论文部分内容阅读
【摘要】随着小学英语课程改革的不断推进，英语阅读已经成为众多专家学者和一线教师研究的焦点。阅读在英语学习过程中扮演着重要角色，而课外阅读是培养英语阅读品格和提高英语阅读能力的有效途径。在本文中，笔者主要分析了小学高年级英语课外阅读的现状并针对其中的问题提出了相应的改进建议。
【关键词】小学英语 课外阅读 现状分析 改进建议
一、引言
最近，王蔷、陈则航教授带领的全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”课题组研制出了《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》（简称“《标准（实验稿）》”）。笔者受到《标准（实验稿）》的启发，根据其中小学高年级阅读标准的阐述，结合自己的英语教学实践经验，对小学高年级英语课外阅读的现状进行了分析和反思并提出了自己的几点改进建议，仅供参考。
二、小学高年级英语课外阅读的现状分析
1.教师认知：对英语阅读的重视不够。很多教师对开展英语阅读教学的意义认识不足，同时缺乏对学生英语阅读进行课外指导的经验。小学高年级的英语阅读教学还是围绕让学生掌握语言知识展开的，忽略了对学生阅读能力及阅读品格的培养。另外，由于课时限制和应试考虑，高年级教师很少引导学生开展英语课外阅读。
2.学生态度：对英语阅读缺乏兴趣。英语阅读一直在小学高年级英语考试中占据很大的分值，但是学生在阅读题上拿高分并不代表其真实的英语阅读能力。笔者在小学高年级调查发现很多学生对英语阅读存在畏难情绪，缺乏阅读的兴趣，更体验不到阅读的乐趣。不少家长也反映孩子到了高年级仍没有养成阅读英语课外读物的习惯。
3.材料选择：难以选到合适的阅读材料。近几年，市面上充斥着各大出版社推出的英语系列读物，其品种分类多得令人眼花缭乱。其中网上流行的各种原版引进的英语分级读物最受欢迎，但这类读物的分级标准来自以英语为母语的欧美国家，对国内学生并不适用。
三、小学高年级英语课外阅读的改进建议
1.依据分级标准、自主选择读物，让学生主动阅读。学生是阅读的主体，必须要结合学生的年龄特点和兴趣爱好选择适合的阅读材料。笔者将筛选的过程分为两个步骤：教师把关和学生自主。首先，教师可以参考《标准（实验稿）》中小学高年级阶段的读物特征描述，结合本班学生的实际英语水平和阅读能力，为学生量身打造课外书单。在制作书单时，教师一定要充分考虑到班级中存在的个体差异，特别是英语水平较弱的学生，适当加大阅读材料难易的跨度。书单还应尽量涵盖多种体裁，如童话、科幻、科普、漫画、传记等。
2.创设轻松环境、丰富阅读形式，让学生享受阅读。与教材相比，课外阅读能让学生接触更真实、更地道的语言材料，为学生带来更丰富有趣的阅读体验。为了让学生充分享受阅读，教师要为学生营造轻松愉悦的阅读环境。例如，笔者在自己的英语教室中设计了一个英语图书角，图书角被布置得温馨舒适，学生可以利用课余时间在图书角静静地呆上一会儿，阅读自己喜欢的课外书。想让学生爱上阅读，还要让学生选择自己喜欢的阅读方式，比如和同学组成阅读小组，一起展开阅读；或一边阅读，一边写下好词、好句等；又或邀请父母一起阅读，将阅读变成一项家庭活动。总而言之，就是要让英语阅读成为学生喜欢做的事。
3.课内延伸至课外、指导方法与策略，让学生学会阅读。英语阅读教学的目标应从read to learn，learn to read这两个层面出发，学生既要学习语言知识、先进思想和文化差异等，又要提高阅读能力和思维品质，掌握阅读技巧，学会阅读。教师在平时的英语阅读课上应该有计划地给予学生适当的方法和策略的指导。这里以The King’s New Clothes为例进行说明。Pre-reading：教师可以安徒生童话入手，利用插图、动画等，激活学生已有知识和经验。While-reading：先让学生快读全文，了解大意；后让学生有目的的扫读，回答who，where，when等问题；再让学生放慢速度细读，分析深层含义。Post-reading：利用发散性问题如What will you do if you are the boy？ What do you think of the king？来启发学生思考故事的寓意；最后教师可以引导学生说说自己最喜欢的童话故事，向学生推荐其他的童话故事书，引导学生进行课外阅读。
4.养成阅读习惯、鼓励读后反馈，让学生规划阅读。在《标准（实验稿）》中，阅读习惯被归纳在阅读品格中成为构成学生英语阅读素养的一个要素。从小学开始，我们就要培养学生良好的阅读习惯，让英语阅读成为学生日常生活的一部分。小学高年级学生课业负担较重，如果没办法做到每天阅读，教师可以定期带学生进学校图书馆看书，或每周给学生布置阅读任务。另外，教师要鼓励学生进行讀后反馈，如写读后感、改编故事、剧本表演、阅读竞赛、话题辩论等。
四、结语
相比国内，国外的阅读教育起步更早，也更加成熟。例如美国在各级学校设有专业的阅读教师和阅读教学专员，开设独立的阅读课程，也要求其他学科的教师都具备阅读教学技巧。国内英语阅读教育的发展还需要教师们长期坚持不懈的学习、研究和实践。英语教师应当努力提升自身的英语阅读素养，先让自己成为热爱阅读、善于阅读和广泛阅读的学习者，才能做学生的好榜样，真正帮助他们培养终身阅读的兴趣和热情。
参考文献：
[1]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].外语教学与研究出版社，2016.
