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摘要：这里对《国际贸易理论》与《国际贸易实务》课程引入双语教学的必要性、可行性、教学形式进行比较探讨，为双语教学的实施提供参考意见。
关键词：国际贸易理论 国际贸易实务 双语教学
《国际贸易理论》与《国际贸易实务》课程作为各高校涉外专业的主干课程，其教学目标、教学内容、教学方法、教学环境等方面各不相同，因此理论课与实务课在采用双语教学模式上不能一概而论，各校应结合自身的实际情况，对于这两门课程开设双语课堂充分比较论证，有选择性和针对性的实施双语教学，以保证良好的教学效果。
进行双语教学必要性之比较。为培养学生在开放经济条件下参与经贸活动的适应能力，响应教育部关于“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课或专业课教学”（教高[2001]4号）的文件精神，对《国际贸易理论》与《国际贸易实务》课程实行双语教学改革均具有积极的现实意义。
然而在学校的条件资源有限的情况下，双语课程应分轻重缓急、循序渐进的开设。就《国际贸易理论》与《国际贸易实务》而言，由于两者在教学内容和教学目标上的差异，对于学生的英文使用能力的培养侧重点也就不同。《理论》注重的是，学生对英文学术文献的查阅能力，《实务》注重的是外贸实践中英语读、写、听、说的综合使用能力。掌握贸易实务专业英语知识，是学生以后顺利进行外贸业务工作必备的知识和技能，因此，在选择设置双语课程时，宜优先考虑开展《实务》的双语教学。这种选择既符合“适应职业”的大学教育思路，又适应本专科院校涉外专业“向社会提供从事涉外经济活动的应用型高级专业人才”的人才培养的目标。
进行双语教学可行性之比较。双语课程的顺利开展涉及到教材选用、师资队伍、教学环境、学生语言素质等多方面的教学条件。对于《国际贸易理论》和《国际贸易实务》引入双语教学的可行性分析考察，可从以下五个方面比较选择论证。
1.英文教材选择之比较。教材是实施教学过程不可缺少的元素，选择符合教学大纲及学生层次的教材是达到良好教学效果的重要保证。双语教学原则上，应使用外文原版教材，原汁原味的英语可以避免语言表达上的偏差。但在实际操作中存在一系列问题：外文原版教材使用量小、价格昂贵、难度大、脱离中国实情等等。国内外学者合编的双语教材往往能够克服以上的不足。目前，国内编著可供使用的《国际贸易实务》双语教材版本较多，且内容体系日趋完善，而《国际贸易理论》目前尚无国内编著的专用双语教材，主要使用国外原版《国际经济学》，其内容与我国的教学大纲、课程标准和课程设置有较大出入。
2.师资的基本要求之比较。双语教学对教师的要求较高，不仅要专业精深、还要英语好。与《国际贸易实务》相比，在《理论》的双语教学中，更多的要求教师将学术性的书面语转换成浅显易懂的口语，从而教师授课的难度相对更大，对教师的语言能力要求更高。
3.教学计划安排之比较。通常在教学计划安排上，《国际贸易理论》是《国际贸易实务》的先行课程，分别安排在大学二年级的第一学期和第二学期。通过《理论》的学习可以让学生对国际贸易的基本概念、理论及专业词汇有初步的了解，这就为《实务》的双语教学做了铺垫。此外，专业英语课程是《国际贸易实务》的并行课程，这样两门课程相辅相成，通过《实务》的双语课堂，学生在了解课程内容的同时，能够巩固专业英语知识，起到事半功倍的效果。《国际贸易理论》是学生结束大学一年级公共课程和基础课程学习后初次接触的专业课程，如果采用双语教学，学生的适应程度不及对《实务》双语课的适应力强。
4.教学环境之比较。在营造双语教学氛围上除了使用课堂英语交流、影像资料、英语竞赛等方法外，与《国际贸易理论》相比，《国际贸易实务》还可以利用外贸模拟软件，创造相对真实的外贸环境。利用模拟软件，让学生扮演外贸交易中的各种角色，完成从交易的磋商、签约、合同的履行乃至争议解决的整个交易流程，锻炼学生的英语思维和表达。
