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提问，作为教师讲授和学生能动的思维行为之间的纽带，是“将教师要教授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机”。而实际上，并非所有的课堂提问都能收到令人满意的效果。在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。但作为发问者的语文教师，要牢牢把握课堂提问的基本原则——有效性。提问是需要艺术的，然而在实际教学中，却常常存在以下“问”的误区：
1.无疑而问。比如“这篇文章的作者是谁”“这篇文章可以划分为哪几个部分”一类问题，或者浮于字、词表面的提问。这些问题所针对的并不是学生在阅读活动中产生的真疑。2.无果而问。有的教师提问急于求成，不给学生思考的时间。3.无“机”而问。教师设计的问题没有梯度，对于大部分学生来说属于无效提问。
以上误区造成课堂教学效果的低效和无序，与“教育要促进每个孩子的发展”背道而驰。因此，在初中语文拓展阅读教学时，教师掌握导学中“问”的技巧是一个亟待研究的话题。
一、阅读课中教师导学艺术性“问”的实践尝试
教师在导学中怎样设计，才能有效解决以上问题，充分发挥学生的自主性，提高课堂教学效率呢?
1.提问要直
在提问的过程中，对知识性很强的环节要坚持问得实在、直接。有针对性的实实在在的提问，可以有效帮助學生掌握文本知识，为下文的继续学习做铺垫。
笔者在教学《最后一课》时，为了帮助学生理解文学形象韩麦尔及其爱国情感，设问时要有一个中心问题“牵一发而动全身”，如怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”?学生循问解疑，顿悟重点句可以成为理解文章主旨的提示信号。有了这一层，学生的思维空间大了，有价值的问题也多起来了。只有高质量的质疑讨论，才能使学生的分析、综合、比较、归纳、推理等思维活动高速运行，学生的思维能力才能得到训练、发展和提高，质疑能力也会大大增强，同时使教师及时控制课堂，如期达成目标。
2.提问要巧
(1)“巧”就是有技巧。如果语文教师擅长用智慧与富有艺术技巧的提问，学生将会享受艺术带来的美感。
如教授《桃花源记》时，可以设计这样的教学环节：教师假扮成时空连线的记者，对桃花源入现场采访：“你能向观众朋友介绍一下你们这里的自然环境吗?请问你们是怎样到这里的?介绍下你们的桃花源好吗?……”富有技巧的提问使原本枯燥的问题“概述桃花源的自然环境、桃花源的风俗习惯等”一下子变得生动、新鲜。而且教师采访、学生主动回答的形式，充分调动了学生学习的主动性，使课堂上有极富个性的火花闪现。古文如此，现代文也一样，适当的技巧同样能收到奇特的效果。
(2)“巧”又指时机巧妙。在就目前教材的选材看，有些课文虽然是文质兼美的作品，但是，学生由于缺乏一定的生活经验和体验，对作品中的人物形象难以理解。教师在此处设问，并组织学生讨论，可以引导学生换位思考，进行创造性思维，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
如在教授《我的叔叔于勒》时，在分析小说的主人公菲利普夫妇的性格特点后，有很多学生经常会直接探讨于勒的性格特点，如果这时教师制止学生，有可能挫伤学生的学习积极性；如果不制止，其实学生已经犯了个常识性错误：于勒是小说的主要人物而不是主人公!这时需要教师做艺术处理，而且处理要及时、不失时机，才能达到很好的效果。我遇到这种情况的时候，巧妙抓住时机提问：“这位同学请停下，小说的主人公跟小说的主要人物是一回事吗?”这一问，不仅被叫停的学生认真思索起来，全班的学生都对这个问题有了清楚而刻骨铭心的记忆。
3.提问要精
学生是鲜活的生命个体，他们有思想、有情绪、有个性、有爱好。充满活力、个性张扬的他们喜欢有挑战性的问题，喜欢问题能挑战他们心窍上最敏感的部位。抓住这一特点，我在提问的时候投其所好，尽可能让学生享受“正中下怀”的感觉。
例如教授《孔乙己》这篇课文时，设计问题让学生回答：“孔乙己为什么只有绰号，没有名字?”这个富有挑战性的问题可谓“一石激起千层浪”，激发了学生探索的欲望，大家七嘴八舌，有的说：“这个人别人都看不起，所以就叫绰号了。”有的说：“可能他没有一个真正的朋友，没有一个人真正关心他、了解他。”有的说：“鲁迅先生是故意这样写的吧，连名字都没有，更加突出了孔乙己的可怜。”
为了帮助学生更好地理解本文主旨和鲁迅先生的创作意图，我不失时机地引入鲁迅对友人孙伏园说的话：“作者的主要用意，是在描写一般社会对于苦人的凉薄。”可见，鲁迅是把这当做国民性的一个重要弱点来批判的。在《孔乙己》里，人们对孔乙己这个苦人的遭遇的确毫无“诚和爱”。孔乙己每次遭受凌辱，从他们那里不仅得不到同情，反而屡次受到捉弄。通过讨论激辩，学生对鲁迅创作《孔乙己》这篇小说的意图有了更深的理解。
4.提问要深
孔子主张“不愤不启，不悱不发”。实践证明：教学成功的关键在于学生能否积极主动地思考。所以，教学中一环紧扣一环的问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
