论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改理念的深入推进，培养学生自主学习能力是教学的发展方向。在小学英语单词教学中，传统的教学方法是让学生生硬地记忆单词，从而导致学生理解能力的欠缺。本文围绕四个方面阐述如何夯实词汇教学，旨在提高学生的词汇学习效果。
关键词：小学英语；词汇；教学；课堂
心理学家皮亚杰在认知阶段发展理论中强调：“具体运算阶段的儿童认知结构发生了重组，思维能从具体到形象进行深入。”在小学英语教学中，学生对词汇的记忆与理解是我们值得研究的问题。我们知道，只有具备一定的词汇量后，才能够进行阅读与理解活动，进而进行表达与写作能力的提高。因此，夯实小学生的词汇对于提高小学英语教学的有效性特别重要。
一、 加强课前预习，提高词汇认知能力
心理学家皮亚杰认为：“只有把新知识与头脑中已有的知识建立联系，才能把新知识纳入到已有的旧知识结构中去，从而提高记忆的效果。”随着小学阶段英语词汇的不断增多，课本中出现了越来越多的英语单词，并且种类更加丰富，词性也更加灵活多变，这就给小学生带来了负担。他们觉得单词量的增多，给记忆与理解带来了压力。而课前预习可以让学生形成初步印象，给新课教学减小坡度。例如：在教学Book 4 Unit 10. What do you want to do ？一课时，其中词汇就有八个词组：go to the park， see a movie， play outside， go home， take a walk， take a nap， do a puzzle， surf the Internet. 众多的词汇可能会让学生感到不知所措。然而，虽然看上去有很多词语其实真正新学的单词只有：see， movie， outside， take， nap， surf， Internet这几个。因此，就要求学生们开展课前预习活动。经过预习学生们知道了哪些是新单词，哪些是学过的，从而做到了心中有数。这样，上课的时候要教學的词汇范围就缩小的多了，因而不仅顺利的开展新知教学，而且学生认知词汇的能力有所提高。
二、 调动各种感官，培养词汇记忆能力
艾宾浩斯遗忘理论告诉我们，个体的遗忘是有规律可循的，各种感官的共同参与有利于记忆效果的提高。因此，在小学英语词汇教学中要充分地调动学生的各种感官，从培养学生的听力训练开始，加强对单词的拼写与记忆。这样，学生在听、说、写中下意识地进行记忆，从而帮助了学生对词汇的记忆与理解。文字教育理论告诉我们，音、形、义的有机结合，可以更好地进行单词的拼写。所以，在新学单词时我们应该做到音、形、意的结合，不要孤立地进行词汇的教学。而应该与词汇的拓展意义、具体的语境等结合起来教学。心理学家艾宾浩斯的遗忘规律说明，要保持长久的记忆，就必须让各种感官参与。如在识记单词时要通过眼睛看、耳朵听、动口读、用手写、动脑想，从而把单词的音、形、义有机地结合为一体。这样，就会潜移默化地培养学生词汇记忆能力。
三、 运用行为直观，激发词汇学习兴趣
心理学研究认为，通过多种形式的感知，可以不断地丰富儿童的直接经验，从而让学生获得鲜明的表象，为形成深刻的理性认识奠定基础。教学实践证明，直观教具可以让儿童对词汇产生浓厚的兴趣。所以，在小学英语词汇教学中教师需要通过教具来积极引导学生学习词汇，从而激发学生对英语词汇产生浓厚的学习兴趣。例如：在玩游戏Simon says时，为了激发学生记忆词汇的兴趣，就突出了直观的教学方法。首先，教师发起这样的指令：“Hands on head”， “Pencils in desk”， “Hands on shoulders”， “Hands behind your back”等等。接着，要求每个学生都做出这样的动作，当学生们都通过这样的动作表演后，感受这样有趣的游戏意义后，教师又在前面加上Simon says这句话时，很多学生立即进行了相关的回应，但是有少数学生却不能做出应有的回应。最后，让没有做出回应的学生重新复习相应的词汇，从而完成游戏。虽然这个游戏比较简单，然而直观的行为动作能让他们在活动中潜移默化地记忆词汇与句型。
