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随着高考改革的不断深入，高考的命题更注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握和综合运用知识分析、解决问题的能力；在命题形式上，注重运用地理图表的信息载体功能，侧重对学生综合能力与素质的测试。因此，高中地理教学中，如何引导学生通过阅读地理图表，获取地理信息、激发思维潜能、自觉探索问题，构建完整的知识网络与实践运用能力？是高中地理教师应该积极探讨的问题。
一、地理图表教学的必要性
地理地图是遵循一定的数学法则，将客体上的地理信息，通过科学的概括，并运用符号系统表示在一定载体上的图形，以传递它们的数量在时间与空间上的分布规律和发展变化。俄国地理学家——巴朗斯基认为：“地图是地理学的第二语言”。因此，地理图表作为地理信息的重要载体，在地理教学中的地位是不可替代的。
1.高中地理课程标准的要求
2003年我国颁布的《普通高中地理课程标准》，首次将“过程与方法”单列为课程目标阐述的一个重要领域；在过程与方法的目标中明确要求：高中学生必须掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。鉴于此，地理图表导学式教学能够全面引导学生如何阅读地理图表，养成分析与运用地图“语言”，实践《地理课程标准》目标。
2.地理学科特点的体现与高中地理教学的需求
高中地理教材中的各种理论、原理和规律，都是地理专家和学者经过长期的亲身实践，总结形成的理性知识体系。因此，课改后的新版高中地理教材，增加了大量的地理图表，缩减了概念性的文字描述；这为高中学生在学习地理基础的认识过程中，提供大量的感性材料，通过这些直观、形象的地理图表，说明地理事物的分布、展现地理过程、成因及其影响，引导学生从原有的知识经验，生成新的知识经验。这就是地理学科不同于其他文化学科的具体体现。
地理教学就是立足于教材，运用教学手段通过师生的教学互动与实践活动，实践教学目标的。地理学科本身具有的“综合性、地域性、开放性、实践性”特点，都能通过不同的地理图表及其组合，鲜明、直观呈现出来。因此，在实际教学过程中，教师要依据每节的知识体系和学科特点，设计不同的地理图表和地理问题；启发学生通过阅读地图，获取相关的信息，积极思维、自觉探索问题，并在教师的引导及学生的互动讨论中，归纳总结出相应的理性知识体系。所以，地理图表导学式教学不仅实现了课程目标，也培养了学生主体学习的习惯与能力，是地理教学中不可缺少的重要环节。
3.高考命题的必然
《2012年福建省文综考试学科说明》规定：地理学科命题注重考查考生的地理学习能力和学科素养，从获取和解读地理信息、调动和运用地理知识与基本技能、描述和阐释地理事物和基本原理与规律、论证和探讨地理问题等四方面组织命题，这必然使地理图表成为高考试题的主要环节。12年福建高考地理卷，共用了区域图、等值线图、统计图表等11幅图表；分别考查了地理事物的判断、分布和特点的归纳，及地理事物与现象的因素、成因分析和论证评价过程等。这样的考试突显了能力考核，要求学生具备良好的读图、用图能力。
二、图表导学式教学设计与实施
（一）教案与学案的设计是教学成效的关键
图表导学式教学是指以地理图表系统为媒介，结合一系列相关问题引导学生通过阅读图表，展开思维、自觉探索问题，从而获取地理知识，提高地理能力和素养的教学模式。是“以教为主导，以学为主体”现代教学理念的具体体现。
1.教学案例设计是整个教学的核心
教学案例设计要立足于教材与课程标准的要求，符合学生的学情；课堂情景设计是整个教案的灵魂。因此，创设课堂情境主要包括地理图表系统、教师启发式问题系统与课堂实践系统的设置。
地理图表系统是课堂情景设计的主体。因此，选用的图表系列不仅要难易结合、点面结合，而且要坚持以下三原则。第一、符合教学目标与教学重难点的原则。在地理教学过程中，图表系统的优化组合可以将抽象的课程内容，如地理事物的空间分布及其内在联系等直观化、形象化。所以，根据不同的教学内容、围绕教学重难点，教师应精心选择恰当、新颖的地图以激发学生的学习兴趣和热情，拓展他们的思维想象，达到预期的教学目的。第二、图文结合的原则。地图被誉为地理学特殊的语言，传递着地理信息，若相辅以文字材料的补充说明，更便于学生获取与归纳、理解与记忆，收到事半功倍之效。第三、图文转化的原则。一是由图到文的转换：指在正确理解地图语言的基础上，将地图中的内容用文字表述出来，即“读图分析”是一种创新思维的过程；二是由文到图的转换：指将教材文字内容转化为地图，以直观地图表述教材中复杂的文字内容，即“思维转化”，是学生的一种抽象思维向形象思维转化的过程。
教学案例的设计就是通过图表系统将课程目标信息化、系统化，再通过启发式问题系统题目化，让学生在相对直观、形象的教学环境中，构建起理性的知识体系；并通过实践题目检验认知效果，重新组织起新一轮的再学习。
2.学案设计是学生学习的主要导体
