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摘 要： 语文课堂要真正省时高效，教学目标要简明优化，教学设计要简约流畅，包括聚“焦点”，就是要找到文章中的关键语句；善“连体”，即单元整组教学。教学方法要简便实用，具体为：注重养成，活而有序；小组合作，省时高效；媒体资源，合理利用。
关键词： 语文阅读教学 省时高效 教学目标 教学设计 教学方法|
在我们学校，我县一些教师的语文课堂上，一堂课的教学目标不明确，设计繁杂，教学方法花样翻新，不实用，课件充斥课堂；用学生的集体讨论代替学生的语言实践，课堂教学热热闹闹地走过场，认认真真地搞形式，过多的形式喧宾夺主占据课堂，真正学习语言读书感悟的时间被挤占，造成语文课堂热闹而杂乱的教学场面，更不要谈教学效果。要使语文课堂真正省时高效，我认为应从以下几个方面努力。
一、教学目标要简明优化
目标教学是课堂教学的重点，它要求教师了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要实现的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到实现每课的小目标，尔后实现单元的部分目标，从而实现总目标。教师在上新课前，首先要弄清本课的教学目标及教学用书上提示的教学步骤，再分析学生实现这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时告知学生，让学生心里有数，从而实现教有目标，使学生学有目标，指导检查也有目标，顺利实现制定的教学目标。从微观上说，教学目标应具备几个要素：一是教学对象；二是学生的行为；三是确定学生行为产生的条件；四是程度，即说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）。
二、教学设计要简约流畅
我们在处理文本进行教学设计时，不要面面俱到地“倾囊相授”，而是必须根据教学目标、教材内容和学生水平确定教学内容、教学重点。“集中火力”发挥某一方面的例子功能。只有这样，才能删繁就简，突出重点。那么，一篇教材怎样处理才能简约流畅呢？
首先是聚“焦点”。就是要找到文章的关键语句，在局部中悟整体，从整体中悟局部，抓住牵一发而动全身的“牛鼻子”展开教学，其余内容则一带而过。
其次是善“连体”。即单元整组教学。人教版教材从一年级下册开始围绕专题组织每组的教材内容。每组教材从导语到识字课到课文到语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动等，都是围绕本单元的专题合理安排的。教材往往是围绕单元“主题”，前有布置，中有提醒，后有检查。教材这样安排，体现了《语文课程标准》的要求；“教材内容的安排应避免烦琐化，简化头绪，突出重点，加强整合。”“单元整组教学”或着眼于同一题材，接受人文滋养；或着力于同一体裁、同一表达方式，习得表达方法。这样的学习模式，使学生在同一专题的一组课文教学中“举三”再“反一”。
三、教学方法要简便实用
现在不少教师上课，不是把劲用在“教什么”上，而是全花在“怎么教”上，教学方法花样翻新，热衷于选用最“好”的教学形式和方法，希望教学出彩，从而陷入形式主义的泥潭。要改变此现象，必须从以下入手：
（一）注重养成，活而有序。
新课程下的课堂上，不再是教师“一言堂”，开放、自主的“群言堂”使得学生有了“动”感。学生想问就问，想怎么说就怎么说，甚至想摆出什么姿势也随心所欲。有些教师误以为对学生提出要求会束缚学生的个性张扬，于是便不对学生作任何的要求和约束，任学生尽情地张扬，没有任何秩序和规范，这种“无规范状况”带来的只是表面上的课堂氛围的活跃，导致的却是教学效率的低下，甚至会使学生养成许多不良的行为习惯。新课标明确提出要注重学生的养成教育。那么教师在实施新课改的过程中更应该注意学生良好习惯的养成，如学生的阅读习惯、倾听习惯、书写习惯等。在课上如何做到“活而有序”还需要下一番工夫。
（二）小组合作，省时高效。