[2]王晓青.搭建小学英语课外“悦读”的平台[J].中小学英语教学与研究，2015.
【关键词】小学英语 课外阅读 现状分析 改进建议
一、引言
最近，王蔷、陈则航教授带领的全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”课题组研制出了《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》（简称“《标准（实验稿）》”）。笔者受到《标准（实验稿）》的启发，根据其中小学高年级阅读标准的阐述，结合自己的英语教学实践经验，对小学高年级英语课外阅读的现状进行了分析和反思并提出了自己的几点改进建议，仅供参考。
二、小学高年级英语课外阅读的现状分析
1.教师认知：对英语阅读的重视不够。很多教师对开展英语阅读教学的意义认识不足，同时缺乏对学生英语阅读进行课外指导的经验。小学高年级的英语阅读教学还是围绕让学生掌握语言知识展开的，忽略了对学生阅读能力及阅读品格的培养。另外，由于课时限制和应试考虑，高年级教师很少引导学生开展英语课外阅读。
2.学生态度：对英语阅读缺乏兴趣。英语阅读一直在小学高年级英语考试中占据很大的分值，但是学生在阅读题上拿高分并不代表其真实的英语阅读能力。笔者在小学高年级调查发现很多学生对英语阅读存在畏难情绪，缺乏阅读的兴趣，更体验不到阅读的乐趣。不少家长也反映孩子到了高年级仍没有养成阅读英语课外读物的习惯。
3.材料选择：难以选到合适的阅读材料。近几年，市面上充斥着各大出版社推出的英语系列读物，其品种分类多得令人眼花缭乱。其中网上流行的各种原版引进的英语分级读物最受欢迎，但这类读物的分级标准来自以英语为母语的欧美国家，对国内学生并不适用。
三、小学高年级英语课外阅读的改进建议
1.依据分级标准、自主选择读物，让学生主动阅读。学生是阅读的主体，必须要结合学生的年龄特点和兴趣爱好选择适合的阅读材料。笔者将筛选的过程分为两个步骤：教师把关和学生自主。首先，教师可以参考《标准（实验稿）》中小学高年级阶段的读物特征描述，结合本班学生的实际英语水平和阅读能力，为学生量身打造课外书单。在制作书单时，教师一定要充分考虑到班级中存在的个体差异，特别是英语水平较弱的学生，适当加大阅读材料难易的跨度。书单还应尽量涵盖多种体裁，如童话、科幻、科普、漫画、传记等。
2.创设轻松环境、丰富阅读形式，让学生享受阅读。与教材相比，课外阅读能让学生接触更真实、更地道的语言材料，为学生带来更丰富有趣的阅读体验。为了让学生充分享受阅读，教师要为学生营造轻松愉悦的阅读环境。例如，笔者在自己的英语教室中设计了一个英语图书角，图书角被布置得温馨舒适，学生可以利用课余时间在图书角静静地呆上一会儿，阅读自己喜欢的课外书。想让学生爱上阅读，还要让学生选择自己喜欢的阅读方式，比如和同学组成阅读小组，一起展开阅读；或一边阅读，一边写下好词、好句等；又或邀请父母一起阅读，将阅读变成一项家庭活动。总而言之，就是要让英语阅读成为学生喜欢做的事。
3.课内延伸至课外、指导方法与策略，让学生学会阅读。英语阅读教学的目标应从read to learn，learn to read这两个层面出发，学生既要学习语言知识、先进思想和文化差异等，又要提高阅读能力和思维品质，掌握阅读技巧，学会阅读。教师在平时的英语阅读课上应该有计划地给予学生适当的方法和策略的指导。这里以The King’s New Clothes为例进行说明。Pre-reading：教师可以安徒生童话入手，利用插图、动画等，激活学生已有知识和经验。While-reading：先让学生快读全文，了解大意；后让学生有目的的扫读，回答who，where，when等问题；再让学生放慢速度细读，分析深层含义。Post-reading：利用发散性问题如What will you do if you are the boy？ What do you think of the king？来启发学生思考故事的寓意；最后教师可以引导学生说说自己最喜欢的童话故事，向学生推荐其他的童话故事书，引导学生进行课外阅读。
4.养成阅读习惯、鼓励读后反馈，让学生规划阅读。在《标准（实验稿）》中，阅读习惯被归纳在阅读品格中成为构成学生英语阅读素养的一个要素。从小学开始，我们就要培养学生良好的阅读习惯，让英语阅读成为学生日常生活的一部分。小学高年级学生课业负担较重，如果没办法做到每天阅读，教师可以定期带学生进学校图书馆看书，或每周给学生布置阅读任务。另外，教师要鼓励学生进行讀后反馈，如写读后感、改编故事、剧本表演、阅读竞赛、话题辩论等。
四、结语
相比国内，国外的阅读教育起步更早，也更加成熟。例如美国在各级学校设有专业的阅读教师和阅读教学专员，开设独立的阅读课程，也要求其他学科的教师都具备阅读教学技巧。国内英语阅读教育的发展还需要教师们长期坚持不懈的学习、研究和实践。英语教师应当努力提升自身的英语阅读素养，先让自己成为热爱阅读、善于阅读和广泛阅读的学习者，才能做学生的好榜样，真正帮助他们培养终身阅读的兴趣和热情。
参考文献：
[1]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].外语教学与研究出版社，2016.
[2]王晓青.搭建小学英语课外“悦读”的平台[J].中小学英语教学与研究，2015.