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摘 要：一直以来，如何提高品德教育的实效性，是困扰品德教师的一大难题。对话式教学是提高品德教育实效性的一种有效教学方式。但由于种种原因，小学品德课堂中的对话式教学还存在许多不足。文章结合具体的观课课例，对如何在小学品德课堂教學中有效应用对话式教学进行了探讨，并总结出了以下四个策略，即创设轻松的对话情境，提出问题;多元讨论交流，解决问题;适时捕捉生成，提出新问题;课堂对话与课外对话相结合。
关键词：小学;品德教学;对话式教学;应用策略
实施新课程标准后的课堂教学越来越重视运用对话式教学。小学品德课教学围绕着一个个活动主题展开，对话贯穿活动始终。但是，由于种种原因，小学品德课堂中对话式教学仍然存在着教师单向对话、师生对话不够、课堂无序对话、课堂重复对话等问题。对话式教学强调师生、生生地位的平等，关注学生的发展，注重课堂意义的创造和生成，能促进学生对生活和道德的思考，提升品德课堂的育人效果。本文将结合观课课例片段，谈谈对话式教学在小学品德课堂教学中的应用策略。
一、创设轻松的对话情境，提出问题——激活对话
在学习新知识之初，学生头脑中都会经历新知识和原有知识、经验的一个冲突过程，在品德对话式教学中巧设问题情境能够很好地激起学生头脑中的矛盾，使学生的大脑处于兴奋状态，从而萌发探求问题答案的欲望。创设对话情境的方式多种多样，最直观可感的是利用多媒体展示与教学内容密切相关的图片、视频、音频，把学生带进教学情境中，还可以采用情景模拟、引用故事或典故、角色扮演、活动体验等方式创设各种对话情境。此外，问题的设置要注意层次性，循序渐进，不能过于简单也不能过于深奥，要注意问题之间的联系;要有明确的方向性，不能够脱离文本和学生的生活实际;问题要具有启发性，对话不等于提问，问题并不是越多越好，而是要有一定的启发意义，能够引起学生思考。
例如，某教师在六年级下册《品德与社会》第一单元第二课《珍爱我们的生命》一课导入时，创设轻松的情境，激活对话。教师配乐朗读“生命如歌”导入，并巧妙地通过“不经意”的开场白“老师前几天读了一首诗，感受颇深，来和老师一起分享一下”来创设轻松的对话情境。与此同时，多媒体同步播放学生美好生活的情景图片（学生活动——春游、游园会、上课、与父母一起旅游、吃大餐），并顺理成章地提出问题：在这诗情画意中你看到了什么？让学生感受生命的鲜活，课堂氛围一下子就变得融洽了起来，提问巧妙地与课文内容相结合，激活了对话。接着，教师适时过渡：“是呀，生命是多么美妙。当你呱呱落地时，大人会说一句‘又一个生命诞生了’。从你出生到现在，在你的成长过程中，有哪些刻骨铭心的记忆呢？老师课前布置了一个作业，和爸爸妈妈一起回忆‘从前的我’，现在我们一起来说说‘掏心话’。”从而打开新一轮的对话。在学生充分感受生活的美好，国家、社会和父母对我们的呵护后，教师适时点拨“珍爱生命，感恩父母”的主题。在充分感受生活中的“阳光”后，教师把镜头转向生命的“风雨”。话题自然切换：“然而，生命并不永远与阳光相伴，有时会遇到波澜甚至风暴。看看下面的镜头，思考当人遇到不幸或挫折时，他们是怎样应对的？”
从学生的生活出发，把学生带进轻松的对话情境，让学生敞开心扉进行对话，同时创设合适的问题情境——源于学生的生活但又不脱离文本内容，从是非性的提问到陈述性的提问，再到理性的提问，能够很好地促使学生积极地去思考，吸引学生参与到对话中。
二、多元讨论交流，解决问题——推动对话
问题提出来以后就需要师生展开对话，共同解决问题。师生、生生对话是解决问题的一个重要途径，学生可根据教师提出的问题和自己的质疑进行对话交流，共同探究问题的答案。
