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摘 要：新课程提出了“以学生发展为本”的核心理念,以这一新理念为灵魂的语文新教材要求我们必须改变传统的语文教学,构建适应新课程理念的教学模式,树立与新课程理念相适应的发展性教学观念,促进教师和学生的共同发展。
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关键词：新课改；高中语文；教学模式
所谓教学模式，指的是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。传统的教学模式要求教师发挥其主观能动作用，教学活动以教师为中心，学生处于完全被动的地位。在这种教学模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者），学生是外界刺激的被动接受者，知识的灌输对象。实践证明，这种教学模式已完全不能适应素质教育的要求。在当前新课改环境中，高中语文教学中学生主体地位的发挥,需要教师在教学活动中创新教育教学理念,改进教学方法手段,将学生的主动性有效激发出来,并充分发挥好教师的引导与启发作用。新课程标准提出了语文教学三个维度的概念，新一轮课程改革顺应时代潮流，新课标鲜明地提出中学语文教学应当“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这就要求我们要尊重学生在学习过程中的主体地位，促进学生生动、活泼、和谐地发展。正如叶圣陶先生所说:“语文教学的成功,在于学生自能读书、自能作文。”因此注重教学模式的转变,认真贯彻落实“先学后教、以学定教,学、思、教互动”的有效教学原则,在当前语文教学中尤为重要。近两年,我努力改革课堂教学,并在自己的教学实践中摸索出了一套有效课堂教学模式。
一、多元评价，促进学生全面发展
高中语文教师在教学过程中应体现出尊重学生，体现出学生的主体地位。教师可以通过运用激励、赞赏学生的评价方式来鼓励学生全面发展，抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励。笔者以为，多元评价应体现在：（1）目标的达成性，即评价应围绕目标，做到实事求是；（2）激励诱导性，即注意引导学生的合理之处，鼓励学生勇于发言，善于发言；（3）培养创新性，即注意对学生创新精神的培养，引导学生在知识创新中不断升华发展。
二、变革传统教学理念，树立学生的主体地位
新课改明确提出语文教学中要突出学生学习的主体地位。树立学生的主体地位就要尊重学生在课堂上的主体地位，尊重学生的创造性和能动性，最大限度地激发学生的创新能力和理解能力。
1.建构平等的对话观
树立学生主体地位很重要的一环就是建构师生平等对话的教学观。新的教学模式中，要求教师鼓励学生发表自己对于文学作品的不同理解，鼓励学生从多角度认识作品和理解作品。在课堂讲授中，不再单一强调知识和能力、过程和方法的学习，同时注重对学生情感态度和价值观的培养。
2.激发学生的学习兴趣
学好高中语文就必须帮助学生树立自信心，激发学习兴趣，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。在这种环境中，学生体验如何借助自我指导和教学支持，怎样控制自己的思维过程，这时他们更高水平的思维和动机就会被激发出来，自我调节能力同时也随着提高。语文学习动机产生之后，学生的学习态度、学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又将促进教师课堂教学效率的提高，教与学才能真正进入良性循环。
三：教学模式策略及实施
1、课前自主学习
自主学习的一条原则是先学后教,以学定教,因此课前教师要有针对性的布置自学任务。这一环节的问题设置可分为两类:一是基础类,如了解作家作品、写作背景,自读课文,识记字词,疏通文意等。二是文本阅读、思考类,如找出文章的行文线索,作者抒发了什么情感,对某个重要情节作何理解。第二类问题要因文而定,要有选择性和针对性,其中一些问题既是课前自学思考题,也是课堂教学要解决的问题。对语文课来说,课前自学,独立思考很有必要。
2、自学检测
自学检测是对学生的自学效果的及时检查,以便教师和学生查漏补缺、矫正错误,便于教师掌握学生的认知情况,随时调整教学目标。课堂检测可侧重基础知识与基本能力,检测字词的音、形、义,背课文等,适当扩展,效果更佳。检测方式:老师命题与学生出题相结合。总之,方法要灵活多样,时间不必过长。目的是多积多记,养成习惯,这是学好语文、提升能力的根本。
3、分组合作探究
这一环节是课堂教学的重点,是培养学生动脑、动手、理解、思考、发言等能力的重要一环,是学生展现个性,表现才能,增长知识、训练思维,提升能力的重要一环。所谓合作探究就是指学生在课堂上把自学难以完成的问题,拿出来在小组内交流、讨论、切磋、质疑,进行合作探究,以学生教学生的方式,解决部分问题。解决不了的问题留待让其他组的同学或老师来帮助完成。老师要注意互动过程的课堂控制,把握课堂的发展方向。在这一过程中,肯定会出现不同见解,当学生争执不下时,老师作点拨、指导,明确答复。有时候,或许学生对老师的回答不满意或持有不同见解,这种情况是允许的,这就又引起师生间的交流。这个过程可概括为:参与——体验——分享或合作——交流——评价。整个过程会出现生生对话、师生对话、生本对话这样一个全方位的合作交流局面。这也正是新课程所倡导的教学模式。
只要坚持变革中学教育模式，树立以学生为本的思想，教学过程中注意教师的感情渲染，平衡课堂教学与课外实践的关系，就一定可以完成中学语文教学的目标任务，达到新课改的中学语文教育的要求。
参考文献：
［1］向丽梅.浅谈高中语文教学方法［J］.新课程：教研，2010.
