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一个母亲把孩子交给世界，世界将还给她一个什么样的“人”？
张晓风在散文《我交给你们一个孩子》中提出了这样一个严肃的命题。人们称赏其文其情，却很少思考：面对孩子，作为“世界”一部分的“我”，应承担什么样的责任？
有一个特殊的人群，更应当以宗教般的虔诚与热情，思考这一问题，并付诸日复一日的实践。这个群体，就是教师。因为学校是孩子面对的“世界”中如此重要的部分，说是“奠基性的”也不为过。
一个活泼快乐的孩子走进学校，我们能否让他（她）保持太阳般的明亮，同时也学会安静地倾听与思考，慢而清楚地表达——在气质中加进月亮的温柔与沉静？
一个暴躁不安的孩子，我们能否让他（她）安下心来，渐渐地信任老师，信任同伴，进而相信世界，相信自己，逐渐拥有安全感与自信——世界终于逐渐明亮起来，安定下来？
一个孤独内向的孩子，我们能否让他（她）克服先天的羞怯，逐渐打开自己，展现自己丰富的内心世界，同时也在与他人、世界的交流中学习，成长—— 深沉的湖绿、清澈的天蓝中，加进明丽的黄，甚至炫目的红——自我、他人以至世界，都充分地呈现出流动变幻之美？
……
佐藤学《静悄悄的革命》一书，为我们提供了方向：一个理想的学校，不是“一切都明确规定、热热闹闹的学校”，而是“能从容平和地、安心地学习的学校”。
建设（创造）这样一间教室，应该成为每一个教师的梦想。准确地说，不是梦想，而是职责。我们应该将张晓风的命题提升到更高的层面：上帝创造了生命，把他（她）交到了我们的手中，我们将还给他一个什么样的“人”？这生命中，也包含了我们自己：我们将在什么样的生命状态里，确立自己作为一个“人”的价值？
本书更重要的价值，是告诉我们如何去实践。路虽远，但就在脚下。星光在远处，在高处，有许多专家学者为我们描绘出乌托邦式的远景与美景。但从暗地走到开阔光明之地，需要一步一步踏实的努力。脚下的这一步，该如何迈出？接下来又要怎么走？佐藤学不是那种坐在书斋里闭门造车的学者，他“丢开一切抽象的语言”，“与教室里的学生和教师同呼吸”。没有居高临下的傲慢刻薄，没有故弄玄虚的深奥空洞，只有谦卑真诚的态度和具体实在的探索，指引方向的同时，也教我们怎么走好脚下的每一步。
“妈妈和老师都说学校里很好玩儿，骗人！”“根本不如在家看书、玩游戏有趣！”怎样帮助学生克服这种普遍的厌学情绪？
“下面怎么办呢？”“那种‘下一步怎么办’的焦虑，我是太理解了！”教师在课堂上为什么有这样的焦虑？如何真正地倾听和理解学生？
问题刚提出，教室里的手便举成一片树林;学生和教师都以一种“真理在握”的简单明确的态度发言或总结;课堂热热闹闹，教学活动一个接着一个——这样的课有问题吗？不确定的思考和语言中所蕴含的创造性，是否被“善意地撇到了一边”？
学生的发言完全超出了教师的预设，也超出了常情常理——教师能否耐心地了解他（她）的想法，与不同的“逻辑世界”对话，在“参差多态”中展开有魅力的教学，让学生理解差异的价值进而相互学习？
一节公开课结束了，教师如释重负，总算“做完了”。一项教学实验（课题）结束了，成果印成了小册子，又开了研讨会，总算可以休息一下了，“教研呀，得过一段时间再说了”。为什么教学研讨不能成为可持续的、愉快的常态？好的研讨应该是什么样的？
综合性学习如何展开？佐藤学所倡导的“活动，合作，反思”究竟如何体现？“海洋中的生物”，“云怎样产生？”“霜柱为什么会产生？”……在这些丰富的主题性学习中，学生的知识、能力、品质如何提升？教师的作用何在？如何发挥？
较之于专家们那些高深的课题，这些才是我们的日常教学必须面对的问题。而这些问题的核心，是对“教育”的本质、“人”的本质的理解：教师能否放下自我，真正把 “人”的发展放在第一位？怎样做才是把“人”的发展放在第一位？
