论文部分内容阅读
语文课堂要培养学生听说读写的能力，“说”不可或缺。《语文课程标准》指出7-9年级口语交际的目标主要是：文明得体地交流，学会倾听，清楚地表达自己的观点，说话有感染力和说服力，能够听出讨论的焦点并发表意见。结合语文课程标准和教学实践，我认为培养初中学生的口语能力，可以从以下方面入手：
一、把握语文课堂
在传统的课堂中，教师说得比学生多，学生以听讲为主。书面考试仍然是评价的主要手段，学生写得多，说得少。久而久之学生的口语能力没有提高，影响了口语交际的效果。因此在新课标的指导下，应将语文课堂还给学生，全面提高学生的语文素养。教师要在课堂教学中为学生营造良好的学习环境，引导学生听清字音，读出字音，有话语的记忆力、理解力和表述力，有交流的应对能力。
二、善用多种方法
口语交际的方式是丰富多彩的。在语文教学中常用的口语训练方法有：
1.诵读
语文课堂离不开读书声，读书的过程是学生阅读文本，熟悉文本的过程。学生诵读要做到声音响亮，口齿清晰，语速合理，有节奏，不读错，有感情，有领悟。课堂上要增加学生诵读的时间，并指导学生如何诵读，把握文本内涵，读出自己的理解。
诵读的形式也是多种多样的，可以分角色读，可以分小组读，可以接力读。诵读指导首先要调动学生的积极性，然后从重点段落入手，由局部到整体，由点及面。
2.问答
问答一般用于教师提问，学生回答。大多是一问一答，或者一问多答的形式。教师提问要明确，问题设计难度适中，要注意问题的引导，但不要过分地将学生的回答引向标准答案。学生的回答要围绕问题，有理有据。学生也可以尝试提问，师生之间，生生之间加强互动。
3.讨论
小组合作讨论问题是课堂教学的重要方式之一，通过讨论可以让学生掌握发现问题解决问题的办法。讨论前，教师要把握问题的难度，难度适中学生才有话可说。讨论中，教师要适时监督，防止学生讨论偏离主题。讨论结束，要给予各个小组表达想法的机会，并作出中肯的评价。教师在阅读教学中，可以抛出探究题，让学生讨论，鉴赏文本的意境、主旨、艺术手法等。
4.演讲
许多教师采用课前三分钟演讲锻炼学生。通过演讲可以锻炼学生的逻辑思维能力和口语表达能力。演讲的主题可以涉及学校生活、校外生活的各个层面。教师也可以固定一个主题，比如谈谈理想，谈谈班集体建设，谈谈运动会感言等等。教师在学生演讲前做好充分的指导，引导学生注意主题鲜明，吸引听众的注意力，要照顾听众的感受；保证思路清晰，可以用“首先”“其次”“最后”等过渡词语；演讲过程中适当地插入名人故事，语调适当转变，防止听众疲劳；结尾简短有力，再亮明观点，可以让听众印象深刻。
5.舞台剧
初中语文课堂的舞台剧主要来自课本的改编。《皇帝的新装》就可以由学生自编自导自演，教师鼓励学生围绕原著主旨，加入更贴近人物形象的动作、表情和语言，让整出剧的表演精彩到位。
表演舞台剧，既能加深对原著的理解，又能在提高个人的舞台表现力。课堂上的舞台剧以对话、独白、动作为主，正好为学生的口语交际提供了舞台。
三、加强师生合作
语文教学中，教师也占有重要地位，教师是学生学习的引导者，应该教给学生学习的方法。教师对学生的影响很大，语文教师要能说一口流利的普通话，注意语言的得体、规范。教师的提问越标准，学生的回答就会越规范。教师讲话有理有据，学生才能领会含义。有时教师的深情朗诵能得到学生的认可，教师的当堂演讲会打动学生，教师的一言一行对学生的口语交际都有很大影响。
口语交际能力的培养，不能只靠语文教学，要从课堂延伸到课外。学生口语技能的培养是长期的，对学生来说也是终身受益的。
参考文献
[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]刘琢.刍议中学语文口语交际教学[J].现代语文（语言研究版），2006（9）.