努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式是课堂教学改革努力的方向之一。把学生分成若干小组学习，是合作学习的一种主要形式，被教师广泛使用。但在授课中发现，自主、合作学习形式多，实效少。某些教师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式。有的教师一提出问题没有让学生经过独立思考就急于进行“合作讨论”，导致学生不知所措；有的问题则只需要学生经过独立思考就可以解决也让学生合作讨论；有的合作讨论的目标方向不明确或范围太空太大，学生不知道该合作什么，讨论什么；有的合作讨论则根据没有时间的保证，几个学生凑到一起还没说几句话时间就被终止；有的小组学习中，有发言权的依然是那些学习好的，学习差的则只是旁听；有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生良好习惯的培养而变成了学生说笑或玩耍的机会等诸如此类的问题都影响小组合作这一学习方法的时效性。
（三）媒体资源，合理利用。
新的教学理念不但带来教学方式和学习方式的转变，同时也带来教学手段的优化，最直接的表现是对多媒体资源的广泛利用。多媒体教学资源尤其是多媒体课件的应用是现代教育的需要，它所带来的便利和优势是有目共睹的。近两年，我校配备先进的教学仪器（电子白板等），但是老师们在多媒体课件的开发和使用中反映出一些问题：一是对多媒体课件的期望太高、太重，而过于依赖课件。为了增加课件的技术含量，单纯地追求课件的高、新、奇，课前耗费大量的时间、精力制作课件。一节课从开课到结课始终都在使用课件，整堂课成了课件的演示课，整节课看到的只是声像音画的不断变换和展示，而看不到教师的引导，看不到学生的思维。二是对多媒体课件的认识和定位还不够清楚，致使主次不分，本末倒置。多媒体课件的便利和优势再多再好，但它也只是教学的辅助手段，而不是主要手段。对多媒体课件的开发和使用应大力提倡和推广，但同时必须加强这方面的研究，要用得更科学，更合理。课件使用得好，的确能带来新鲜的空气，增色出彩，否则只会适得其反。
教育改革是一个漫长而又艰难的历程，阅读教学还存在诸多问题，要打造省时高效的语文课堂还要有一个相当漫长的过程。语文教育工作者任重而道远，需要不断探索，提高自己的综合素质，早日看到我们心中理想的语文阅读课堂。
关键词： 语文阅读教学 省时高效 教学目标 教学设计 教学方法|
在我们学校，我县一些教师的语文课堂上，一堂课的教学目标不明确，设计繁杂，教学方法花样翻新，不实用，课件充斥课堂；用学生的集体讨论代替学生的语言实践，课堂教学热热闹闹地走过场，认认真真地搞形式，过多的形式喧宾夺主占据课堂，真正学习语言读书感悟的时间被挤占，造成语文课堂热闹而杂乱的教学场面，更不要谈教学效果。要使语文课堂真正省时高效，我认为应从以下几个方面努力。
一、教学目标要简明优化
目标教学是课堂教学的重点，它要求教师了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要实现的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到实现每课的小目标，尔后实现单元的部分目标，从而实现总目标。教师在上新课前，首先要弄清本课的教学目标及教学用书上提示的教学步骤，再分析学生实现这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时告知学生，让学生心里有数，从而实现教有目标，使学生学有目标，指导检查也有目标，顺利实现制定的教学目标。从微观上说，教学目标应具备几个要素：一是教学对象；二是学生的行为；三是确定学生行为产生的条件；四是程度，即说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）。
二、教学设计要简约流畅
我们在处理文本进行教学设计时，不要面面俱到地“倾囊相授”，而是必须根据教学目标、教材内容和学生水平确定教学内容、教学重点。“集中火力”发挥某一方面的例子功能。只有这样，才能删繁就简，突出重点。那么，一篇教材怎样处理才能简约流畅呢？
