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摘 要：小学音乐打击乐器课堂教学通过情境教学，包括情景的巧妙设置、生活化的联想、创编情景故事以及体验音乐美感，可以有效激发学生音乐学习的兴趣，提高他们的音乐素养，有利于促进对学生想象力和创造力的培养。
关键词：小学音乐;打击乐器;情境教学
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-08 文章编号：1674-120X（2019）23-0073-01
一、巧设情境“学”音乐
在小学音乐打击乐器课堂教学时，教师既可以让学生随着优美、欢快的乐曲声进入课堂，在特定的音乐环境中轻松愉快地进入学习状态，又可以巧妙地设置能够引起学生兴趣的问题，并创造相应的条件让学生去探索、去发现。如教师在教学生学习打击乐器的名称、音色及奏法时，可以先在黑板上画一只耳朵并提问：“同学们，考考你们的耳朵灵不灵。老师放音乐，请你们说说它们分别是什么声音？有什么特点？”接着分别播放救护车的鸣笛声、敲钟声和敲木鱼声等，让学生思考并回答问题。有些学生回答：“大钟的声音大（强），小钟的声音小（弱）。”教师进一步启发学生讨论：“这种声音适合代表老人还是小孩？听到这个声音你的心情是高兴的还是沉重的？”教师要有意识地引导学生感受不同的音高、音强带来的不同心理体验，给学生一个充分自由发挥的空间，使学生的思维始终处于一种积极活跃的状态，帮助学生初步了解声音的性质。感受得越深刻，记忆就越牢固。
二、生活联想“懂”音乐
教师要指导学生把“不懂”的音乐变成生活中“懂”的音乐，从而加深学生对音乐的理解，让学生体会音乐的内涵。节奏是构成音乐的第一要素，节奏语言可以帮助学生更准确地掌握节奏。如教师在教学生学习打击乐器时，可以利用各种音源和节奏设计教学，先播放第一组声音：下课铃声、学生的喧闹声、谈笑声等，让学生讨论，给声音取名字并说明理由，如“课间十分钟”等。接着播放第二组声音：洗菜声、切菜声、炒菜声等，也让学生讨论并取名，如“厨房交响乐”“炒菜进行曲”等。然后播放第三组声音：雷声、风声、雨声等。同时启发学生充分展开想象，深入思考用什么可以模拟生活中的这些声音。对生活中“懂”的音乐的探索游戏活动，可以让学生体会打击乐和多种音源素材，从而加深对音乐要素的感受和体验，丰富他们的想象力和创造力。
三、创编故事“演”音乐
当学生已经初步掌握了音乐的要素和打击乐器演奏的方法后，教师要以创编故事为线索，引导学生加深对音色、力度和节奏等音乐要素的感受和体验，探索各种不同打击乐器的性能、编配方法和节奏型伴奏的创编。在用声音创编故事的过程中，教师先要创编故事，让学生创造声音进行游戏。然后，鼓励学生根据自己对音乐的感受，选择和创编节奏及编配乐器，创编属于自己的故事，再按节奏的变化表演。创编既反映了学生对音乐的理解，又培养了学生的创造能力和表达能力。教师要充分肯定学生的创造，着眼学生参与的过程，给学生个性的发展留出空间，让学生根据自己创编的音乐故事获得音乐记忆，培养节奏感、节拍感、速度感、控制力以及敏锐的听觉和动作的协调能力。
四、体验美感“爱”音乐
体验是在过程中实现的，没有过程就谈不上体验，音乐中的情感便无从释放。学生学习、欣赏音乐的过程是感受、吸收、整合和升华音乐作品的情感因素的过程。教师要注意营造细节“美”的氛围，以美感人，让学生真正从音乐课堂中体验创造美感的无穷乐趣，陶冶美的情操，在美中学、乐中学。当学生已经掌握这些乐器的演奏方法后，教师要根据节奏特点设计制作出一个简单明了的图谱，把乐器按节奏进行组合，学生只要稍微熟悉一下，就可以毫不费力地在教师的指挥下用乐器跟随音乐作伴奏表演。教师要抓住时机进行评价：“今天大家的表演非常精彩。”学生听到自己的演奏效果很好并受到了教师的肯定时就获得了成功的体验，进一步提高了学习和运用打击乐器的乐趣。
创设情境，开展打击器乐教学，能激发和调动学生学习音乐的兴趣和积极性，促进学生感受音乐、表现音乐能力的发展和提高。
參考文献：
[1]林 景.有效运用打击乐器提高学生的音乐审美能力[J].北方音乐，2014（6）：148.
[2]韩 晶.浅谈如何巧用打击乐器“击”活音乐课堂[J].音乐大观，2014（3）：363.