［2］谢欢.新课改背景下语文课堂教学策略研究［J］.教学月刊，2007.
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关键词：新课改；高中语文；教学模式
所谓教学模式，指的是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。传统的教学模式要求教师发挥其主观能动作用，教学活动以教师为中心，学生处于完全被动的地位。在这种教学模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者），学生是外界刺激的被动接受者，知识的灌输对象。实践证明，这种教学模式已完全不能适应素质教育的要求。在当前新课改环境中，高中语文教学中学生主体地位的发挥,需要教师在教学活动中创新教育教学理念,改进教学方法手段,将学生的主动性有效激发出来,并充分发挥好教师的引导与启发作用。新课程标准提出了语文教学三个维度的概念，新一轮课程改革顺应时代潮流，新课标鲜明地提出中学语文教学应当“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这就要求我们要尊重学生在学习过程中的主体地位，促进学生生动、活泼、和谐地发展。正如叶圣陶先生所说:“语文教学的成功,在于学生自能读书、自能作文。”因此注重教学模式的转变,认真贯彻落实“先学后教、以学定教,学、思、教互动”的有效教学原则,在当前语文教学中尤为重要。近两年,我努力改革课堂教学,并在自己的教学实践中摸索出了一套有效课堂教学模式。
一、多元评价，促进学生全面发展
高中语文教师在教学过程中应体现出尊重学生，体现出学生的主体地位。教师可以通过运用激励、赞赏学生的评价方式来鼓励学生全面发展，抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励。笔者以为，多元评价应体现在：（1）目标的达成性，即评价应围绕目标，做到实事求是；（2）激励诱导性，即注意引导学生的合理之处，鼓励学生勇于发言，善于发言；（3）培养创新性，即注意对学生创新精神的培养，引导学生在知识创新中不断升华发展。
二、变革传统教学理念，树立学生的主体地位
新课改明确提出语文教学中要突出学生学习的主体地位。树立学生的主体地位就要尊重学生在课堂上的主体地位，尊重学生的创造性和能动性，最大限度地激发学生的创新能力和理解能力。
1.建构平等的对话观
树立学生主体地位很重要的一环就是建构师生平等对话的教学观。新的教学模式中，要求教师鼓励学生发表自己对于文学作品的不同理解，鼓励学生从多角度认识作品和理解作品。在课堂讲授中，不再单一强调知识和能力、过程和方法的学习，同时注重对学生情感态度和价值观的培养。
2.激发学生的学习兴趣
学好高中语文就必须帮助学生树立自信心，激发学习兴趣，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。在这种环境中，学生体验如何借助自我指导和教学支持，怎样控制自己的思维过程，这时他们更高水平的思维和动机就会被激发出来，自我调节能力同时也随着提高。语文学习动机产生之后，学生的学习态度、学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又将促进教师课堂教学效率的提高，教与学才能真正进入良性循环。
三：教学模式策略及实施
1、课前自主学习
自主学习的一条原则是先学后教,以学定教,因此课前教师要有针对性的布置自学任务。这一环节的问题设置可分为两类:一是基础类,如了解作家作品、写作背景,自读课文,识记字词,疏通文意等。二是文本阅读、思考类,如找出文章的行文线索,作者抒发了什么情感,对某个重要情节作何理解。第二类问题要因文而定,要有选择性和针对性,其中一些问题既是课前自学思考题,也是课堂教学要解决的问题。对语文课来说,课前自学,独立思考很有必要。
2、自学检测
自学检测是对学生的自学效果的及时检查,以便教师和学生查漏补缺、矫正错误,便于教师掌握学生的认知情况,随时调整教学目标。课堂检测可侧重基础知识与基本能力,检测字词的音、形、义,背课文等,适当扩展,效果更佳。检测方式:老师命题与学生出题相结合。总之,方法要灵活多样,时间不必过长。目的是多积多记,养成习惯,这是学好语文、提升能力的根本。
3、分组合作探究
这一环节是课堂教学的重点,是培养学生动脑、动手、理解、思考、发言等能力的重要一环,是学生展现个性,表现才能,增长知识、训练思维,提升能力的重要一环。所谓合作探究就是指学生在课堂上把自学难以完成的问题,拿出来在小组内交流、讨论、切磋、质疑,进行合作探究,以学生教学生的方式,解决部分问题。解决不了的问题留待让其他组的同学或老师来帮助完成。老师要注意互动过程的课堂控制,把握课堂的发展方向。在这一过程中,肯定会出现不同见解,当学生争执不下时,老师作点拨、指导,明确答复。有时候,或许学生对老师的回答不满意或持有不同见解,这种情况是允许的,这就又引起师生间的交流。这个过程可概括为:参与——体验——分享或合作——交流——评价。整个过程会出现生生对话、师生对话、生本对话这样一个全方位的合作交流局面。这也正是新课程所倡导的教学模式。
只要坚持变革中学教育模式，树立以学生为本的思想，教学过程中注意教师的感情渲染，平衡课堂教学与课外实践的关系，就一定可以完成中学语文教学的目标任务，达到新课改的中学语文教育的要求。
参考文献：
［1］向丽梅.浅谈高中语文教学方法［J］.新课程：教研，2010.
［2］谢欢.新课改背景下语文课堂教学策略研究［J］.教学月刊，2007.