【摘 要】
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一、教育文本的“意义发现”是对师生存在的扩充rn1. 理解文本是师生主体地位跃迁的基石.rn文本为师生主体间的相互作用提供了媒介,教学为师生基于文本理解的对话提供了场域,
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一、教育文本的“意义发现”是对师生存在的扩充rn1. 理解文本是师生主体地位跃迁的基石.rn文本为师生主体间的相互作用提供了媒介,教学为师生基于文本理解的对话提供了场域,因此,“理解”不单是教学得以成功的基石,更是具体教学活动理想的存在样态.在师生共同理解教育文本的过程中,从认知、情感意义到审美意义乃至哲学意义,任何一个维度的发现与抵达,都可以将教学活动转化为师生生命意义的存在.而要想使教学活动成为师生一段重要的生命经历,成为他们生命历程中有意义的组成部分,经过精心选择和设计的教育文本是关键,唯其有深度的、可以被理解的教育文本,才能增强和张扬师生生命的本质力量.
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