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(惠水县大华小学贵州惠水550602)
工具性和人文性的结合是语文课的性质，作为教师，我们应该拿什么给学生呢？
给美美的言语
语文课首先要有语文味，这就是要给学生理解和运用祖国语言的技能技巧。“语文”是什么？它在语文课程中特指的意思是祖国的语言文字。语，是口头语言；文，是书面语言。语文课程究竟干什么？教学生学习祖国的语言文字，掌握运用语言文字的本能。重点是学习动态言语的技能技巧，而非静态的语言知识。“语文不是个万能筐，什么都可往里装”。语文课要尽量减少非语文的环节，避免语文文字本体的失落或淡化，扎扎实实地让学生理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感，领悟语言规律。
要让学生的言语能力就能得到发展。在阅读教学中，教师重视引导学生进行读的训练，要注意每读一遍有一遍的要求，“为学读书，须是耐心，细意去领会，切不可粗心。如数重物，包裹在里面，无缘得见。必是今日去一重，又见得一重。明日又去一重，观得一重。去尽皮，方见肉，去尽肉，方见骨，去尽骨，方见髓。”，最终使学生的言语得到丰富，言语能力得到发展。
抓模仿，学习言语。模仿是创造的基础。教师通过引导学生学习课文，发现其中的写作形式，阅读主体依据在阅读中所获得的写作形式，模仿教材的语言形式来表达自己的主观意识和思想感情。它是模仿与创造的统一。因为作者在模仿过程中，为了表达自己的主观意识和思想感情，必然融入自身的体验和个性。如：句型模仿运用，像《桂林山水》写山、水两段的排比句和顶真句的模仿运用；段落模仿运用，像《伟大的友谊》过渡段构段方法，《富饶的西沙群岛》总分关系的构段方法等等模仿运用；篇章模仿运用，像《白桦林的低语》的概括和具体结合写人的方法，《长江三日》的按游踪抓特点的写景方法等等模仿运用。
抓转换，活化言语。语言的转换，指对文本进行动态处理，以文本的语言材料为依托，对获取的语言信息进行筛选，改造等，让学生在教师的指导下，对课文中的语言材料按一定的要求进行重新构思、组织、融合、润色，并在新的语言环境中进行新的言语表达。语言转换首先应该是语言材料的转换。纯粹的语言形式的转换是一种机械的语言训练，语言形式的转换应该与语言材料的转换同步，让课文中情和言在转换中和谐共振，比翼齐飞。这类转换训练，只要我们教师寻准训练点，并设计有效的训练方式，对提高学生的言语能力是十分明显的。如：转换文本的文体，像古诗转换成记叙文，说明文转换成记叙文或童话等，转换文本的人物、转换文本的情景、转换文本的地点、转换文本的顺序等等。
抓规律，发展言语。语文课和其它课程（外语除外）不同，其它课程是借助语言学习内容，以各自不同内涵的语言内容为教学本体，而语文学科进行语言学习，需要解决的却是如何运用一定的语言形式去表达一定的语言内容，因而语言形式的价值就显得特别重要，要通过课文学习、课外延伸、运用实践等，让学生在言语实践中逐渐领悟、抓住言语规律，学习动态的恰当而又得体地运用语言进行表情达意的言语技能技巧，学习个人在特定语境中的使人文和工具和谐共振的语言运用和表现，学习个人对语言的“人”“文”合璧的选择和实现行为，最终在真情、挚爱、童趣、明理中发展学生的言语能力，笔者认为这是语文教学的最高境界。
给浓浓的情感
情感教学是语文阅读教学的基石，是文本的灵魂，也是课堂的灵魂。语文教学过程正是老师、学生和文本的作者之向情感多向交流的过程，如果缺少了这种情感交流，语文教学将就得机械化、程序化，沉闷而呆板。不论是朗读课文、品味语言、还是积累语言、内化表达都要有情感的充分参与，让学生陶醉在课文中浓郁的情中，受到感染薰陶。
请看《卖火柴的小女孩》教学设计简介
一、揭题初读对比，铺垫情感。
师导入：“同学们，如果你们没预习课文，而且这个小女孩是你身边的一员，你认为这个小女孩为什么要卖火柴呢？”接着教师介绍文章的作者以及写作背景：“这篇课文的作者是丹麦的安徒生。虽说这是篇童话，但也是作者对当时社会中贫苦儿童的真实写照。”通过预习和有关说明，学生马上就能体会出这个小女孩是生活迫于无奈，才在“又冷又黑的大年夜”“光着头赤着脚”卖火柴。这为学生铺垫了一定的情感基础，使学生产生进一步去理解课文的动力。