面对大班教学，为了让师生、生生间能有更多有效的双向对话，教师可以把学生分成若干个小组，然后让小组间进行讨论。每个小组的成员都有发表对问题看法的权利，同时要尊重其他成员的意见，力求在与小组成员的对话交流中共同确定较为完整的、能代表小组意见的问题的解决思路或方法。在小组成员进行了充分的讨论后就进行各小组间的对话，由小组推选一个人代表自己的小组或者教师随机点名小组中的任何成员与其他小组进行讨论，其他学生或者教师也可以参与到讨论中。在讨论交流的过程中，教师应发挥示范和引导作用，要注意示范有效的讨论技巧、引导讨论的正确方向。最后，由教师总结被大多数学生所接受的问题的解决方法。
三、适时捕捉生成，提出新问题——深化对话
师生经过了讨论交流、合作探究后，问题基本已经得到解决，但一堂课的成功不仅要解决好提出的问题，还要看它是否能够给学生带来新的思考。教师要适时提出引发学生自我反思的问题，促进学生全面地认识自己、正视自己、提升自己。新问题往往是学生在学习过程中得到的感悟和原有的生活经验、知识积累之间发生碰撞而产生的，是对课堂对话的深化。
例如：某教师在上北师大版二年级下册《道德与法治》的“讲文明守规则”一课时，变身导游，以“研学旅行”的课堂活动贯穿全课，创设搭乘旅游大巴的情境，模拟车上的娱乐活动，让学生进行分组、排队、看视频、分吃零食。在“你想和谁组队出游”活动中，第一次自由分组，课堂乱作一团。教师引导学生正视问题并明确分组规则：六人一组，先到先得;不推挤，不恶语伤人;剩下的同学归为一组。第二次自由分组，情况明显改善，不过还是有一两个组人数超过六人。其中，有一个组已经超过六人了，有一位女生还是想加入，她想和自己的好朋友一组。尽管教师再次提示规则，引导她加入另一个人数不足的小组，她还是极不情愿。委屈、困惑、纠结，写在这一位学生的脸上，也将公共规则与个人愿望的冲突充分展现在师生面前。教师及时抓住这一生成性的教育资源，帮助学生分析和理解。“因人数限制无法与好朋友同组，怎么办呢？如果不守规则，则无法分好小组，出游无法继续进行，所有人包括自己都不愉快;守规则，则可以分好小组，顺利出游，大家都愉快，自己有点遗憾，但在自由活动时可以与好朋友一起玩，加以弥补。”教师如是说。同时，教师抚着那位女生的肩，继续问道：“现在你还是想加入那一组吗？”“我自由活动时找好朋友玩，我去人少的那一组。”该女生说道。在这个课例中，教师没有急忙分辨对错，更没有把规则教育简单化为各种强制的规定、要求，而是引导学生代入情境，换位思考，及时捕捉课堂生成，引导学生思辨，并及时追问，在引导学生解决生成的问题情境中，让学生理解规则的本质是公共契约，大家共同约定，共同遵守，共同受益。这种方式使学生在充分体验的基础上主动生成讲文明守规则的观念，激发了学生的内在生命体验，进而发展成美德。
四、课堂对话与课外对话相结合——延伸对话
品德的教学课堂是对话式教学的主要场地，品德课的教材、教学大纲、教学参考是对话式教学的主要课程资源，但并不是唯一的资源，对话式教学应积极开发和拓展课程以外的对话资源。只有不断地开发和利用课堂和课外的对话资源，把课堂对话和课外对话结合起来，才能真正实施全方位的对话。为此，在开展教学前后，教师要多提供机会让学生走进自然，与自然对话，在体验自然和认识自然的过程中感悟人生。教师要把教学内容和生活结合起来，让学生在与生活对话的过程中学会欣赏生活的美。教师要充分利用当地优秀的文化资源，让学生与文化资源对话，弘扬优秀传统文化。教师也应适当地引导学生与社会对话，关注社会问题也是对话式教学的一个重要的资源拓展的途径。在与社会的对话过程中，教师要引导学生学会全面地看问题，对社会热点的分析要尽可能多角度、多层次。学生在与社会对话的过程中，不仅能锻炼分析问题的能力，还能够提前体验社会环境，为将来在社会上生存做准备。