5.学生反映之比较。受应试教育的影响，我国大学生的外语应用能力普遍属于“高分低能”，因而对双语课程的学习常有畏难情绪。许多高校的双语课问卷调查反映学生对《国际贸易实务》的支持率高于《国际贸易理论》。《实务》中的贸易术语都是直接从英文翻译而来，开展双语教学既利于增强教学内容的准确性又容易被学生理解掌握。外贸业务的各环节多用英文表述，各项单证也多以英文书写，开展双语教学有利于增强教学的实用性和实践性。从学生的学习目的来看，在国内高校毕业生就业形势日趋严峻的大背景下，大部分学生的学习以有助于就业为导向，因而对《实务》课的学习热情高于《理论》课程。
教学形式之比较。目前，受教师和学生的英语水平的限制，《国际贸易理论》与《国际贸易实务》双语教学多采用“翻译”式或“混合”式。如前所述，鉴于理论课和实务课在各方面的差异，两者在教学模式上也有所不同：《理论》可采用“翻译”式作为双语教学的起点，首先要保证学生听懂理解理论知识，然后向高级形式逐步过渡。《实务》双语教学的起点宜从“混合”式开始，注重激发学生英语表达的热情，习惯英语使用环境，循序渐进减少中文的使用，当授课条件成熟时转为“浸入”式（全外语型）。需要说明的是，无论哪门课程，对于“混合”式的使用只能是权宜之计。在双语教学的课堂中坚持完全使用外语是双语教学成功的关键之一。在混合使用两种语言进行教学时，学生上课较易忽视他们不懂或懂得较少的语言。如果用两种语言同时给出相同或类似的信息，学生就不愿听外语传递的信息。[2]
参考文献：
[1]宋银秋.双语教学的现状及对策建议[J].Sino-US English Teaching，2004，(1).
[2]俞理明.双语教学与大学英语教学改革[J].高等教育研究，2005，(3).
[3]张小平.国际贸易双语教学几个基本问题研究[J].时代文学(理论学术版)，2007，(6).
作者单位：南京中医药大学经贸管理学院
关键词：国际贸易理论 国际贸易实务 双语教学
《国际贸易理论》与《国际贸易实务》课程作为各高校涉外专业的主干课程，其教学目标、教学内容、教学方法、教学环境等方面各不相同，因此理论课与实务课在采用双语教学模式上不能一概而论，各校应结合自身的实际情况，对于这两门课程开设双语课堂充分比较论证，有选择性和针对性的实施双语教学，以保证良好的教学效果。
进行双语教学必要性之比较。为培养学生在开放经济条件下参与经贸活动的适应能力，响应教育部关于“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课或专业课教学”（教高[2001]4号）的文件精神，对《国际贸易理论》与《国际贸易实务》课程实行双语教学改革均具有积极的现实意义。
然而在学校的条件资源有限的情况下，双语课程应分轻重缓急、循序渐进的开设。就《国际贸易理论》与《国际贸易实务》而言，由于两者在教学内容和教学目标上的差异，对于学生的英文使用能力的培养侧重点也就不同。《理论》注重的是，学生对英文学术文献的查阅能力，《实务》注重的是外贸实践中英语读、写、听、说的综合使用能力。掌握贸易实务专业英语知识，是学生以后顺利进行外贸业务工作必备的知识和技能，因此，在选择设置双语课程时，宜优先考虑开展《实务》的双语教学。这种选择既符合“适应职业”的大学教育思路，又适应本专科院校涉外专业“向社会提供从事涉外经济活动的应用型高级专业人才”的人才培养的目标。
进行双语教学可行性之比较。双语课程的顺利开展涉及到教材选用、师资队伍、教学环境、学生语言素质等多方面的教学条件。对于《国际贸易理论》和《国际贸易实务》引入双语教学的可行性分析考察，可从以下五个方面比较选择论证。