四、 开展游戏教学，提高词汇记忆能力
游戏是儿童的最爱，他们渴望在游戏中展现自己的才能。在游戏中开展词汇教学，可以提高学生的词汇记忆能力。所以，我们需要在英语词汇教学中多准备一些互动性游戏活动。这样，不仅可以满足儿童的心理需求，而且潜移默化地提高学生的词汇记忆能力。游戏是儿童的天性，词汇教学与游戏的结合可以帮助学生在边玩边学中掌握词汇。例如：Guessing game， mouth game， TPR， Passing game， Touching game等等。在教学一些动词时，就开展了这样的游戏：用TPR的方式来做动作让学生猜测；在学习有关动物的词汇时，就可以用多媒体录下动物的声音播放让学生来先猜一猜是什么动物。最后，再把这一连串的声音编程歌谣让学生记忆，如：喵喵cat， cat， cat；汪汪dog， dog， dog；嘎嘎 duck， duck duck，咩咩sheep， sheep sheep……学生边拍手边chant。通过这样的游戏教学，不仅让学生极有学习的兴致，而且使哪些比较难读的词汇也记忆尤深，从而提高记忆能力。
因此，在小学英语词汇教学中要加强词汇教学的有效性，从而增强词汇教学的效果。突出词汇教学是小学英语教学的重任。因此，我们要根据教学目标的要求而采取相应的策略，尽量采取多种多样的教学形式，激发儿童的学习兴趣，调动他们的学习积极性，从而夯实学生的词汇量。
参考文献：
[1]陈玉祥.探讨新形势下小学英语教研的新途径[J].中国校外教育，2015，（32）.
[2]姜珏.小学英语教材的变革带给我们的思考[J].小学时代，2013，（21）.
[3]葛晓红.小学英语跨越式教学听课所思所获[J].新课程学习，2015，（11）.
关键词：小学英语；词汇；教学；课堂
心理学家皮亚杰在认知阶段发展理论中强调：“具体运算阶段的儿童认知结构发生了重组，思维能从具体到形象进行深入。”在小学英语教学中，学生对词汇的记忆与理解是我们值得研究的问题。我们知道，只有具备一定的词汇量后，才能够进行阅读与理解活动，进而进行表达与写作能力的提高。因此，夯实小学生的词汇对于提高小学英语教学的有效性特别重要。
一、 加强课前预习，提高词汇认知能力
心理学家皮亚杰认为：“只有把新知识与头脑中已有的知识建立联系，才能把新知识纳入到已有的旧知识结构中去，从而提高记忆的效果。”随着小学阶段英语词汇的不断增多，课本中出现了越来越多的英语单词，并且种类更加丰富，词性也更加灵活多变，这就给小学生带来了负担。他们觉得单词量的增多，给记忆与理解带来了压力。而课前预习可以让学生形成初步印象，给新课教学减小坡度。例如：在教学Book 4 Unit 10. What do you want to do ？一课时，其中词汇就有八个词组：go to the park， see a movie， play outside， go home， take a walk， take a nap， do a puzzle， surf the Internet. 众多的词汇可能会让学生感到不知所措。然而，虽然看上去有很多词语其实真正新学的单词只有：see， movie， outside， take， nap， surf， Internet这几个。因此，就要求学生们开展课前预习活动。经过预习学生们知道了哪些是新单词，哪些是学过的，从而做到了心中有数。这样，上课的时候要教學的词汇范围就缩小的多了，因而不仅顺利的开展新知教学，而且学生认知词汇的能力有所提高。
