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小学科学教学中最常见的一种教学方法——探究式教学，它重在发展学生的探究能力，在教师的指导、组织下，学生主动参与、动手实践，经历科学探究的全过程，从而获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法，从而提升自身的动手能力和创新能力。通过这几年的教学经历，我认为要运用好探究式教学这一方法，应注意以下几点。
一、激发学生兴趣，营造学习氛围
在执教《斜面的作用》这一课，一开始我就出示一大桶矿泉水，问学生可以用什么办法把这桶水搬到讲台桌上。然后找两个学生上来把这桶水直接搬到讲台上和利用木板搭建一个斜面搬到讲台上，并让他们说说感受。两位学生都说利用木板搭建斜面搬上去比直接搬到讲台上轻松很多，这样就会引起学生思考：为什么直接抬和利用斜面抬感受是不一样的呢？这样就激发了学生的学习兴趣。
学生对周围的世界有强烈的好奇心和求知欲，而且他们已经具备了探究事物的能力和存在对事物探究的期望。所以我们需要营造一个良好的探究氛围，让探究式教学顺利地开展，激发学生学习科学的兴趣，提高学习效率。
在了解学生的基础上，把趣味带进科学课堂，老师通过语言、动作表情等方式把期望传递给学生，让学生获得浓厚的学习兴趣，使每一个学生都能轻松愉快地参与到科学教学活动中。另一方面，将成就感融入科学课堂中，让学生们都能快乐地学习，在探究世界的过程中，感觉自己也是一名小小科学家。
二、分析、吃透、灵活运用教材
在探究式教学中，教师起到的是引导作用。教师要充分利用教材，有时可以更换教学内容顺序，必要时可以超越教材，分析、吃透教材。可以把教材中的一些内容与近年发生的重大事件或学生周围发生比较有趣的事相结合，这样容易激发学生的探究兴趣，有利于教师创设探究式教学情境。例如，在执教《斜面的作用》这一节课时，在寻找生活中斜面的应用时，可以展示出四川悬崖村，学生爬天梯上学的照片。因为四川悬崖村，学生爬天梯上学是个热门话题，学生都比较熟悉，这样就很容易激发学生学习科学的兴趣。
科学探究往往包括“提出问题一做出假设一制订计划一收集证据一处理信息一得出结论一表达与交流一反思与评价”这样一个过程。教师应利用好身边的一切资源，努力寻找好的素材，尽可能让学生完整地感受科学探究的全过程。比如在《滑动与滚动》这节课中，学生通过提出问题制定探究计划：车轮滚动摩擦力和滑动摩擦力谁比较大。准备材料：一辆实验小车、弹簧测力计、透明胶、小刀、记录单。确定研究的方法：先测出小车滚动时的摩擦力；再用透明胶固定车轮，测出小车滑动时的摩擦力，然后两者进行比较，得出实验结论。一群“小小科学家”认认真真地实验并填写实验记录单，然后利用自己小组记录的数据来比较滑动和滚动的摩擦力哪个比较大。在整个过程中，学生通过独立思考、小组合作、分享交流，感受到科学探究的乐趣，成了真正的学习主人。
三、小组分工，相互合作，提高效率
探究式教学中最常见的一种形式是小组合作学习。小组合作有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于获取更多的不同信息，从而碰撞出智慧的火花。让每一个学生都参与到探究活动中，给他们创造平等参与学习的机会，充分体现了因材施教的教学要求，而且也弥补了教师个人无法照顾到的个别差异。但是在现实大部分的课堂教学中，小组合作学习只是一个形式而已，虽说有组织，但随意性大，而且在大部分合作学习中主要以成绩好的学生为主，很多学生都是在旁边观看，所以合作效果不好、学习效率不高。我认为，作为一名科学老师，首先要分好小组，让每一个学生明确自己在小组中的任务，认清自身的价值，真正地让每一个学生参与到课堂学习中，从而提高學习效率。比如，《摆的研究》一课中，在探究摆的快慢与什么有关的小组实验中，如果让学生独立完成计时、计数、记录等操作时是很困难的，经过明确分工，学生们几个人合作，有的制作摆，有的负责拉开单摆，有的负责数摆动次数，有的负责计时，有的负责记录，在小组成员的共同努力下，实验很容易获得成功，从而获取正确的实验结果。没有什么比此刻更能让学生们理解相互合作的价值。
四、实践和启发并重的原则
小学科学课程是一门实践性课程。例如，讲声音是怎样产生的，如果仅限于教师的讲解是非常抽象的，难以理解的。学生只有通过自己动手实践，去敲击鼓、拨动尺子及橡皮筋等发声体，才能真正理解到声音是由物体振动产生的。可见，动手实践是科学课程的一大特色，学生只有动手实践才会获取、理解正确的知识，形成完整的知识体系。所以作为一名教师，我们要鼓励学生亲身实践，然后得出正确的结论，所谓实践出真知。
培养学生探究能力并不是等于放任他们不管，他们需要教师的启发和引导。对于学生的探究过程，教师作为组织者和引导者要提出规范的要求，把握好课堂纪律，保证探究活动顺利进行；要提供必要的材料，凡是学生容易找的材料可以让学生自己准备；还要提供探究指导以及如何分析数据的方法，以帮助学生得出正确的科学结论，不能一手包办代替学生。
