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[摘 要]基于项目式学习的评价是为了改进学习效果，充分调动学生的学习主动性，而并非是单纯地为教学设计提供信息。评价不是课程结束后的独立事件，而是贯穿于整个项目学习过程中的。教师应使用项目式学习的评价方法，现以PBL？鄄STEAM课程“激光竖琴的原理及制作”为例，介绍项目式学习的评价内容和评价方式，以及项目学习评价模式下的思考和评价设计的注意事项。
[关键词]项目学习；评价；PBL？鄄STEAM课程
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）27-0057-03
一、实践类项目学习的必要性
随着初中新课程改革的不断深入发展，广大教育工作者也认识到，在培养学生扎实的基础知识的同时，发展学生自主学习、解决问题的能力才更加符合21世纪对人才的需求。教师应在课堂上要对学生的实践能力、探究合作学习能力和信息应用能力做出具体要求。因此，在传统教学模式的基础上，探求新的教学方法已经迫在眉睫。
我校就课改要求，在传统教学优势的基础上引入PBL？鄄STEAM课程作为学校必修课程的月x 1整合的一种模式。基于项目学习（Project？鄄Based Learning，简称PBL），是以学科的概念和原理为中心，学生对真实的活动项目进行调查、研究、协作，最终形成产品或解决问题，从而建构知识的学习活动。STEAM注重各方面内容的整合，涉及物理、数学、音乐、美术等课程。随着STEAM和PBL的不断推进，要求教师能够在课程与教学实践中将二者相结合，而且，这两种方法还可以优势互补。教师在设计的过程中应有意识地认识到各种方法的不足之处，进行课程统整，并与志趣相投的实践者分享自己的作品。
二、以“激光竖琴的原理及制作”为例介绍项目学习模式
（一）项目学习准备阶段
（1）选定项目：可以由教师确定，也可以从学生的问题出发。例如“激光竖琴的制作”的这一学习项目的确定就是因班级里的一名学生在参观上海世博会里的一架无弦竖琴后所引发的。学生对无弦竖琴很感兴趣，但是不知道它的制作原理，故这次项目学习的内容就定为“激光竖琴的原理及制作”。
（2）学生分组：在作为一个小组探索问题之前，组员要互相了解彼此擅长的领域，为合作学习打下良好基础，形成取长补短的小组学习氛围。
（3）制定计划：包括原理学习、时间安排、活动分工，确保项目的实施有序。
（二）项目学习实施阶段
（1）资源寻找：根据项目学习的要求收集相关资料，途径多样，可以是图书馆、网络、教材、家长资源、咨询教师等。
（2）方案设计、修正：用少量的信息为学生解决复杂的问题，这个问题应该尽量与竖琴关键部位制作有关，能够吸引学生。学生要记录好解决问题的过程，包括问题中的事实信息、学生的想法和假设以及修正后的具体方案。
（3）实践研究：项目学习的核心阶段。“激光竖琴的原理及制作”这个项目的学习作品需要在实践中实施。需要学生将之前自主探究的学习成果在作品上表现出来，并在实践研究过程中不断地解决遇到的困难且完善自己的作品。
（三）项目学习成果展示
项目展示：各小组根据自己的设计按照要求组装电路及设计和制作打印外形，彼此分享和展示各自的作品。
三、以“激光竖琴的制作”为例，介绍项目学习的评价模式
PBL？鄄STEAM课程是以解决现实生活中的问题为核心，设计真实任务，把项目学习设置到复杂的、结构不良的问题情境中。强调以学生的主动学习为主，通过学生的小组自主探究和合作来解决实际问题，是以解决问题技能和自主学习能力为主要目標的项目式学习。该课程的学习要求就决定了以往传统的总结性评价不能很好地反映学生的学习情况。单一的阶段性考试用统一的分数标准来衡量学生的学习效果，而忽略了学生作为个体存在基础知识、学习背景、学习能力的差异性。这样不科学的评价不仅有失公平，而且容易挫伤学生的学习积极性。所以在新的教育理论指导下，应多侧重于形成性评价的方式。
