，引发幼儿思考不同材料放到水中后的现象和出现的原因。另外，在放一些组合型的材料时，也应该根据教育目标，设置低级、中级及高级等不同等级的材料，对于小班幼儿，这些材料可以作为纯粹玩耍的材料，而对于中班或大班的幼儿，就可以作为玩耍和学习结合的材料了。
三、创设科学探索活动的教学情境
幼儿园时期，儿童注意力比较分散，极大地降低了幼儿园的教学效率。教师需要创设生动的教学情境来吸引孩子的注意力。同时让儿童快速认知物体的方式，便是通过视觉和触觉去感受，切实感受到科学区域活动的奥妙和无穷魅力。例如在动植物观察的科学区域活动在中，有些校园生态环境不佳，缺少观察的对象。为提升教学质量，教师可以针对教学活动的主题内容，组织学生突破课堂环境限制，前往校外开展探究活动，让孩子观察自然环境中的生物状态、生物结构以及生物变化，教师可以带孩子们到山间田野中去，让孩子们去近距离的观察现实中的农田庄稼、動植物，指导小朋友们去数一数小鸟、花朵、昆虫的数量，去观察不同庄稼的形状轮廓，丰富的教学素材可以帮助孩子领会科学区域活动的魅力，与此同时，生动有趣的教学内容可以充分的调动学习的积极性，通过这样的贴近实际生活的活动能够激发小朋友们的学习情绪，同时教师可在授课时引导儿童从不同角度来观察事物，提升教学质量。
结束语
科学活动中，不同的活动材料会带给幼儿不同的体验，同时也会进一步拓展活动的范围和深度，教师可通过相互之间的对比，培养幼儿的观察能力，让幼儿的理论学习有进一步的实际支撑。同时丰富的材料还可以进一步提高幼儿在活动中的情感体验，让幼儿从中感受活动的趣味，激发幼儿的学习积极性。可见，在幼儿园教育活动中，必须通过科学区域活动落实素质教育，促进幼儿全面发展，提高幼儿的知识探究能力，让幼儿接受更具有深度的学习。
参考文献
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