1.英文教材选择之比较。教材是实施教学过程不可缺少的元素，选择符合教学大纲及学生层次的教材是达到良好教学效果的重要保证。双语教学原则上，应使用外文原版教材，原汁原味的英语可以避免语言表达上的偏差。但在实际操作中存在一系列问题：外文原版教材使用量小、价格昂贵、难度大、脱离中国实情等等。国内外学者合编的双语教材往往能够克服以上的不足。目前，国内编著可供使用的《国际贸易实务》双语教材版本较多，且内容体系日趋完善，而《国际贸易理论》目前尚无国内编著的专用双语教材，主要使用国外原版《国际经济学》，其内容与我国的教学大纲、课程标准和课程设置有较大出入。
2.师资的基本要求之比较。双语教学对教师的要求较高，不仅要专业精深、还要英语好。与《国际贸易实务》相比，在《理论》的双语教学中，更多的要求教师将学术性的书面语转换成浅显易懂的口语，从而教师授课的难度相对更大，对教师的语言能力要求更高。
3.教学计划安排之比较。通常在教学计划安排上，《国际贸易理论》是《国际贸易实务》的先行课程，分别安排在大学二年级的第一学期和第二学期。通过《理论》的学习可以让学生对国际贸易的基本概念、理论及专业词汇有初步的了解，这就为《实务》的双语教学做了铺垫。此外，专业英语课程是《国际贸易实务》的并行课程，这样两门课程相辅相成，通过《实务》的双语课堂，学生在了解课程内容的同时，能够巩固专业英语知识，起到事半功倍的效果。《国际贸易理论》是学生结束大学一年级公共课程和基础课程学习后初次接触的专业课程，如果采用双语教学，学生的适应程度不及对《实务》双语课的适应力强。
4.教学环境之比较。在营造双语教学氛围上除了使用课堂英语交流、影像资料、英语竞赛等方法外，与《国际贸易理论》相比，《国际贸易实务》还可以利用外贸模拟软件，创造相对真实的外贸环境。利用模拟软件，让学生扮演外贸交易中的各种角色，完成从交易的磋商、签约、合同的履行乃至争议解决的整个交易流程，锻炼学生的英语思维和表达。
5.学生反映之比较。受应试教育的影响，我国大学生的外语应用能力普遍属于“高分低能”，因而对双语课程的学习常有畏难情绪。许多高校的双语课问卷调查反映学生对《国际贸易实务》的支持率高于《国际贸易理论》。《实务》中的贸易术语都是直接从英文翻译而来，开展双语教学既利于增强教学内容的准确性又容易被学生理解掌握。外贸业务的各环节多用英文表述，各项单证也多以英文书写，开展双语教学有利于增强教学的实用性和实践性。从学生的学习目的来看，在国内高校毕业生就业形势日趋严峻的大背景下，大部分学生的学习以有助于就业为导向，因而对《实务》课的学习热情高于《理论》课程。
教学形式之比较。目前，受教师和学生的英语水平的限制，《国际贸易理论》与《国际贸易实务》双语教学多采用“翻译”式或“混合”式。如前所述，鉴于理论课和实务课在各方面的差异，两者在教学模式上也有所不同：《理论》可采用“翻译”式作为双语教学的起点，首先要保证学生听懂理解理论知识，然后向高级形式逐步过渡。《实务》双语教学的起点宜从“混合”式开始，注重激发学生英语表达的热情，习惯英语使用环境，循序渐进减少中文的使用，当授课条件成熟时转为“浸入”式（全外语型）。需要说明的是，无论哪门课程，对于“混合”式的使用只能是权宜之计。在双语教学的课堂中坚持完全使用外语是双语教学成功的关键之一。在混合使用两种语言进行教学时，学生上课较易忽视他们不懂或懂得较少的语言。如果用两种语言同时给出相同或类似的信息，学生就不愿听外语传递的信息。[2]
参考文献：
[1]宋银秋.双语教学的现状及对策建议[J].Sino-US English Teaching，2004，(1).
[2]俞理明.双语教学与大学英语教学改革[J].高等教育研究，2005，(3).
[3]张小平.国际贸易双语教学几个基本问题研究[J].时代文学(理论学术版)，2007，(6).
作者单位：南京中医药大学经贸管理学院