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《语文课程标准》明确指出，写话训练中学生要“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话训练中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学会使用逗号、句号、问号、感叹号”。
“写话”是语文课程标准中阶段目标里的一项学习内容，它是为第二学段和第三学段的作文打基础的。如何让学生打好基础，敢于写，乐于写，提高写话能力，在教学中笔者做了以下几点尝试。
一、从“玩”入手，锻炼学生“玩中写”
什么样的说教也不及亲身体验有效。教师要有意识地把现实生活中玩的过程引入教学，让学生用整个心灵来感知。例如，在每周一节的校本活动课上，拿出10～15分钟让学生玩。因为“玩耍”是学生的天性，是学生自发的活动，可以看作是自主学习的第一源泉。自主学习首先是内心深处有想学的要求，渐渐感觉到必须学。因此，把玩和学结合起来是打开学生心灵的钥匙。
在教学生们玩后，教师就可以提出要求──写“玩”的经过。学生们为了下一次更好地玩耍，都会争先恐后地挥笔。一个学生写道：我最喜欢的是校本课，因为在课上我们可以玩游戏，这是其他课不允许的，我们都喜欢玩，也乐于把玩的过程写出来。还有的学生这样写道：今天我们玩“模仿课堂”的游戏，我们规定好“老师”和“学生”的角色，表演上课时的情景，“老师”提问“学生”答，或“学生”提问“老师”答，不知不觉中我们学会了怎样提问和怎样回答。学生在校园生活中体验了“想玩──会玩──有意思──还想玩──学会写──乐于写”的过程。
二、写话与口语交际联系，潜移默化中学习
例如小学语文课本第三册第六单元的口语交际《买文具》，按照教学目标上完课后，教师布置了一次“写话”训练：《买文具》。要求学生们把自己亲自到商场买文具的经过写下来。之所以安排这种训练是因为凡是上学的学生都有过买文具的经历，这很贴近他们的生活。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的昼夜不息。”的确，生活是写作的源泉。这次买文具的写话训练，效果出乎预料地好，不但文字通顺，语言也生动活泼。
三、活用课本指导写”，展开合理想象
站在21世纪的讲台上，不但要顺应教育改革的方向，还要积极探究教法，大胆进行实践。在具体的教学中，不仅要指导学生用课本来学习，而且还要学以致用。
例如在上完第三册《坐井观天》后的扩展活动中，教师问学生：“青蛙如果真的跳出井口，他会看到什么，会说些什么呢？学生们争先恐后地续编第四次对话。一个学生说道：“一天一个农民伯伯到井边打水，这时，青蛙跳进了木桶出了井口。眼前的一切令它惊呆了：远处是蓝蓝的、高高的天空；天空下面是一座座起伏的小山；近处是一片片碧绿的小草，小草从中盛开着一朵朵漂亮的小花。怎么和我在井底看到的世界不同了！看来我是真的错了，我要向小鸟道歉。从此以后，小青蛙再也不回井底了，它要搬新家啦！”听了学生们的叙述，教师随即说道：“学生们！我们编的故事真好，要是能把自己刚才说的写出来，那就更棒了！试试看，能写吗？”一节课下来，多数学生都把自己编的童话故事写出来了，而且都完成得比较出色。
四、加强快乐阅读，增加写话语言储备
多读书对写作有帮助,多读书能促进写作水平的提高,这是古今人们的共识。学生语言能力的提高，有赖于平时的积累,没有一定的语言积累，学生是写不出好作文的。因此，结合学校的读书活动，经常鼓励和指导学生多读书，读好书，多记录、背诵自己喜欢的词句段，并在平时说话写话中加以应用。
例如，一年级刚学完拼音，就向学生推荐注拼音的课外儿童读物，以有趣味性的童话，故事为主，并向学生提出在家中每天看书不少于10分钟的要求。在教室里还有“小图书角”，发动每一个学生从家里拿来自己最喜欢看的书放在图书角，并选出专人管理，每两周更换一次,并随时开放。学校里不仅每天都有30分钟的读书课，学生还可以到图书馆自由选择读物阅读，使阅读量得到充分保证。有了一定的阅读量和阅读时间学生就可以尽情徜徉于知识海洋中。这样日积月累，积少成多，学生的记忆力和思维能力都会得到提高，做到厚积而薄发，大量的汲取必会为学生的习作打下良好的基础，也丰富和充实了学生的心灵，增加了语言储备。