二、气氛渲染对比，激发情感。
学习课文第一段，让学生边读边划出文中描写小女孩贫穷与富人富有对比的词句：“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着烤鹅的香味”“天冷极了，下着雪”“光着头赤着脚在街上走着”。在品词、美读此基础上，并让学生说说自己家中及周围人家，大年夜的气氛和情景。学生通过文本中对比及自己生活与小女孩的生活对比，激起对小女孩的深切同情。
三、现实幻想对比，强化情感。
第二段是课文的重点部分，讲了小女孩五次擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻想。在擦燃火柴前，引导学生体会小女孩经过了激烈的思想斗争，说说不擦火柴与擦燃火柴会有什么不同的结果。学生通过对小女孩每次擦火柴原因的理解，引导学生通过对小女孩擦火柴时的现实生活与看到的幻象进行对比，使学生进一步体会出小女孩的悲惨遭遇。
四、幸福悲哀对比，加深情感。
品味、美读文章第三段，文中有“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新的幸福中去。”小女孩死了才是“幸福”，其实这“幸福”的真正含义却是受罪与死亡，这是多么悲惨的结局。对于小女孩的死，当时的人们却谈谈地说了一句“她想给自己暖和一下”，说明人与人之间的冷漠无情。这似喜实悲的结局，使学生产生对穷苦人民的深切同情。
五、延伸续写对比，升华情感。
在学生领悟中心的基础上，再围绕“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”写一段话。许多学生写如果小女孩来到我们国家，来到我们周围，我们每一个人都会关心她，爱护她，我们的生活与课文中小女孩所处的环境，所经历的遭遇相比，简直是天壤之别。这样又一次升华了学生的情感，也锻炼了学生的写作能力，更使他们产生了对贫苦人民的同情之心。
语文教学中，能结合教学内容，因地制宜地为学生设置情景，制造气氛，使学生能把语言文字和直观形象相联系，互为补充，就能更好地激起学生情感体验，能更深刻有效地理解文本言语、文本的情感，从而为更好地运用言语打下铺垫。
工具性和人文性的结合是语文课的性质，作为教师，我们应该拿什么给学生呢？
给美美的言语
语文课首先要有语文味，这就是要给学生理解和运用祖国语言的技能技巧。“语文”是什么？它在语文课程中特指的意思是祖国的语言文字。语，是口头语言；文，是书面语言。语文课程究竟干什么？教学生学习祖国的语言文字，掌握运用语言文字的本能。重点是学习动态言语的技能技巧，而非静态的语言知识。“语文不是个万能筐，什么都可往里装”。语文课要尽量减少非语文的环节，避免语文文字本体的失落或淡化，扎扎实实地让学生理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感，领悟语言规律。
要让学生的言语能力就能得到发展。在阅读教学中，教师重视引导学生进行读的训练，要注意每读一遍有一遍的要求，“为学读书，须是耐心，细意去领会，切不可粗心。如数重物，包裹在里面，无缘得见。必是今日去一重，又见得一重。明日又去一重，观得一重。去尽皮，方见肉，去尽肉，方见骨，去尽骨，方见髓。”，最终使学生的言语得到丰富，言语能力得到发展。
抓模仿，学习言语。模仿是创造的基础。教师通过引导学生学习课文，发现其中的写作形式，阅读主体依据在阅读中所获得的写作形式，模仿教材的语言形式来表达自己的主观意识和思想感情。它是模仿与创造的统一。因为作者在模仿过程中，为了表达自己的主观意识和思想感情，必然融入自身的体验和个性。如：句型模仿运用，像《桂林山水》写山、水两段的排比句和顶真句的模仿运用；段落模仿运用，像《伟大的友谊》过渡段构段方法，《富饶的西沙群岛》总分关系的构段方法等等模仿运用；篇章模仿运用，像《白桦林的低语》的概括和具体结合写人的方法，《长江三日》的按游踪抓特点的写景方法等等模仿运用。