把对话式教学有效地应用在品德课堂教学中，让教师带着学生走出教材，走向生活，让学生在课堂上从“有话可说、有话想说”到“有话敢说”再到“有话会说”。我们期望对话式教学在品德课堂教学中能得到更好的体现，在有效对话中净化和丰富学生的心灵，让课堂真正焕发出生命的活力，让品德课成为学生生活的导航。
关键词：小学;品德教学;对话式教学;应用策略
实施新课程标准后的课堂教学越来越重视运用对话式教学。小学品德课教学围绕着一个个活动主题展开，对话贯穿活动始终。但是，由于种种原因，小学品德课堂中对话式教学仍然存在着教师单向对话、师生对话不够、课堂无序对话、课堂重复对话等问题。对话式教学强调师生、生生地位的平等，关注学生的发展，注重课堂意义的创造和生成，能促进学生对生活和道德的思考，提升品德课堂的育人效果。本文将结合观课课例片段，谈谈对话式教学在小学品德课堂教学中的应用策略。
一、创设轻松的对话情境，提出问题——激活对话
在学习新知识之初，学生头脑中都会经历新知识和原有知识、经验的一个冲突过程，在品德对话式教学中巧设问题情境能够很好地激起学生头脑中的矛盾，使学生的大脑处于兴奋状态，从而萌发探求问题答案的欲望。创设对话情境的方式多种多样，最直观可感的是利用多媒体展示与教学内容密切相关的图片、视频、音频，把学生带进教学情境中，还可以采用情景模拟、引用故事或典故、角色扮演、活动体验等方式创设各种对话情境。此外，问题的设置要注意层次性，循序渐进，不能过于简单也不能过于深奥，要注意问题之间的联系;要有明确的方向性，不能够脱离文本和学生的生活实际;问题要具有启发性，对话不等于提问，问题并不是越多越好，而是要有一定的启发意义，能够引起学生思考。
例如，某教师在六年级下册《品德与社会》第一单元第二课《珍爱我们的生命》一课导入时，创设轻松的情境，激活对话。教师配乐朗读“生命如歌”导入，并巧妙地通过“不经意”的开场白“老师前几天读了一首诗，感受颇深，来和老师一起分享一下”来创设轻松的对话情境。与此同时，多媒体同步播放学生美好生活的情景图片（学生活动——春游、游园会、上课、与父母一起旅游、吃大餐），并顺理成章地提出问题：在这诗情画意中你看到了什么？让学生感受生命的鲜活，课堂氛围一下子就变得融洽了起来，提问巧妙地与课文内容相结合，激活了对话。接着，教师适时过渡：“是呀，生命是多么美妙。当你呱呱落地时，大人会说一句‘又一个生命诞生了’。从你出生到现在，在你的成长过程中，有哪些刻骨铭心的记忆呢？老师课前布置了一个作业，和爸爸妈妈一起回忆‘从前的我’，现在我们一起来说说‘掏心话’。”从而打开新一轮的对话。在学生充分感受生活的美好，国家、社会和父母对我们的呵护后，教师适时点拨“珍爱生命，感恩父母”的主题。在充分感受生活中的“阳光”后，教师把镜头转向生命的“风雨”。话题自然切换：“然而，生命并不永远与阳光相伴，有时会遇到波澜甚至风暴。看看下面的镜头，思考当人遇到不幸或挫折时，他们是怎样应对的？”
从学生的生活出发，把学生带进轻松的对话情境，让学生敞开心扉进行对话，同时创设合适的问题情境——源于学生的生活但又不脱离文本内容，从是非性的提问到陈述性的提问，再到理性的提问，能够很好地促使学生积极地去思考，吸引学生参与到对话中。
二、多元讨论交流，解决问题——推动对话
问题提出来以后就需要师生展开对话，共同解决问题。师生、生生对话是解决问题的一个重要途径，学生可根据教师提出的问题和自己的质疑进行对话交流，共同探究问题的答案。
面对大班教学，为了让师生、生生间能有更多有效的双向对话，教师可以把学生分成若干个小组，然后让小组间进行讨论。每个小组的成员都有发表对问题看法的权利，同时要尊重其他成员的意见，力求在与小组成员的对话交流中共同确定较为完整的、能代表小组意见的问题的解决思路或方法。在小组成员进行了充分的讨论后就进行各小组间的对话，由小组推选一个人代表自己的小组或者教师随机点名小组中的任何成员与其他小组进行讨论，其他学生或者教师也可以参与到讨论中。在讨论交流的过程中，教师应发挥示范和引导作用，要注意示范有效的讨论技巧、引导讨论的正确方向。最后，由教师总结被大多数学生所接受的问题的解决方法。
