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【摘 要】
在小学语文写作教学中，教师若能在承认学科差异的基础上打破边界，将其他学科融入到教学中，将促使学生有效提高学习效率。将写作和美术结合在一起能促使学生更好地写景状物；让学生尝试为歌曲写词，能令学生升华情感；结合历史故事指导学生写作能让学生更细致地描摹细节。
【关键词】
学科交融 写作教学 小学语文
随着语文课程改革的不断推进，广大教师对学科交融越来越重视，教师若能打破学科边界，让各个学科相互渗透交叉，则能促使学生更有创意地学习。在小学语文写作教学中，教师也可以将学科交融融入到教学中，要以学生的生活为起点，结合美术、音乐、历史等各个学科的特点，让学生写出既符合学科特点，又符合生活需要的作文。
学者徐月明在研究如何进行学科融合的写作教学时提出，大自然是一个天然的课堂，也是写作和绘画融合贯通的桥梁。教师可以将学生带入广袤的大自然中，让学生在练习作画的同时学会如何合理观察世界，如何有条理地将自己观察到的事物表达出来。教师可以让学生先作画，而后回忆自己作画的过程，描述自己所画的内容。这样学生便会更形象地理解在写作时要如何合理观察事物，如何更合理地写景状物。
当春花烂漫时，教师可以将学生带到郊外或植物园等地方，组织学生参观景物，并让学生尝试写生，画出自己看到的情景。教师可以指导学生如何观察景物，按照远近顺序或者重点景物、次要景物的顺序进行观察，并有条理地进行绘画。此后则让学生回忆自己绘画的经过，尝试将自己看到的景物描绘下来。如有学生采用先整体后局部的方法，写了自己看到的景物。首先可以人学生先写一下自己看到的图画的整体画面。如有学生尝试表达：“远处是一个竹木搭成的屋子，旁边种着绿色的竹子，还有红色的花墙。将这里装点成了一个绿色的世界。”其次可以鼓励学生尝试说出画面中的次要物体，要注意区分有些次要物体比较雷同，并无特别之处，可以略写，而有些物体虽然占据画面的面积不大，但是很特殊，这样的物体需要仔细描写。如有学生尝试补充了这样的内容：“天空中飞过几只漂亮的白鸽。”在教师的指导下，学生先描写整体景观，而后再深入下去，写让人留下深刻印象的局部景观，如白鸽，因此整段文字显得井然有序，很好地展现了美丽的景观。
和美术联姻后，学生的写作有了更多的空间，写作能更好地和生活结合起来，不仅让学生兴趣提升，更让学生的观察力得到了发展。结合美术学科进行写作教学能收到很好的教学效果。
若要提高写作能力，掌握语言，能写出更精彩的文字自然十分重要，然而小学生对掌握的语言不多，且有时不能准确地应用学到的词句。教师可以将写作和音乐结合起来，让学生给音乐填词。音乐的加入能让学生更好地体会韵律，对押韵能产生更直观的理解。同时音乐往往富有情感，因此学生能带着感情填词，能写出更具有真情实意的文章。
例如《月光曲》便是一首意境悠远的乐曲，教师在教学时可以给学生聆听《月光曲》，激发学生的联想，让学生在头脑中展现出聆听该乐曲后的感受。学生在头脑中出现了月光照耀下的美好状态。此时教师可以截取其中的一小段乐曲，让学生根据其悠扬的旋律，填写歌词进去，而后则让学生尝试唱出自己填词后的乐曲。如有学生在填写时写下了这样的文字：“月亮亮又亮，好像天上的一盏灯。月亮圆又圆，好像天上的大圆盘。我爱月亮亮又亮，点亮我的眼。我爱月亮圆又圆，好像我的脸。”可以看到，该学生在填词时投入了深切的情感，表达了自己倾听这首乐曲时的内心情感，表达了内心绵绵的情意。除了让学生尝试填词以外，教师还可以让学生尝试写出音乐的意境，表达出自己对这首乐曲的态度，这都是提高学生写作能力的好方法。
将音乐和作文结合起来，能用音乐起到引导学生情感的效果。学生能在写作是融入深深的情感，写出难以忘怀的文字。