总之，写文章需要激情，需要兴趣，需要灵感。写话不一定只限于每周固定的作文课，教师应紧紧抓住一切机会，为学生们提供一个良好的写话环境。学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样可以满足学生想象的愿望、创造的愿望，培植想写的意识，激发乐写的兴趣，培养善写的能力。学生写话的技巧提高了，就能够写出有真情实感、有生命力的美文来。
“写话”是语文课程标准中阶段目标里的一项学习内容，它是为第二学段和第三学段的作文打基础的。如何让学生打好基础，敢于写，乐于写，提高写话能力，在教学中笔者做了以下几点尝试。
一、从“玩”入手，锻炼学生“玩中写”
什么样的说教也不及亲身体验有效。教师要有意识地把现实生活中玩的过程引入教学，让学生用整个心灵来感知。例如，在每周一节的校本活动课上，拿出10～15分钟让学生玩。因为“玩耍”是学生的天性，是学生自发的活动，可以看作是自主学习的第一源泉。自主学习首先是内心深处有想学的要求，渐渐感觉到必须学。因此，把玩和学结合起来是打开学生心灵的钥匙。
在教学生们玩后，教师就可以提出要求──写“玩”的经过。学生们为了下一次更好地玩耍，都会争先恐后地挥笔。一个学生写道：我最喜欢的是校本课，因为在课上我们可以玩游戏，这是其他课不允许的，我们都喜欢玩，也乐于把玩的过程写出来。还有的学生这样写道：今天我们玩“模仿课堂”的游戏，我们规定好“老师”和“学生”的角色，表演上课时的情景，“老师”提问“学生”答，或“学生”提问“老师”答，不知不觉中我们学会了怎样提问和怎样回答。学生在校园生活中体验了“想玩──会玩──有意思──还想玩──学会写──乐于写”的过程。
二、写话与口语交际联系，潜移默化中学习
例如小学语文课本第三册第六单元的口语交际《买文具》，按照教学目标上完课后，教师布置了一次“写话”训练：《买文具》。要求学生们把自己亲自到商场买文具的经过写下来。之所以安排这种训练是因为凡是上学的学生都有过买文具的经历，这很贴近他们的生活。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的昼夜不息。”的确，生活是写作的源泉。这次买文具的写话训练，效果出乎预料地好，不但文字通顺，语言也生动活泼。
三、活用课本指导写”，展开合理想象
站在21世纪的讲台上，不但要顺应教育改革的方向，还要积极探究教法，大胆进行实践。在具体的教学中，不仅要指导学生用课本来学习，而且还要学以致用。
例如在上完第三册《坐井观天》后的扩展活动中，教师问学生：“青蛙如果真的跳出井口，他会看到什么，会说些什么呢？学生们争先恐后地续编第四次对话。一个学生说道：“一天一个农民伯伯到井边打水，这时，青蛙跳进了木桶出了井口。眼前的一切令它惊呆了：远处是蓝蓝的、高高的天空；天空下面是一座座起伏的小山；近处是一片片碧绿的小草，小草从中盛开着一朵朵漂亮的小花。怎么和我在井底看到的世界不同了！看来我是真的错了，我要向小鸟道歉。从此以后，小青蛙再也不回井底了，它要搬新家啦！”听了学生们的叙述，教师随即说道：“学生们！我们编的故事真好，要是能把自己刚才说的写出来，那就更棒了！试试看，能写吗？”一节课下来，多数学生都把自己编的童话故事写出来了，而且都完成得比较出色。
四、加强快乐阅读，增加写话语言储备
多读书对写作有帮助,多读书能促进写作水平的提高,这是古今人们的共识。学生语言能力的提高，有赖于平时的积累,没有一定的语言积累，学生是写不出好作文的。因此，结合学校的读书活动，经常鼓励和指导学生多读书，读好书，多记录、背诵自己喜欢的词句段，并在平时说话写话中加以应用。
例如，一年级刚学完拼音，就向学生推荐注拼音的课外儿童读物，以有趣味性的童话，故事为主，并向学生提出在家中每天看书不少于10分钟的要求。在教室里还有“小图书角”，发动每一个学生从家里拿来自己最喜欢看的书放在图书角，并选出专人管理，每两周更换一次,并随时开放。学校里不仅每天都有30分钟的读书课，学生还可以到图书馆自由选择读物阅读，使阅读量得到充分保证。有了一定的阅读量和阅读时间学生就可以尽情徜徉于知识海洋中。这样日积月累，积少成多，学生的记忆力和思维能力都会得到提高，做到厚积而薄发，大量的汲取必会为学生的习作打下良好的基础，也丰富和充实了学生的心灵，增加了语言储备。
总之，写文章需要激情，需要兴趣，需要灵感。写话不一定只限于每周固定的作文课，教师应紧紧抓住一切机会，为学生们提供一个良好的写话环境。学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样可以满足学生想象的愿望、创造的愿望，培植想写的意识，激发乐写的兴趣，培养善写的能力。学生写话的技巧提高了，就能够写出有真情实感、有生命力的美文来。