[3]（新西兰）克里斯蒂·沃德著，王斌等译.“友善用脑”加速学习新方法[M].天津：天津社会科学院出版社，2003.
（责任编辑 韦淑红）
一、把握语文课堂
在传统的课堂中，教师说得比学生多，学生以听讲为主。书面考试仍然是评价的主要手段，学生写得多，说得少。久而久之学生的口语能力没有提高，影响了口语交际的效果。因此在新课标的指导下，应将语文课堂还给学生，全面提高学生的语文素养。教师要在课堂教学中为学生营造良好的学习环境，引导学生听清字音，读出字音，有话语的记忆力、理解力和表述力，有交流的应对能力。
二、善用多种方法
口语交际的方式是丰富多彩的。在语文教学中常用的口语训练方法有：
1.诵读
语文课堂离不开读书声，读书的过程是学生阅读文本，熟悉文本的过程。学生诵读要做到声音响亮，口齿清晰，语速合理，有节奏，不读错，有感情，有领悟。课堂上要增加学生诵读的时间，并指导学生如何诵读，把握文本内涵，读出自己的理解。
诵读的形式也是多种多样的，可以分角色读，可以分小组读，可以接力读。诵读指导首先要调动学生的积极性，然后从重点段落入手，由局部到整体，由点及面。
2.问答
问答一般用于教师提问，学生回答。大多是一问一答，或者一问多答的形式。教师提问要明确，问题设计难度适中，要注意问题的引导，但不要过分地将学生的回答引向标准答案。学生的回答要围绕问题，有理有据。学生也可以尝试提问，师生之间，生生之间加强互动。
3.讨论
小组合作讨论问题是课堂教学的重要方式之一，通过讨论可以让学生掌握发现问题解决问题的办法。讨论前，教师要把握问题的难度，难度适中学生才有话可说。讨论中，教师要适时监督，防止学生讨论偏离主题。讨论结束，要给予各个小组表达想法的机会，并作出中肯的评价。教师在阅读教学中，可以抛出探究题，让学生讨论，鉴赏文本的意境、主旨、艺术手法等。
4.演讲
许多教师采用课前三分钟演讲锻炼学生。通过演讲可以锻炼学生的逻辑思维能力和口语表达能力。演讲的主题可以涉及学校生活、校外生活的各个层面。教师也可以固定一个主题，比如谈谈理想，谈谈班集体建设，谈谈运动会感言等等。教师在学生演讲前做好充分的指导，引导学生注意主题鲜明，吸引听众的注意力，要照顾听众的感受；保证思路清晰，可以用“首先”“其次”“最后”等过渡词语；演讲过程中适当地插入名人故事，语调适当转变，防止听众疲劳；结尾简短有力，再亮明观点，可以让听众印象深刻。
5.舞台剧
初中语文课堂的舞台剧主要来自课本的改编。《皇帝的新装》就可以由学生自编自导自演，教师鼓励学生围绕原著主旨，加入更贴近人物形象的动作、表情和语言，让整出剧的表演精彩到位。
表演舞台剧，既能加深对原著的理解，又能在提高个人的舞台表现力。课堂上的舞台剧以对话、独白、动作为主，正好为学生的口语交际提供了舞台。
三、加强师生合作
语文教学中，教师也占有重要地位，教师是学生学习的引导者，应该教给学生学习的方法。教师对学生的影响很大，语文教师要能说一口流利的普通话，注意语言的得体、规范。教师的提问越标准，学生的回答就会越规范。教师讲话有理有据，学生才能领会含义。有时教师的深情朗诵能得到学生的认可，教师的当堂演讲会打动学生，教师的一言一行对学生的口语交际都有很大影响。
口语交际能力的培养，不能只靠语文教学，要从课堂延伸到课外。学生口语技能的培养是长期的，对学生来说也是终身受益的。
参考文献
[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]刘琢.刍议中学语文口语交际教学[J].现代语文（语言研究版），2006（9）.
[3]（新西兰）克里斯蒂·沃德著，王斌等译.“友善用脑”加速学习新方法[M].天津：天津社会科学院出版社，2003.
（责任编辑 韦淑红）