三、适时捕捉生成，提出新问题——深化对话
师生经过了讨论交流、合作探究后，问题基本已经得到解决，但一堂课的成功不仅要解决好提出的问题，还要看它是否能够给学生带来新的思考。教师要适时提出引发学生自我反思的问题，促进学生全面地认识自己、正视自己、提升自己。新问题往往是学生在学习过程中得到的感悟和原有的生活经验、知识积累之间发生碰撞而产生的，是对课堂对话的深化。
例如：某教师在上北师大版二年级下册《道德与法治》的“讲文明守规则”一课时，变身导游，以“研学旅行”的课堂活动贯穿全课，创设搭乘旅游大巴的情境，模拟车上的娱乐活动，让学生进行分组、排队、看视频、分吃零食。在“你想和谁组队出游”活动中，第一次自由分组，课堂乱作一团。教师引导学生正视问题并明确分组规则：六人一组，先到先得;不推挤，不恶语伤人;剩下的同学归为一组。第二次自由分组，情况明显改善，不过还是有一两个组人数超过六人。其中，有一个组已经超过六人了，有一位女生还是想加入，她想和自己的好朋友一组。尽管教师再次提示规则，引导她加入另一个人数不足的小组，她还是极不情愿。委屈、困惑、纠结，写在这一位学生的脸上，也将公共规则与个人愿望的冲突充分展现在师生面前。教师及时抓住这一生成性的教育资源，帮助学生分析和理解。“因人数限制无法与好朋友同组，怎么办呢？如果不守规则，则无法分好小组，出游无法继续进行，所有人包括自己都不愉快;守规则，则可以分好小组，顺利出游，大家都愉快，自己有点遗憾，但在自由活动时可以与好朋友一起玩，加以弥补。”教师如是说。同时，教师抚着那位女生的肩，继续问道：“现在你还是想加入那一组吗？”“我自由活动时找好朋友玩，我去人少的那一组。”该女生说道。在这个课例中，教师没有急忙分辨对错，更没有把规则教育简单化为各种强制的规定、要求，而是引导学生代入情境，换位思考，及时捕捉课堂生成，引导学生思辨，并及时追问，在引导学生解决生成的问题情境中，让学生理解规则的本质是公共契约，大家共同约定，共同遵守，共同受益。这种方式使学生在充分体验的基础上主动生成讲文明守规则的观念，激发了学生的内在生命体验，进而发展成美德。
四、课堂对话与课外对话相结合——延伸对话
品德的教学课堂是对话式教学的主要场地，品德课的教材、教学大纲、教学参考是对话式教学的主要课程资源，但并不是唯一的资源，对话式教学应积极开发和拓展课程以外的对话资源。只有不断地开发和利用课堂和课外的对话资源，把课堂对话和课外对话结合起来，才能真正实施全方位的对话。为此，在开展教学前后，教师要多提供机会让学生走进自然，与自然对话，在体验自然和认识自然的过程中感悟人生。教师要把教学内容和生活结合起来，让学生在与生活对话的过程中学会欣赏生活的美。教师要充分利用当地优秀的文化资源，让学生与文化资源对话，弘扬优秀传统文化。教师也应适当地引导学生与社会对话，关注社会问题也是对话式教学的一个重要的资源拓展的途径。在与社会的对话过程中，教师要引导学生学会全面地看问题，对社会热点的分析要尽可能多角度、多层次。学生在与社会对话的过程中，不仅能锻炼分析问题的能力，还能够提前体验社会环境，为将来在社会上生存做准备。
把对话式教学有效地应用在品德课堂教学中，让教师带着学生走出教材，走向生活，让学生在课堂上从“有话可说、有话想说”到“有话敢说”再到“有话会说”。我们期望对话式教学在品德课堂教学中能得到更好的体现，在有效对话中净化和丰富学生的心灵，让课堂真正焕发出生命的活力，让品德课成为学生生活的导航。