首先是聚“焦点”。就是要找到文章的关键语句，在局部中悟整体，从整体中悟局部，抓住牵一发而动全身的“牛鼻子”展开教学，其余内容则一带而过。
其次是善“连体”。即单元整组教学。人教版教材从一年级下册开始围绕专题组织每组的教材内容。每组教材从导语到识字课到课文到语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动等，都是围绕本单元的专题合理安排的。教材往往是围绕单元“主题”，前有布置，中有提醒，后有检查。教材这样安排，体现了《语文课程标准》的要求；“教材内容的安排应避免烦琐化，简化头绪，突出重点，加强整合。”“单元整组教学”或着眼于同一题材，接受人文滋养；或着力于同一体裁、同一表达方式，习得表达方法。这样的学习模式，使学生在同一专题的一组课文教学中“举三”再“反一”。
三、教学方法要简便实用
现在不少教师上课，不是把劲用在“教什么”上，而是全花在“怎么教”上，教学方法花样翻新，热衷于选用最“好”的教学形式和方法，希望教学出彩，从而陷入形式主义的泥潭。要改变此现象，必须从以下入手：
（一）注重养成，活而有序。
新课程下的课堂上，不再是教师“一言堂”，开放、自主的“群言堂”使得学生有了“动”感。学生想问就问，想怎么说就怎么说，甚至想摆出什么姿势也随心所欲。有些教师误以为对学生提出要求会束缚学生的个性张扬，于是便不对学生作任何的要求和约束，任学生尽情地张扬，没有任何秩序和规范，这种“无规范状况”带来的只是表面上的课堂氛围的活跃，导致的却是教学效率的低下，甚至会使学生养成许多不良的行为习惯。新课标明确提出要注重学生的养成教育。那么教师在实施新课改的过程中更应该注意学生良好习惯的养成，如学生的阅读习惯、倾听习惯、书写习惯等。在课上如何做到“活而有序”还需要下一番工夫。
（二）小组合作，省时高效。
努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式是课堂教学改革努力的方向之一。把学生分成若干小组学习，是合作学习的一种主要形式，被教师广泛使用。但在授课中发现，自主、合作学习形式多，实效少。某些教师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式。有的教师一提出问题没有让学生经过独立思考就急于进行“合作讨论”，导致学生不知所措；有的问题则只需要学生经过独立思考就可以解决也让学生合作讨论；有的合作讨论的目标方向不明确或范围太空太大，学生不知道该合作什么，讨论什么；有的合作讨论则根据没有时间的保证，几个学生凑到一起还没说几句话时间就被终止；有的小组学习中，有发言权的依然是那些学习好的，学习差的则只是旁听；有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生良好习惯的培养而变成了学生说笑或玩耍的机会等诸如此类的问题都影响小组合作这一学习方法的时效性。
（三）媒体资源，合理利用。
新的教学理念不但带来教学方式和学习方式的转变，同时也带来教学手段的优化，最直接的表现是对多媒体资源的广泛利用。多媒体教学资源尤其是多媒体课件的应用是现代教育的需要，它所带来的便利和优势是有目共睹的。近两年，我校配备先进的教学仪器（电子白板等），但是老师们在多媒体课件的开发和使用中反映出一些问题：一是对多媒体课件的期望太高、太重，而过于依赖课件。为了增加课件的技术含量，单纯地追求课件的高、新、奇，课前耗费大量的时间、精力制作课件。一节课从开课到结课始终都在使用课件，整堂课成了课件的演示课，整节课看到的只是声像音画的不断变换和展示，而看不到教师的引导，看不到学生的思维。二是对多媒体课件的认识和定位还不够清楚，致使主次不分，本末倒置。多媒体课件的便利和优势再多再好，但它也只是教学的辅助手段，而不是主要手段。对多媒体课件的开发和使用应大力提倡和推广，但同时必须加强这方面的研究，要用得更科学，更合理。课件使用得好，的确能带来新鲜的空气，增色出彩，否则只会适得其反。
教育改革是一个漫长而又艰难的历程，阅读教学还存在诸多问题，要打造省时高效的语文课堂还要有一个相当漫长的过程。语文教育工作者任重而道远，需要不断探索，提高自己的综合素质，早日看到我们心中理想的语文阅读课堂。