所谓的形成性评价是指在学习过程中对学生的认知构建、情境学习、信息处理等方面进行的一个持续评价。从项目学习的流程图中不难看出，评价伴随着整个项目学习过程，目的是向师生提供学习状态和进程反馈信息，从而有助于教师调节教与学的活动。形成性评价关注学习过程，它可以促使所有学生参与到活动中来，鼓励学生外化思维，并对其进行评价，它还适合于评价学生的学习主动性、学习态度、团队合作精神等不易量化的内容。形成性评价往往是在良好的师生、生生互动环境中进行的，它既是一种评价手段，也是一种学习方法。
（一）评价的内容
1.发现现实生活中问题的能力
我们从自学项目设计原理的能力、制定学习目标设计各种不同的方案（外观设计、材料选择等）、分享方案具独创性四个方面对学生发现问题的能力进行综合评价。在这次项目学习中，有关激光竖琴的外观制作上，对于选材，学生主要从环保、便利上考虑。例如，Men In Black小组的选材就是以半个地球仪作为竖琴的外观，取材容易又美观。Milky way小组则采用乐高搭建起一个竖琴，可拆卸，方便携带。通过这些学习，发现学生会关注身边的环境，会利用身边的有限资源来解决实际问题。
2.寻找资源
资料查询的方向，资料查询的途径，对资料的分析、归纳、整理，小组间的讨论并再次深入查询等，都是每周要进行的跟踪性评价。通过资料的收集，凸显学生的主体地位，教师只需从旁指导即可，加强学生分析问题和解决问题的能力。
3.分享实践
（1）主动分享所学：通过小组讨论最优方案，以达到培养学生的团队合作精神。在《激光竖琴的原理及制作》的项目学习中，小组成员通过交流设计方案，用图纸的形式进行呈现。教师就学生的设计方案进行提问和启发，鼓励小组成员对设计进行批判性评价，帮助学生在问题讨论中协调出最优、操作性最强的设计方案。例如，有一个小组打算以七芒星作为竖琴的底座时，当该组成员在锯了七块木块后，发现不能拼合在一起，角度的误差比较大。这时整组成员讨论修改方案，采用3D打印技术来制作底座，通过改进方案成功制作出竖琴外观。
[关键词]项目学习；评价；PBL？鄄STEAM课程
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）27-0057-03
一、实践类项目学习的必要性
随着初中新课程改革的不断深入发展，广大教育工作者也认识到，在培养学生扎实的基础知识的同时，发展学生自主学习、解决问题的能力才更加符合21世纪对人才的需求。教师应在课堂上要对学生的实践能力、探究合作学习能力和信息应用能力做出具体要求。因此，在传统教学模式的基础上，探求新的教学方法已经迫在眉睫。
我校就课改要求，在传统教学优势的基础上引入PBL？鄄STEAM课程作为学校必修课程的月x 1整合的一种模式。基于项目学习（Project？鄄Based Learning，简称PBL），是以学科的概念和原理为中心，学生对真实的活动项目进行调查、研究、协作，最终形成产品或解决问题，从而建构知识的学习活动。STEAM注重各方面内容的整合，涉及物理、数学、音乐、美术等课程。随着STEAM和PBL的不断推进，要求教师能够在课程与教学实践中将二者相结合，而且，这两种方法还可以优势互补。教师在设计的过程中应有意识地认识到各种方法的不足之处，进行课程统整，并与志趣相投的实践者分享自己的作品。
二、以“激光竖琴的原理及制作”为例介绍项目学习模式
（一）项目学习准备阶段
（1）选定项目：可以由教师确定，也可以从学生的问题出发。例如“激光竖琴的制作”的这一学习项目的确定就是因班级里的一名学生在参观上海世博会里的一架无弦竖琴后所引发的。学生对无弦竖琴很感兴趣，但是不知道它的制作原理，故这次项目学习的内容就定为“激光竖琴的原理及制作”。