[3]刘 娟.巧用打击乐器 创建多彩课堂——浅谈打击乐器在小学音乐教学中的运用[J].科学大众（科学教育版），2011（1）：121.
关键词：小学音乐;打击乐器;情境教学
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-08 文章编号：1674-120X（2019）23-0073-01
一、巧设情境“学”音乐
在小学音乐打击乐器课堂教学时，教师既可以让学生随着优美、欢快的乐曲声进入课堂，在特定的音乐环境中轻松愉快地进入学习状态，又可以巧妙地设置能够引起学生兴趣的问题，并创造相应的条件让学生去探索、去发现。如教师在教学生学习打击乐器的名称、音色及奏法时，可以先在黑板上画一只耳朵并提问：“同学们，考考你们的耳朵灵不灵。老师放音乐，请你们说说它们分别是什么声音？有什么特点？”接着分别播放救护车的鸣笛声、敲钟声和敲木鱼声等，让学生思考并回答问题。有些学生回答：“大钟的声音大（强），小钟的声音小（弱）。”教师进一步启发学生讨论：“这种声音适合代表老人还是小孩？听到这个声音你的心情是高兴的还是沉重的？”教师要有意识地引导学生感受不同的音高、音强带来的不同心理体验，给学生一个充分自由发挥的空间，使学生的思维始终处于一种积极活跃的状态，帮助学生初步了解声音的性质。感受得越深刻，记忆就越牢固。
二、生活联想“懂”音乐
教师要指导学生把“不懂”的音乐变成生活中“懂”的音乐，从而加深学生对音乐的理解，让学生体会音乐的内涵。节奏是构成音乐的第一要素，节奏语言可以帮助学生更准确地掌握节奏。如教师在教学生学习打击乐器时，可以利用各种音源和节奏设计教学，先播放第一组声音：下课铃声、学生的喧闹声、谈笑声等，让学生讨论，给声音取名字并说明理由，如“课间十分钟”等。接着播放第二组声音：洗菜声、切菜声、炒菜声等，也让学生讨论并取名，如“厨房交响乐”“炒菜进行曲”等。然后播放第三组声音：雷声、风声、雨声等。同时启发学生充分展开想象，深入思考用什么可以模拟生活中的这些声音。对生活中“懂”的音乐的探索游戏活动，可以让学生体会打击乐和多种音源素材，从而加深对音乐要素的感受和体验，丰富他们的想象力和创造力。
三、创编故事“演”音乐
当学生已经初步掌握了音乐的要素和打击乐器演奏的方法后，教师要以创编故事为线索，引导学生加深对音色、力度和节奏等音乐要素的感受和体验，探索各种不同打击乐器的性能、编配方法和节奏型伴奏的创编。在用声音创编故事的过程中，教师先要创编故事，让学生创造声音进行游戏。然后，鼓励学生根据自己对音乐的感受，选择和创编节奏及编配乐器，创编属于自己的故事，再按节奏的变化表演。创编既反映了学生对音乐的理解，又培养了学生的创造能力和表达能力。教师要充分肯定学生的创造，着眼学生参与的过程，给学生个性的发展留出空间，让学生根据自己创编的音乐故事获得音乐记忆，培养节奏感、节拍感、速度感、控制力以及敏锐的听觉和动作的协调能力。
四、体验美感“爱”音乐
体验是在过程中实现的，没有过程就谈不上体验，音乐中的情感便无从释放。学生学习、欣赏音乐的过程是感受、吸收、整合和升华音乐作品的情感因素的过程。教师要注意营造细节“美”的氛围，以美感人，让学生真正从音乐课堂中体验创造美感的无穷乐趣，陶冶美的情操，在美中学、乐中学。当学生已经掌握这些乐器的演奏方法后，教师要根据节奏特点设计制作出一个简单明了的图谱，把乐器按节奏进行组合，学生只要稍微熟悉一下，就可以毫不费力地在教师的指挥下用乐器跟随音乐作伴奏表演。教师要抓住时机进行评价：“今天大家的表演非常精彩。”学生听到自己的演奏效果很好并受到了教师的肯定时就获得了成功的体验，进一步提高了学习和运用打击乐器的乐趣。
创设情境，开展打击器乐教学，能激发和调动学生学习音乐的兴趣和积极性，促进学生感受音乐、表现音乐能力的发展和提高。
參考文献：
[1]林 景.有效运用打击乐器提高学生的音乐审美能力[J].北方音乐，2014（6）：148.
[2]韩 晶.浅谈如何巧用打击乐器“击”活音乐课堂[J].音乐大观，2014（3）：363.
[3]刘 娟.巧用打击乐器 创建多彩课堂——浅谈打击乐器在小学音乐教学中的运用[J].科学大众（科学教育版），2011（1）：121.