二、 调动各种感官，培养词汇记忆能力
艾宾浩斯遗忘理论告诉我们，个体的遗忘是有规律可循的，各种感官的共同参与有利于记忆效果的提高。因此，在小学英语词汇教学中要充分地调动学生的各种感官，从培养学生的听力训练开始，加强对单词的拼写与记忆。这样，学生在听、说、写中下意识地进行记忆，从而帮助了学生对词汇的记忆与理解。文字教育理论告诉我们，音、形、义的有机结合，可以更好地进行单词的拼写。所以，在新学单词时我们应该做到音、形、意的结合，不要孤立地进行词汇的教学。而应该与词汇的拓展意义、具体的语境等结合起来教学。心理学家艾宾浩斯的遗忘规律说明，要保持长久的记忆，就必须让各种感官参与。如在识记单词时要通过眼睛看、耳朵听、动口读、用手写、动脑想，从而把单词的音、形、义有机地结合为一体。这样，就会潜移默化地培养学生词汇记忆能力。
三、 运用行为直观，激发词汇学习兴趣
心理学研究认为，通过多种形式的感知，可以不断地丰富儿童的直接经验，从而让学生获得鲜明的表象，为形成深刻的理性认识奠定基础。教学实践证明，直观教具可以让儿童对词汇产生浓厚的兴趣。所以，在小学英语词汇教学中教师需要通过教具来积极引导学生学习词汇，从而激发学生对英语词汇产生浓厚的学习兴趣。例如：在玩游戏Simon says时，为了激发学生记忆词汇的兴趣，就突出了直观的教学方法。首先，教师发起这样的指令：“Hands on head”， “Pencils in desk”， “Hands on shoulders”， “Hands behind your back”等等。接着，要求每个学生都做出这样的动作，当学生们都通过这样的动作表演后，感受这样有趣的游戏意义后，教师又在前面加上Simon says这句话时，很多学生立即进行了相关的回应，但是有少数学生却不能做出应有的回应。最后，让没有做出回应的学生重新复习相应的词汇，从而完成游戏。虽然这个游戏比较简单，然而直观的行为动作能让他们在活动中潜移默化地记忆词汇与句型。
四、 开展游戏教学，提高词汇记忆能力
游戏是儿童的最爱，他们渴望在游戏中展现自己的才能。在游戏中开展词汇教学，可以提高学生的词汇记忆能力。所以，我们需要在英语词汇教学中多准备一些互动性游戏活动。这样，不仅可以满足儿童的心理需求，而且潜移默化地提高学生的词汇记忆能力。游戏是儿童的天性，词汇教学与游戏的结合可以帮助学生在边玩边学中掌握词汇。例如：Guessing game， mouth game， TPR， Passing game， Touching game等等。在教学一些动词时，就开展了这样的游戏：用TPR的方式来做动作让学生猜测；在学习有关动物的词汇时，就可以用多媒体录下动物的声音播放让学生来先猜一猜是什么动物。最后，再把这一连串的声音编程歌谣让学生记忆，如：喵喵cat， cat， cat；汪汪dog， dog， dog；嘎嘎 duck， duck duck，咩咩sheep， sheep sheep……学生边拍手边chant。通过这样的游戏教学，不仅让学生极有学习的兴致，而且使哪些比较难读的词汇也记忆尤深，从而提高记忆能力。
因此，在小学英语词汇教学中要加强词汇教学的有效性，从而增强词汇教学的效果。突出词汇教学是小学英语教学的重任。因此，我们要根据教学目标的要求而采取相应的策略，尽量采取多种多样的教学形式，激发儿童的学习兴趣，调动他们的学习积极性，从而夯实学生的词汇量。
参考文献：
[1]陈玉祥.探讨新形势下小学英语教研的新途径[J].中国校外教育，2015，（32）.
[2]姜珏.小学英语教材的变革带给我们的思考[J].小学时代，2013，（21）.
[3]葛晓红.小学英语跨越式教学听课所思所获[J].新课程学习，2015，（11）.