佐藤学的回答是朴实而具体的，如本书标题，虽志在革命——根本性的改变，态度和方式却是静悄悄、不事张扬的。作为“付诸行动的研究者”，他每周都会去很多学校参观访问，他去的学校包括高中、初中、小学、幼儿园，甚至养护学校等。他观摩过数不清的教室，近20年来一直如此。因为“一次演讲而使得学校或授课有所改变，还从来没有过”，所以他原则上拒绝演讲的请求，而是作为教室中与大家共同生活的一员，和教师们交流课堂的实际情况，分享有趣与丰富的部分，也探讨困惑与解决之道。与那些“只会带着一堆纸上谈兵的理论进教室，通过单方面臆断教师们工作来体现自己的生存价值”的教育专家相比，佐藤学的研究真诚、具体、慎重、宽容，具有与其人其文高度统一的品质。
这样的品质，吸引我在疾驰的高铁上，用两个小时集中阅读完了这本书。接下来的一个多月里，工作之余，我又将这本书重新细读与梳理了一遍，并作了详细的笔记。在以后的漫长岁月里，这本书还将静悄悄地影响我的课堂、我的生命。
就在阅读本书的过程中，同事告诉我，她孩子的数学老师在课堂上用真实的钱币创造情境，讨论一个数学概念，并邀请家长共同学习，使我联想起本书中原田老师讲述“分数”的案例。这位数学教师是受了这个案例的启发吗？也许是。不过更大的可能是，富有热情与智慧的一线教师，所见略同，不谋而合。“静悄悄的革命”，正发生在我们的课堂上，虽然问题还那么多，困难还那么大。热爱自己的职业，甚至从中体会到宗教般的神圣感，自然就会作出种种努力变革课堂，提升品质。台湾的李玉贵老师告诉我，她把自己每天的课录下来，做家务时回放给自己听，琢磨哪些地方可以改进。这是她自觉的“静悄悄的革命”，这样的革命，我们也可以日日践行之。
北大的钱理群教授则倡导体制困局内“静悄悄的教育变革”，“想大问题，做小事情”，“影响一个算一个，帮助一个算一个”：如果你在每一个班级里，影响了三五个学生，积累下来，就会影响上百个学生;还有许多老师和你一样做，就会影响上百万、上千万的学生，这是一个多么了不起的成绩。
佐藤学本人如此定义“静悄悄的革命”——创建“学习共同体”的教育实践活动。当专家、一线教师、学校管理者、家长、学生携手构建起这样一个平等、开放、真诚的共同体时，我们就可以对未来多一些信心。正如本书副标题所言——“课堂改变，学校就会改变。”学校改变，“人”就会改变。
“人”的改变，才是社会进步的根本。
张晓风在散文《我交给你们一个孩子》中提出了这样一个严肃的命题。人们称赏其文其情，却很少思考：面对孩子，作为“世界”一部分的“我”，应承担什么样的责任？
有一个特殊的人群，更应当以宗教般的虔诚与热情，思考这一问题，并付诸日复一日的实践。这个群体，就是教师。因为学校是孩子面对的“世界”中如此重要的部分，说是“奠基性的”也不为过。
一个活泼快乐的孩子走进学校，我们能否让他（她）保持太阳般的明亮，同时也学会安静地倾听与思考，慢而清楚地表达——在气质中加进月亮的温柔与沉静？
一个暴躁不安的孩子，我们能否让他（她）安下心来，渐渐地信任老师，信任同伴，进而相信世界，相信自己，逐渐拥有安全感与自信——世界终于逐渐明亮起来，安定下来？
一个孤独内向的孩子，我们能否让他（她）克服先天的羞怯，逐渐打开自己，展现自己丰富的内心世界，同时也在与他人、世界的交流中学习，成长—— 深沉的湖绿、清澈的天蓝中，加进明丽的黄，甚至炫目的红——自我、他人以至世界，都充分地呈现出流动变幻之美？
……
佐藤学《静悄悄的革命》一书，为我们提供了方向：一个理想的学校，不是“一切都明确规定、热热闹闹的学校”，而是“能从容平和地、安心地学习的学校”。
建设（创造）这样一间教室，应该成为每一个教师的梦想。准确地说，不是梦想，而是职责。我们应该将张晓风的命题提升到更高的层面：上帝创造了生命，把他（她）交到了我们的手中，我们将还给他一个什么样的“人”？这生命中，也包含了我们自己：我们将在什么样的生命状态里，确立自己作为一个“人”的价值？
本书更重要的价值，是告诉我们如何去实践。路虽远，但就在脚下。星光在远处，在高处，有许多专家学者为我们描绘出乌托邦式的远景与美景。但从暗地走到开阔光明之地，需要一步一步踏实的努力。脚下的这一步，该如何迈出？接下来又要怎么走？佐藤学不是那种坐在书斋里闭门造车的学者，他“丢开一切抽象的语言”，“与教室里的学生和教师同呼吸”。没有居高临下的傲慢刻薄，没有故弄玄虚的深奥空洞，只有谦卑真诚的态度和具体实在的探索，指引方向的同时，也教我们怎么走好脚下的每一步。