小学生往往对故事充满兴趣，教师可以结合历史学科，给学生讲述生动有趣的历史故事。同时还可以让学生注意教师在讲故事时如何生动形象地描摹历史，然后在写作中尝试进行模仿，对文章中的某些细节内容进行模仿，这样自然能令学生更生动细腻地进行创作。
以指鹿为马的故事为例子，教师可以给学生讲述历史故事，然后让学生重点品味其中的一些细节内容。例如：“当其他大臣看见有人指鹿为马时，表情是怎样的，你能揣测到其内心的心理变化吗？”“为什么有的人不敢向皇帝指出这是鹿而不是马？大家有没有听说过《皇帝的新装》的故事，你们觉得这两个故事有没有相似指出呢？”在这样的分析后，学生能更好地了解如何进行细节描摹，明白要让故事变得更生动形象，就要适当加入心理描写，如要让情节合理，那么就要添加一些话语分析当时人们的举动。在学生理解了这一点后，教师则可以让学生尝试进行仿写，注意在写作时加入细节描摹的内容。如有学生尝试仿写精卫填海的故事。“当精卫想要放弃的时候，就会自己告诉自己，我一定要坚持下去，一定要填平大海，不能让人们再被大海淹死了。”这段描写加入了心理描写的内容，让内容的展现变得更加细腻丰富。
教师可以让学生尝试从人物的心理活动、动作行为、语言对话等几个方面入手分析历史故事，看看历史故事如何刻画出惟妙惟肖的历史人物。这样便能让学生尝试在写作时加以模仿，写出更精彩的作文。
在学科融合的基础上指导学生学习写作，体现了各个不同学科之间的立体整合，能给学生编织出一个立体性的整合网络，这样便让学生的写作素材得到丰富，令学生的写作技能得到增强，学生的写作积极性也有所提高。这样便能让学生積极主动地在日常生活中也积极写作，成为未来社会需要的综合性人才。
【参考文献】
【1】李滢.就文取材，有效练笔——浅谈语文课堂中有效练笔教学策略的研究与实践【J】.阅读，2016（A0）
【2】陈美玲.乐中爱写 写中求乐——浅谈学生习作兴趣的培养【J】.时代教育，2017（10）
在小学语文写作教学中，教师若能在承认学科差异的基础上打破边界，将其他学科融入到教学中，将促使学生有效提高学习效率。将写作和美术结合在一起能促使学生更好地写景状物；让学生尝试为歌曲写词，能令学生升华情感；结合历史故事指导学生写作能让学生更细致地描摹细节。
【关键词】
学科交融 写作教学 小学语文
随着语文课程改革的不断推进，广大教师对学科交融越来越重视，教师若能打破学科边界，让各个学科相互渗透交叉，则能促使学生更有创意地学习。在小学语文写作教学中，教师也可以将学科交融融入到教学中，要以学生的生活为起点，结合美术、音乐、历史等各个学科的特点，让学生写出既符合学科特点，又符合生活需要的作文。
一、联姻美术，写景状物
学者徐月明在研究如何进行学科融合的写作教学时提出，大自然是一个天然的课堂，也是写作和绘画融合贯通的桥梁。教师可以将学生带入广袤的大自然中，让学生在练习作画的同时学会如何合理观察世界，如何有条理地将自己观察到的事物表达出来。教师可以让学生先作画，而后回忆自己作画的过程，描述自己所画的内容。这样学生便会更形象地理解在写作时要如何合理观察事物，如何更合理地写景状物。
当春花烂漫时，教师可以将学生带到郊外或植物园等地方，组织学生参观景物，并让学生尝试写生，画出自己看到的情景。教师可以指导学生如何观察景物，按照远近顺序或者重点景物、次要景物的顺序进行观察，并有条理地进行绘画。此后则让学生回忆自己绘画的经过，尝试将自己看到的景物描绘下来。如有学生采用先整体后局部的方法，写了自己看到的景物。首先可以人学生先写一下自己看到的图画的整体画面。如有学生尝试表达：“远处是一个竹木搭成的屋子，旁边种着绿色的竹子，还有红色的花墙。将这里装点成了一个绿色的世界。”其次可以鼓励学生尝试说出画面中的次要物体，要注意区分有些次要物体比较雷同，并无特别之处，可以略写，而有些物体虽然占据画面的面积不大，但是很特殊，这样的物体需要仔细描写。如有学生尝试补充了这样的内容：“天空中飞过几只漂亮的白鸽。”在教师的指导下，学生先描写整体景观，而后再深入下去，写让人留下深刻印象的局部景观，如白鸽，因此整段文字显得井然有序，很好地展现了美丽的景观。
