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一天，我读到某小学语文杂志上的《我是魔鬼老师》一文后，心中滋味杂陈。这篇文章的作者，模仿管建刚老师作文训练系统布置“恐吓”作业，让学生捕捉内心体验来写作，在自己的班里“活学活用”了一次。作者共布置了十二项作业，从第一项的“认读‘生字表一’所有生字”到第十二项宣布“以上作业全部作废”，一项项如山的作业劈头压下去，学生经历了怎样的内心煎熬？
都说“模仿是最高的崇拜”。该文作者说，布置这样的作业是因“喜欢管建刚老师的作文训练兵法，真是样样奇，招招鲜”。管老师布置这样的作业只有四项，而该老师似乎是为了加大“恐怖”的力度，整整布置了十二项。大概这班学生平时很听话，教师一路布置下来还顺溜。但哪里有“压迫”哪里就有“反抗”，到了第十一项时，“学生们再也不顾我的清规戒律，大喊大叫，怨声载道，‘天哪，妈呀’的声音此起彼伏”。
管老师用布置“恐吓”作业的形式来指导学生写作，确实匠心独运，但我却一直没敢效仿。原因是我自己比较胆小，即便已过而立，仍不敢一人独自在家，害怕独自走夜路，追溯源头概因从小听多了狐仙鬼怪的故事。我担心处于童年期的小学生，定会有人因这样的“恐吓”作业而禁受不住。“恐吓”或许为教学开了方便之门，但它显然不能为学生创设一种轻松安全的情感氛围，处于“恐吓”边缘的孩子能否真正获得智慧，很让人质疑。无独有偶，笔者在另一小学语文专业杂志上看到某名师这样引导学生理解“沮丧”的案例——
师：理解的同学举手。（少数人举手）不理解的同学举手。（多数人举手）
师：（生气状）不理解这个词的站起来！站好！还有人笑！你们不理解这个词，说明你们的课前准备做得非常差，今晚罚你们回去在字典上查这个词，把意思抄写一千遍！
（生低头不语）
师：这里面有没有班干部？
（一女生举手）
师：说说你的感受，舒服吗？
生：不舒服。
师：难过吗？
生：难过。
师：但是敢不写吗？
生：不敢。
师：好了，刚才开个玩笑。你们此刻的心情，就叫“沮丧”。都坐下吧，刚才老师是逗你们玩呢！老师哪儿能罚一千遍，十遍都不能罚，否则老师就太缺少师德了！
我以为，上述教师煞费苦心“营造”的教学情境，难免会让学生和旁观者有“逗你们玩”之感。学生经历“恐吓”“沮丧”与“释然”之后，即便写出生动活泼的作文（或理解了词语），他们是不是还会觉得原来为写作文或理解词语大人可以逗小孩，那小孩可不可以逗大人？哪一天为写出“惊天动地”的作文他们是不是也可以打电话报警，开玩笑说自己被绑架了？如此教学成了一场闹剧，何来教的尊严与学的愉悦？
天才少年卡尔威特在回忆其父的教育方法时说过这样一段话：“我从不允许母亲或保姆给我讲幽灵、恶鬼、地狱、妖怪之类恐怖迷信的故事，无论我哭闹得多么厉害。”我想，如果小时候我没有听那些恐怖迷信的故事，我就不会像今天这样胆小。小孩子的心性极其柔弱，虽然教室里出现的“恐吓”与“沮丧”最终被告知是假的，但谁能保证不会在他们心里留下抹不去的阴影？
孩子们的智慧之花不可能在充满恐惧的悬崖上绽放，教师应该为他们倾心打造愉悦的课堂。课堂是师生生命拔节的地方，这里更多的应是爽朗的笑声和轻松愉悦的对话。
（作者单位：安徽安庆市石化一小）
（责任编辑 张振清）
都说“模仿是最高的崇拜”。该文作者说，布置这样的作业是因“喜欢管建刚老师的作文训练兵法，真是样样奇，招招鲜”。管老师布置这样的作业只有四项，而该老师似乎是为了加大“恐怖”的力度，整整布置了十二项。大概这班学生平时很听话，教师一路布置下来还顺溜。但哪里有“压迫”哪里就有“反抗”，到了第十一项时，“学生们再也不顾我的清规戒律，大喊大叫，怨声载道，‘天哪，妈呀’的声音此起彼伏”。
管老师用布置“恐吓”作业的形式来指导学生写作，确实匠心独运，但我却一直没敢效仿。原因是我自己比较胆小，即便已过而立，仍不敢一人独自在家，害怕独自走夜路，追溯源头概因从小听多了狐仙鬼怪的故事。我担心处于童年期的小学生，定会有人因这样的“恐吓”作业而禁受不住。“恐吓”或许为教学开了方便之门，但它显然不能为学生创设一种轻松安全的情感氛围，处于“恐吓”边缘的孩子能否真正获得智慧，很让人质疑。无独有偶，笔者在另一小学语文专业杂志上看到某名师这样引导学生理解“沮丧”的案例——
师：理解的同学举手。（少数人举手）不理解的同学举手。（多数人举手）
师：（生气状）不理解这个词的站起来！站好！还有人笑！你们不理解这个词，说明你们的课前准备做得非常差，今晚罚你们回去在字典上查这个词，把意思抄写一千遍！
（生低头不语）
师：这里面有没有班干部？
（一女生举手）
师：说说你的感受，舒服吗？
生：不舒服。
师：难过吗？
生：难过。
师：但是敢不写吗？
生：不敢。
师：好了，刚才开个玩笑。你们此刻的心情，就叫“沮丧”。都坐下吧，刚才老师是逗你们玩呢！老师哪儿能罚一千遍，十遍都不能罚，否则老师就太缺少师德了！
我以为，上述教师煞费苦心“营造”的教学情境，难免会让学生和旁观者有“逗你们玩”之感。学生经历“恐吓”“沮丧”与“释然”之后，即便写出生动活泼的作文（或理解了词语），他们是不是还会觉得原来为写作文或理解词语大人可以逗小孩，那小孩可不可以逗大人？哪一天为写出“惊天动地”的作文他们是不是也可以打电话报警，开玩笑说自己被绑架了？如此教学成了一场闹剧，何来教的尊严与学的愉悦？
天才少年卡尔威特在回忆其父的教育方法时说过这样一段话：“我从不允许母亲或保姆给我讲幽灵、恶鬼、地狱、妖怪之类恐怖迷信的故事，无论我哭闹得多么厉害。”我想，如果小时候我没有听那些恐怖迷信的故事，我就不会像今天这样胆小。小孩子的心性极其柔弱，虽然教室里出现的“恐吓”与“沮丧”最终被告知是假的，但谁能保证不会在他们心里留下抹不去的阴影？
孩子们的智慧之花不可能在充满恐惧的悬崖上绽放，教师应该为他们倾心打造愉悦的课堂。课堂是师生生命拔节的地方，这里更多的应是爽朗的笑声和轻松愉悦的对话。
（作者单位：安徽安庆市石化一小）
（责任编辑 张振清）