“妈妈和老师都说学校里很好玩儿，骗人！”“根本不如在家看书、玩游戏有趣！”怎样帮助学生克服这种普遍的厌学情绪？
“下面怎么办呢？”“那种‘下一步怎么办’的焦虑，我是太理解了！”教师在课堂上为什么有这样的焦虑？如何真正地倾听和理解学生？
问题刚提出，教室里的手便举成一片树林;学生和教师都以一种“真理在握”的简单明确的态度发言或总结;课堂热热闹闹，教学活动一个接着一个——这样的课有问题吗？不确定的思考和语言中所蕴含的创造性，是否被“善意地撇到了一边”？
学生的发言完全超出了教师的预设，也超出了常情常理——教师能否耐心地了解他（她）的想法，与不同的“逻辑世界”对话，在“参差多态”中展开有魅力的教学，让学生理解差异的价值进而相互学习？
一节公开课结束了，教师如释重负，总算“做完了”。一项教学实验（课题）结束了，成果印成了小册子，又开了研讨会，总算可以休息一下了，“教研呀，得过一段时间再说了”。为什么教学研讨不能成为可持续的、愉快的常态？好的研讨应该是什么样的？
综合性学习如何展开？佐藤学所倡导的“活动，合作，反思”究竟如何体现？“海洋中的生物”，“云怎样产生？”“霜柱为什么会产生？”……在这些丰富的主题性学习中，学生的知识、能力、品质如何提升？教师的作用何在？如何发挥？
较之于专家们那些高深的课题，这些才是我们的日常教学必须面对的问题。而这些问题的核心，是对“教育”的本质、“人”的本质的理解：教师能否放下自我，真正把 “人”的发展放在第一位？怎样做才是把“人”的发展放在第一位？
佐藤学的回答是朴实而具体的，如本书标题，虽志在革命——根本性的改变，态度和方式却是静悄悄、不事张扬的。作为“付诸行动的研究者”，他每周都会去很多学校参观访问，他去的学校包括高中、初中、小学、幼儿园，甚至养护学校等。他观摩过数不清的教室，近20年来一直如此。因为“一次演讲而使得学校或授课有所改变，还从来没有过”，所以他原则上拒绝演讲的请求，而是作为教室中与大家共同生活的一员，和教师们交流课堂的实际情况，分享有趣与丰富的部分，也探讨困惑与解决之道。与那些“只会带着一堆纸上谈兵的理论进教室，通过单方面臆断教师们工作来体现自己的生存价值”的教育专家相比，佐藤学的研究真诚、具体、慎重、宽容，具有与其人其文高度统一的品质。
这样的品质，吸引我在疾驰的高铁上，用两个小时集中阅读完了这本书。接下来的一个多月里，工作之余，我又将这本书重新细读与梳理了一遍，并作了详细的笔记。在以后的漫长岁月里，这本书还将静悄悄地影响我的课堂、我的生命。
就在阅读本书的过程中，同事告诉我，她孩子的数学老师在课堂上用真实的钱币创造情境，讨论一个数学概念，并邀请家长共同学习，使我联想起本书中原田老师讲述“分数”的案例。这位数学教师是受了这个案例的启发吗？也许是。不过更大的可能是，富有热情与智慧的一线教师，所见略同，不谋而合。“静悄悄的革命”，正发生在我们的课堂上，虽然问题还那么多，困难还那么大。热爱自己的职业，甚至从中体会到宗教般的神圣感，自然就会作出种种努力变革课堂，提升品质。台湾的李玉贵老师告诉我，她把自己每天的课录下来，做家务时回放给自己听，琢磨哪些地方可以改进。这是她自觉的“静悄悄的革命”，这样的革命，我们也可以日日践行之。
北大的钱理群教授则倡导体制困局内“静悄悄的教育变革”，“想大问题，做小事情”，“影响一个算一个，帮助一个算一个”：如果你在每一个班级里，影响了三五个学生，积累下来，就会影响上百个学生;还有许多老师和你一样做，就会影响上百万、上千万的学生，这是一个多么了不起的成绩。
佐藤学本人如此定义“静悄悄的革命”——创建“学习共同体”的教育实践活动。当专家、一线教师、学校管理者、家长、学生携手构建起这样一个平等、开放、真诚的共同体时，我们就可以对未来多一些信心。正如本书副标题所言——“课堂改变，学校就会改变。”学校改变，“人”就会改变。
“人”的改变，才是社会进步的根本。