和美术联姻后，学生的写作有了更多的空间，写作能更好地和生活结合起来，不仅让学生兴趣提升，更让学生的观察力得到了发展。结合美术学科进行写作教学能收到很好的教学效果。
二、尝试填词，升华情感
若要提高写作能力，掌握语言，能写出更精彩的文字自然十分重要，然而小学生对掌握的语言不多，且有时不能准确地应用学到的词句。教师可以将写作和音乐结合起来，让学生给音乐填词。音乐的加入能让学生更好地体会韵律，对押韵能产生更直观的理解。同时音乐往往富有情感，因此学生能带着感情填词，能写出更具有真情实意的文章。
例如《月光曲》便是一首意境悠远的乐曲，教师在教学时可以给学生聆听《月光曲》，激发学生的联想，让学生在头脑中展现出聆听该乐曲后的感受。学生在头脑中出现了月光照耀下的美好状态。此时教师可以截取其中的一小段乐曲，让学生根据其悠扬的旋律，填写歌词进去，而后则让学生尝试唱出自己填词后的乐曲。如有学生在填写时写下了这样的文字：“月亮亮又亮，好像天上的一盏灯。月亮圆又圆，好像天上的大圆盘。我爱月亮亮又亮，点亮我的眼。我爱月亮圆又圆，好像我的脸。”可以看到，该学生在填词时投入了深切的情感，表达了自己倾听这首乐曲时的内心情感，表达了内心绵绵的情意。除了让学生尝试填词以外，教师还可以让学生尝试写出音乐的意境，表达出自己对这首乐曲的态度，这都是提高学生写作能力的好方法。
将音乐和作文结合起来，能用音乐起到引导学生情感的效果。学生能在写作是融入深深的情感，写出难以忘怀的文字。
三、结合历史，描摹细节
小学生往往对故事充满兴趣，教师可以结合历史学科，给学生讲述生动有趣的历史故事。同时还可以让学生注意教师在讲故事时如何生动形象地描摹历史，然后在写作中尝试进行模仿，对文章中的某些细节内容进行模仿，这样自然能令学生更生动细腻地进行创作。
以指鹿为马的故事为例子，教师可以给学生讲述历史故事，然后让学生重点品味其中的一些细节内容。例如：“当其他大臣看见有人指鹿为马时，表情是怎样的，你能揣测到其内心的心理变化吗？”“为什么有的人不敢向皇帝指出这是鹿而不是马？大家有没有听说过《皇帝的新装》的故事，你们觉得这两个故事有没有相似指出呢？”在这样的分析后，学生能更好地了解如何进行细节描摹，明白要让故事变得更生动形象，就要适当加入心理描写，如要让情节合理，那么就要添加一些话语分析当时人们的举动。在学生理解了这一点后，教师则可以让学生尝试进行仿写，注意在写作时加入细节描摹的内容。如有学生尝试仿写精卫填海的故事。“当精卫想要放弃的时候，就会自己告诉自己，我一定要坚持下去，一定要填平大海，不能让人们再被大海淹死了。”这段描写加入了心理描写的内容，让内容的展现变得更加细腻丰富。
教师可以让学生尝试从人物的心理活动、动作行为、语言对话等几个方面入手分析历史故事，看看历史故事如何刻画出惟妙惟肖的历史人物。这样便能让学生尝试在写作时加以模仿，写出更精彩的作文。
在学科融合的基础上指导学生学习写作，体现了各个不同学科之间的立体整合，能给学生编织出一个立体性的整合网络，这样便让学生的写作素材得到丰富，令学生的写作技能得到增强，学生的写作积极性也有所提高。这样便能让学生積极主动地在日常生活中也积极写作，成为未来社会需要的综合性人才。
【参考文献】
【1】李滢.就文取材，有效练笔——浅谈语文课堂中有效练笔教学策略的研究与实践【J】.阅读，2016（A0）
【2】陈美玲.乐中爱写 写中求乐——浅谈学生习作兴趣的培养【J】.时代教育，2017（10）