抓转换，活化言语。语言的转换，指对文本进行动态处理，以文本的语言材料为依托，对获取的语言信息进行筛选，改造等，让学生在教师的指导下，对课文中的语言材料按一定的要求进行重新构思、组织、融合、润色，并在新的语言环境中进行新的言语表达。语言转换首先应该是语言材料的转换。纯粹的语言形式的转换是一种机械的语言训练，语言形式的转换应该与语言材料的转换同步，让课文中情和言在转换中和谐共振，比翼齐飞。这类转换训练，只要我们教师寻准训练点，并设计有效的训练方式，对提高学生的言语能力是十分明显的。如：转换文本的文体，像古诗转换成记叙文，说明文转换成记叙文或童话等，转换文本的人物、转换文本的情景、转换文本的地点、转换文本的顺序等等。
抓规律，发展言语。语文课和其它课程（外语除外）不同，其它课程是借助语言学习内容，以各自不同内涵的语言内容为教学本体，而语文学科进行语言学习，需要解决的却是如何运用一定的语言形式去表达一定的语言内容，因而语言形式的价值就显得特别重要，要通过课文学习、课外延伸、运用实践等，让学生在言语实践中逐渐领悟、抓住言语规律，学习动态的恰当而又得体地运用语言进行表情达意的言语技能技巧，学习个人在特定语境中的使人文和工具和谐共振的语言运用和表现，学习个人对语言的“人”“文”合璧的选择和实现行为，最终在真情、挚爱、童趣、明理中发展学生的言语能力，笔者认为这是语文教学的最高境界。
给浓浓的情感
情感教学是语文阅读教学的基石，是文本的灵魂，也是课堂的灵魂。语文教学过程正是老师、学生和文本的作者之向情感多向交流的过程，如果缺少了这种情感交流，语文教学将就得机械化、程序化，沉闷而呆板。不论是朗读课文、品味语言、还是积累语言、内化表达都要有情感的充分参与，让学生陶醉在课文中浓郁的情中，受到感染薰陶。
请看《卖火柴的小女孩》教学设计简介
一、揭题初读对比，铺垫情感。
师导入：“同学们，如果你们没预习课文，而且这个小女孩是你身边的一员，你认为这个小女孩为什么要卖火柴呢？”接着教师介绍文章的作者以及写作背景：“这篇课文的作者是丹麦的安徒生。虽说这是篇童话，但也是作者对当时社会中贫苦儿童的真实写照。”通过预习和有关说明，学生马上就能体会出这个小女孩是生活迫于无奈，才在“又冷又黑的大年夜”“光着头赤着脚”卖火柴。这为学生铺垫了一定的情感基础，使学生产生进一步去理解课文的动力。
二、气氛渲染对比，激发情感。
学习课文第一段，让学生边读边划出文中描写小女孩贫穷与富人富有对比的词句：“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着烤鹅的香味”“天冷极了，下着雪”“光着头赤着脚在街上走着”。在品词、美读此基础上，并让学生说说自己家中及周围人家，大年夜的气氛和情景。学生通过文本中对比及自己生活与小女孩的生活对比，激起对小女孩的深切同情。
三、现实幻想对比，强化情感。
第二段是课文的重点部分，讲了小女孩五次擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻想。在擦燃火柴前，引导学生体会小女孩经过了激烈的思想斗争，说说不擦火柴与擦燃火柴会有什么不同的结果。学生通过对小女孩每次擦火柴原因的理解，引导学生通过对小女孩擦火柴时的现实生活与看到的幻象进行对比，使学生进一步体会出小女孩的悲惨遭遇。
四、幸福悲哀对比，加深情感。
品味、美读文章第三段，文中有“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新的幸福中去。”小女孩死了才是“幸福”，其实这“幸福”的真正含义却是受罪与死亡，这是多么悲惨的结局。对于小女孩的死，当时的人们却谈谈地说了一句“她想给自己暖和一下”，说明人与人之间的冷漠无情。这似喜实悲的结局，使学生产生对穷苦人民的深切同情。
五、延伸续写对比，升华情感。
在学生领悟中心的基础上，再围绕“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”写一段话。许多学生写如果小女孩来到我们国家，来到我们周围，我们每一个人都会关心她，爱护她，我们的生活与课文中小女孩所处的环境，所经历的遭遇相比，简直是天壤之别。这样又一次升华了学生的情感，也锻炼了学生的写作能力，更使他们产生了对贫苦人民的同情之心。
语文教学中，能结合教学内容，因地制宜地为学生设置情景，制造气氛，使学生能把语言文字和直观形象相联系，互为补充，就能更好地激起学生情感体验，能更深刻有效地理解文本言语、文本的情感，从而为更好地运用言语打下铺垫。