（2）学生分组：在作为一个小组探索问题之前，组员要互相了解彼此擅长的领域，为合作学习打下良好基础，形成取长补短的小组学习氛围。
（3）制定计划：包括原理学习、时间安排、活动分工，确保项目的实施有序。
（二）项目学习实施阶段
（1）资源寻找：根据项目学习的要求收集相关资料，途径多样，可以是图书馆、网络、教材、家长资源、咨询教师等。
（2）方案设计、修正：用少量的信息为学生解决复杂的问题，这个问题应该尽量与竖琴关键部位制作有关，能够吸引学生。学生要记录好解决问题的过程，包括问题中的事实信息、学生的想法和假设以及修正后的具体方案。
（3）实践研究：项目学习的核心阶段。“激光竖琴的原理及制作”这个项目的学习作品需要在实践中实施。需要学生将之前自主探究的学习成果在作品上表现出来，并在实践研究过程中不断地解决遇到的困难且完善自己的作品。
（三）项目学习成果展示
项目展示：各小组根据自己的设计按照要求组装电路及设计和制作打印外形，彼此分享和展示各自的作品。
三、以“激光竖琴的制作”为例，介绍项目学习的评价模式
PBL？鄄STEAM课程是以解决现实生活中的问题为核心，设计真实任务，把项目学习设置到复杂的、结构不良的问题情境中。强调以学生的主动学习为主，通过学生的小组自主探究和合作来解决实际问题，是以解决问题技能和自主学习能力为主要目標的项目式学习。该课程的学习要求就决定了以往传统的总结性评价不能很好地反映学生的学习情况。单一的阶段性考试用统一的分数标准来衡量学生的学习效果，而忽略了学生作为个体存在基础知识、学习背景、学习能力的差异性。这样不科学的评价不仅有失公平，而且容易挫伤学生的学习积极性。所以在新的教育理论指导下，应多侧重于形成性评价的方式。
所谓的形成性评价是指在学习过程中对学生的认知构建、情境学习、信息处理等方面进行的一个持续评价。从项目学习的流程图中不难看出，评价伴随着整个项目学习过程，目的是向师生提供学习状态和进程反馈信息，从而有助于教师调节教与学的活动。形成性评价关注学习过程，它可以促使所有学生参与到活动中来，鼓励学生外化思维，并对其进行评价，它还适合于评价学生的学习主动性、学习态度、团队合作精神等不易量化的内容。形成性评价往往是在良好的师生、生生互动环境中进行的，它既是一种评价手段，也是一种学习方法。
（一）评价的内容
1.发现现实生活中问题的能力
我们从自学项目设计原理的能力、制定学习目标设计各种不同的方案（外观设计、材料选择等）、分享方案具独创性四个方面对学生发现问题的能力进行综合评价。在这次项目学习中，有关激光竖琴的外观制作上，对于选材，学生主要从环保、便利上考虑。例如，Men In Black小组的选材就是以半个地球仪作为竖琴的外观，取材容易又美观。Milky way小组则采用乐高搭建起一个竖琴，可拆卸，方便携带。通过这些学习，发现学生会关注身边的环境，会利用身边的有限资源来解决实际问题。
2.寻找资源
资料查询的方向，资料查询的途径，对资料的分析、归纳、整理，小组间的讨论并再次深入查询等，都是每周要进行的跟踪性评价。通过资料的收集，凸显学生的主体地位，教师只需从旁指导即可，加强学生分析问题和解决问题的能力。
3.分享实践
（1）主动分享所学：通过小组讨论最优方案，以达到培养学生的团队合作精神。在《激光竖琴的原理及制作》的项目学习中，小组成员通过交流设计方案，用图纸的形式进行呈现。教师就学生的设计方案进行提问和启发，鼓励小组成员对设计进行批判性评价，帮助学生在问题讨论中协调出最优、操作性最强的设计方案。例如，有一个小组打算以七芒星作为竖琴的底座时，当该组成员在锯了七块木块后，发现不能拼合在一起，角度的误差比较大。这时整组成员讨论修改方案，采用3D打印技术来制作底座，通过改进方案成功制作出竖琴外观。