如教《变色龙》一文时，笔者采用这种分层设问的方式进行教学。先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些?这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”“反复常”“蠢”“好笑”等；在此基础上，继续启发提问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵。”最后，教师因势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象?从奥楚蔑洛夫的“变”，到众多“变”中的“不变”，进而探究之所以这样的原因，这组问题从易到难、环环相扣，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
二、实践与反思
经过几年的教学发现，在语文阅读导学中教师有效的课堂提问有显著的成效。具体表现为：
1.培养了学生学习语文的良好情感，激发了学生的求知欲和主动性。积极的课堂讨论改变了过去呆板的学习方式，实现了学习方法的多样化，拓展了学习的时间和空间，学生的主体地位得到了充分的肯定，由此激发了学生强烈的求知欲和学习的主动性。
2.培养了学生的批判性思维能力，提高了学生的表达能力。经过一年多的实践，学生已能在讨论问题时提出自己的观点，并且学会了用事实、概念等进行推理，抓住对方观点、论据和论证过程的错误或失误，与对方交流，批判性思维得到训练，交流过程中使用口头形式、书面形式，提高了学生的表达能力。
3.培养了学生敢于求异和创新的精神，提高了学生的思维能力和方法。积极的课堂问题讨论形成了学生智力的互补、思维的交锋。通过激烈的讨论，激发学生的研讨兴趣，使思维富有灵活性、拓展性和独特性，使学生认识到应从多角度看问题，寻求解决问题的方法，答案趋向多样化。
4.开阔了学生的视野，有利于学生个性的形成。实践证明，有效的课堂提问使学生增长了见识、开阔了视野，在学校组织的演讲比赛、辩论赛、小品表演、优秀主持人评比等活动中，学生都有出色的表现。在讨论中，学生的特长得到了发挥、潜力得到了挖掘、表现欲得到了满足、自我意识也得到了培养，因而其个性也得以发展。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往可以调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新意识，使学生的思维呈开放状，提高他们分析问题、解决问题的能力，达到提高课堂教学质量的目的。教师只有从根本上精心设计好各种类型的问题，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性和有效性，形成具有自身特色的教学提问风格，让学生真正体会到因“导”会“学”的益处。
参考资料：
1.盛书山、丁少国、李本学《课内语文学习法探究与研究文集》。
2.李如密《教学艺术论》，山东教育出版社。
1.无疑而问。比如“这篇文章的作者是谁”“这篇文章可以划分为哪几个部分”一类问题，或者浮于字、词表面的提问。这些问题所针对的并不是学生在阅读活动中产生的真疑。2.无果而问。有的教师提问急于求成，不给学生思考的时间。3.无“机”而问。教师设计的问题没有梯度，对于大部分学生来说属于无效提问。
以上误区造成课堂教学效果的低效和无序，与“教育要促进每个孩子的发展”背道而驰。因此，在初中语文拓展阅读教学时，教师掌握导学中“问”的技巧是一个亟待研究的话题。
一、阅读课中教师导学艺术性“问”的实践尝试
教师在导学中怎样设计，才能有效解决以上问题，充分发挥学生的自主性，提高课堂教学效率呢?
1.提问要直
在提问的过程中，对知识性很强的环节要坚持问得实在、直接。有针对性的实实在在的提问，可以有效帮助學生掌握文本知识，为下文的继续学习做铺垫。
笔者在教学《最后一课》时，为了帮助学生理解文学形象韩麦尔及其爱国情感，设问时要有一个中心问题“牵一发而动全身”，如怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”?学生循问解疑，顿悟重点句可以成为理解文章主旨的提示信号。有了这一层，学生的思维空间大了，有价值的问题也多起来了。只有高质量的质疑讨论，才能使学生的分析、综合、比较、归纳、推理等思维活动高速运行，学生的思维能力才能得到训练、发展和提高，质疑能力也会大大增强，同时使教师及时控制课堂，如期达成目标。
2.提问要巧
(1)“巧”就是有技巧。如果语文教师擅长用智慧与富有艺术技巧的提问，学生将会享受艺术带来的美感。
如教授《桃花源记》时，可以设计这样的教学环节：教师假扮成时空连线的记者，对桃花源入现场采访：“你能向观众朋友介绍一下你们这里的自然环境吗?请问你们是怎样到这里的?介绍下你们的桃花源好吗?……”富有技巧的提问使原本枯燥的问题“概述桃花源的自然环境、桃花源的风俗习惯等”一下子变得生动、新鲜。而且教师采访、学生主动回答的形式，充分调动了学生学习的主动性，使课堂上有极富个性的火花闪现。古文如此，现代文也一样，适当的技巧同样能收到奇特的效果。