总之，作为一名新时代的老师，在实际的教学过程中，我们不应该采用填鸭式的教学模式，而应采用探究式教学模式来进行科学教学，这样有利于教师自身全面素质的提高，也有利于提升学生的动手能力和创新能力。
[作者单位：龙岩市曹溪中心小学 福建]
一、激发学生兴趣，营造学习氛围
在执教《斜面的作用》这一课，一开始我就出示一大桶矿泉水，问学生可以用什么办法把这桶水搬到讲台桌上。然后找两个学生上来把这桶水直接搬到讲台上和利用木板搭建一个斜面搬到讲台上，并让他们说说感受。两位学生都说利用木板搭建斜面搬上去比直接搬到讲台上轻松很多，这样就会引起学生思考：为什么直接抬和利用斜面抬感受是不一样的呢？这样就激发了学生的学习兴趣。
学生对周围的世界有强烈的好奇心和求知欲，而且他们已经具备了探究事物的能力和存在对事物探究的期望。所以我们需要营造一个良好的探究氛围，让探究式教学顺利地开展，激发学生学习科学的兴趣，提高学习效率。
在了解学生的基础上，把趣味带进科学课堂，老师通过语言、动作表情等方式把期望传递给学生，让学生获得浓厚的学习兴趣，使每一个学生都能轻松愉快地参与到科学教学活动中。另一方面，将成就感融入科学课堂中，让学生们都能快乐地学习，在探究世界的过程中，感觉自己也是一名小小科学家。
二、分析、吃透、灵活运用教材
在探究式教学中，教师起到的是引导作用。教师要充分利用教材，有时可以更换教学内容顺序，必要时可以超越教材，分析、吃透教材。可以把教材中的一些内容与近年发生的重大事件或学生周围发生比较有趣的事相结合，这样容易激发学生的探究兴趣，有利于教师创设探究式教学情境。例如，在执教《斜面的作用》这一节课时，在寻找生活中斜面的应用时，可以展示出四川悬崖村，学生爬天梯上学的照片。因为四川悬崖村，学生爬天梯上学是个热门话题，学生都比较熟悉，这样就很容易激发学生学习科学的兴趣。
科学探究往往包括“提出问题一做出假设一制订计划一收集证据一处理信息一得出结论一表达与交流一反思与评价”这样一个过程。教师应利用好身边的一切资源，努力寻找好的素材，尽可能让学生完整地感受科学探究的全过程。比如在《滑动与滚动》这节课中，学生通过提出问题制定探究计划：车轮滚动摩擦力和滑动摩擦力谁比较大。准备材料：一辆实验小车、弹簧测力计、透明胶、小刀、记录单。确定研究的方法：先测出小车滚动时的摩擦力；再用透明胶固定车轮，测出小车滑动时的摩擦力，然后两者进行比较，得出实验结论。一群“小小科学家”认认真真地实验并填写实验记录单，然后利用自己小组记录的数据来比较滑动和滚动的摩擦力哪个比较大。在整个过程中，学生通过独立思考、小组合作、分享交流，感受到科学探究的乐趣，成了真正的学习主人。
三、小组分工，相互合作，提高效率
探究式教学中最常见的一种形式是小组合作学习。小组合作有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于获取更多的不同信息，从而碰撞出智慧的火花。让每一个学生都参与到探究活动中，给他们创造平等参与学习的机会，充分体现了因材施教的教学要求，而且也弥补了教师个人无法照顾到的个别差异。但是在现实大部分的课堂教学中，小组合作学习只是一个形式而已，虽说有组织，但随意性大，而且在大部分合作学习中主要以成绩好的学生为主，很多学生都是在旁边观看，所以合作效果不好、学习效率不高。我认为，作为一名科学老师，首先要分好小组，让每一个学生明确自己在小组中的任务，认清自身的价值，真正地让每一个学生参与到课堂学习中，从而提高學习效率。比如，《摆的研究》一课中，在探究摆的快慢与什么有关的小组实验中，如果让学生独立完成计时、计数、记录等操作时是很困难的，经过明确分工，学生们几个人合作，有的制作摆，有的负责拉开单摆，有的负责数摆动次数，有的负责计时，有的负责记录，在小组成员的共同努力下，实验很容易获得成功，从而获取正确的实验结果。没有什么比此刻更能让学生们理解相互合作的价值。
四、实践和启发并重的原则
小学科学课程是一门实践性课程。例如，讲声音是怎样产生的，如果仅限于教师的讲解是非常抽象的，难以理解的。学生只有通过自己动手实践，去敲击鼓、拨动尺子及橡皮筋等发声体，才能真正理解到声音是由物体振动产生的。可见，动手实践是科学课程的一大特色，学生只有动手实践才会获取、理解正确的知识，形成完整的知识体系。所以作为一名教师，我们要鼓励学生亲身实践，然后得出正确的结论，所谓实践出真知。
培养学生探究能力并不是等于放任他们不管，他们需要教师的启发和引导。对于学生的探究过程，教师作为组织者和引导者要提出规范的要求，把握好课堂纪律，保证探究活动顺利进行；要提供必要的材料，凡是学生容易找的材料可以让学生自己准备；还要提供探究指导以及如何分析数据的方法，以帮助学生得出正确的科学结论，不能一手包办代替学生。
总之，作为一名新时代的老师，在实际的教学过程中，我们不应该采用填鸭式的教学模式，而应采用探究式教学模式来进行科学教学，这样有利于教师自身全面素质的提高，也有利于提升学生的动手能力和创新能力。
[作者单位：龙岩市曹溪中心小学 福建]