(2)“巧”又指时机巧妙。在就目前教材的选材看，有些课文虽然是文质兼美的作品，但是，学生由于缺乏一定的生活经验和体验，对作品中的人物形象难以理解。教师在此处设问，并组织学生讨论，可以引导学生换位思考，进行创造性思维，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
如在教授《我的叔叔于勒》时，在分析小说的主人公菲利普夫妇的性格特点后，有很多学生经常会直接探讨于勒的性格特点，如果这时教师制止学生，有可能挫伤学生的学习积极性；如果不制止，其实学生已经犯了个常识性错误：于勒是小说的主要人物而不是主人公!这时需要教师做艺术处理，而且处理要及时、不失时机，才能达到很好的效果。我遇到这种情况的时候，巧妙抓住时机提问：“这位同学请停下，小说的主人公跟小说的主要人物是一回事吗?”这一问，不仅被叫停的学生认真思索起来，全班的学生都对这个问题有了清楚而刻骨铭心的记忆。
3.提问要精
学生是鲜活的生命个体，他们有思想、有情绪、有个性、有爱好。充满活力、个性张扬的他们喜欢有挑战性的问题，喜欢问题能挑战他们心窍上最敏感的部位。抓住这一特点，我在提问的时候投其所好，尽可能让学生享受“正中下怀”的感觉。
例如教授《孔乙己》这篇课文时，设计问题让学生回答：“孔乙己为什么只有绰号，没有名字?”这个富有挑战性的问题可谓“一石激起千层浪”，激发了学生探索的欲望，大家七嘴八舌，有的说：“这个人别人都看不起，所以就叫绰号了。”有的说：“可能他没有一个真正的朋友，没有一个人真正关心他、了解他。”有的说：“鲁迅先生是故意这样写的吧，连名字都没有，更加突出了孔乙己的可怜。”
为了帮助学生更好地理解本文主旨和鲁迅先生的创作意图，我不失时机地引入鲁迅对友人孙伏园说的话：“作者的主要用意，是在描写一般社会对于苦人的凉薄。”可见，鲁迅是把这当做国民性的一个重要弱点来批判的。在《孔乙己》里，人们对孔乙己这个苦人的遭遇的确毫无“诚和爱”。孔乙己每次遭受凌辱，从他们那里不仅得不到同情，反而屡次受到捉弄。通过讨论激辩，学生对鲁迅创作《孔乙己》这篇小说的意图有了更深的理解。
4.提问要深
孔子主张“不愤不启，不悱不发”。实践证明：教学成功的关键在于学生能否积极主动地思考。所以，教学中一环紧扣一环的问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
如教《变色龙》一文时，笔者采用这种分层设问的方式进行教学。先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些?这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”“反复常”“蠢”“好笑”等；在此基础上，继续启发提问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵。”最后，教师因势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象?从奥楚蔑洛夫的“变”，到众多“变”中的“不变”，进而探究之所以这样的原因，这组问题从易到难、环环相扣，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
二、实践与反思
经过几年的教学发现，在语文阅读导学中教师有效的课堂提问有显著的成效。具体表现为：
1.培养了学生学习语文的良好情感，激发了学生的求知欲和主动性。积极的课堂讨论改变了过去呆板的学习方式，实现了学习方法的多样化，拓展了学习的时间和空间，学生的主体地位得到了充分的肯定，由此激发了学生强烈的求知欲和学习的主动性。
2.培养了学生的批判性思维能力，提高了学生的表达能力。经过一年多的实践，学生已能在讨论问题时提出自己的观点，并且学会了用事实、概念等进行推理，抓住对方观点、论据和论证过程的错误或失误，与对方交流，批判性思维得到训练，交流过程中使用口头形式、书面形式，提高了学生的表达能力。
3.培养了学生敢于求异和创新的精神，提高了学生的思维能力和方法。积极的课堂问题讨论形成了学生智力的互补、思维的交锋。通过激烈的讨论，激发学生的研讨兴趣，使思维富有灵活性、拓展性和独特性，使学生认识到应从多角度看问题，寻求解决问题的方法，答案趋向多样化。
4.开阔了学生的视野，有利于学生个性的形成。实践证明，有效的课堂提问使学生增长了见识、开阔了视野，在学校组织的演讲比赛、辩论赛、小品表演、优秀主持人评比等活动中，学生都有出色的表现。在讨论中，学生的特长得到了发挥、潜力得到了挖掘、表现欲得到了满足、自我意识也得到了培养，因而其个性也得以发展。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往可以调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新意识，使学生的思维呈开放状，提高他们分析问题、解决问题的能力，达到提高课堂教学质量的目的。教师只有从根本上精心设计好各种类型的问题，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性和有效性，形成具有自身特色的教学提问风格，让学生真正体会到因“导”会“学”的益处。
参考资料：
1.盛书山、丁少国、李本学《课内语文学习法探究与研究文集》。
2.李如密《教学艺术论》，山东教育出版社。