建构主义认为：学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在学习过程中要为学生提供各种信息资源（包括各种教学媒体和教学资料），并在此环境中学生可以利用各种信息资源来达到自己的学习目标。因此，学案设计是有效教学的重要环节，它不仅要遵循学生的认知规律，由表及里、由浅入深，条理清晰、环环相扣，而且要符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系，启发引导学生自己去发现规律、纠正和补充错误或片面的认识。所以，学案要求立足于大纲与教材及学生的认知情形，一般包括学习目标、图表解读与问题设置、讨论与协商和实践检验等环节。
（二）地理图表导学式教学的实施
1.正确的地图阅读方法是自主学习的基石
地理图表是复杂、科学的系统，不同图表映射的信息与主题内容各自不同，只有正确的读图才能获取有效的地理信息。因此，教学中如何培养学生的读图素养，是学生能否自主学习的关键。首先从图名与整体结构，判断地图类型并确定读图技巧；再从图例及材料补充说明确定主题内容；最后结合教材内容或题目设问对象，获取详细的地理信息。只有正确获取有效的地理信息，才能拓展学生的思维更好地完成教学目标。
2. 教学的实施
地理图表导学式是以“学为主体、教为主导”的教学模式，即学生是地图学习的主体，教师为地图教学的引导。经过长期的实践教学，总结了“以地理教材为依托、以读图——解图——练图为核心”的教学流程（如图1）：
所谓“读图”是指教师引导学生观察地图、发现地理信息的过程，即教学过程中，教师通过教学地图、多媒体展示图片或展示实物、直观教具等，结合具体的问题引导学生观察、思考，获取有用的地理信息。“解图”是在教师的引导下，分析地理各要素之间的关系、思考地理要素变化，总结地理事物规律及影响，即学生通过“读图”建构的零散知识点，在问题体系的导向下，梳理——归纳形成知识体系的过程。“练图”是指学生利用从图上所学到的地理概念、原理和规律去分析问题、解决问题，不仅使学生加深对地理教材基础知识、基本原理的理解，也利于知识的巩固和升华，而且能在教师的引导中，“自查自纠”实践再次的学习，养成优良的地理学习素养。
通过课堂“读图、解图与练图”的基本功训练，不仅符合学生的认知发展规律，可使学生自主学习丰富的地理知识，而且能优化教学过程，提高课堂的教学质量，提升学生分析问题、解决问题的能力，养成终身的地理学习能力与学科素养。
一、地理图表教学的必要性
地理地图是遵循一定的数学法则，将客体上的地理信息，通过科学的概括，并运用符号系统表示在一定载体上的图形，以传递它们的数量在时间与空间上的分布规律和发展变化。俄国地理学家——巴朗斯基认为：“地图是地理学的第二语言”。因此，地理图表作为地理信息的重要载体，在地理教学中的地位是不可替代的。
1.高中地理课程标准的要求
2003年我国颁布的《普通高中地理课程标准》，首次将“过程与方法”单列为课程目标阐述的一个重要领域；在过程与方法的目标中明确要求：高中学生必须掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。鉴于此，地理图表导学式教学能够全面引导学生如何阅读地理图表，养成分析与运用地图“语言”，实践《地理课程标准》目标。
2.地理学科特点的体现与高中地理教学的需求
高中地理教材中的各种理论、原理和规律，都是地理专家和学者经过长期的亲身实践，总结形成的理性知识体系。因此，课改后的新版高中地理教材，增加了大量的地理图表，缩减了概念性的文字描述；这为高中学生在学习地理基础的认识过程中，提供大量的感性材料，通过这些直观、形象的地理图表，说明地理事物的分布、展现地理过程、成因及其影响，引导学生从原有的知识经验，生成新的知识经验。这就是地理学科不同于其他文化学科的具体体现。
地理教学就是立足于教材，运用教学手段通过师生的教学互动与实践活动，实践教学目标的。地理学科本身具有的“综合性、地域性、开放性、实践性”特点，都能通过不同的地理图表及其组合，鲜明、直观呈现出来。因此，在实际教学过程中，教师要依据每节的知识体系和学科特点，设计不同的地理图表和地理问题；启发学生通过阅读地图，获取相关的信息，积极思维、自觉探索问题，并在教师的引导及学生的互动讨论中，归纳总结出相应的理性知识体系。所以，地理图表导学式教学不仅实现了课程目标，也培养了学生主体学习的习惯与能力，是地理教学中不可缺少的重要环节。
3.高考命题的必然
《2012年福建省文综考试学科说明》规定：地理学科命题注重考查考生的地理学习能力和学科素养，从获取和解读地理信息、调动和运用地理知识与基本技能、描述和阐释地理事物和基本原理与规律、论证和探讨地理问题等四方面组织命题，这必然使地理图表成为高考试题的主要环节。12年福建高考地理卷，共用了区域图、等值线图、统计图表等11幅图表；分别考查了地理事物的判断、分布和特点的归纳，及地理事物与现象的因素、成因分析和论证评价过程等。这样的考试突显了能力考核，要求学生具备良好的读图、用图能力。
二、图表导学式教学设计与实施
（一）教案与学案的设计是教学成效的关键
图表导学式教学是指以地理图表系统为媒介，结合一系列相关问题引导学生通过阅读图表，展开思维、自觉探索问题，从而获取地理知识，提高地理能力和素养的教学模式。是“以教为主导，以学为主体”现代教学理念的具体体现。
1.教学案例设计是整个教学的核心
教学案例设计要立足于教材与课程标准的要求，符合学生的学情；课堂情景设计是整个教案的灵魂。因此，创设课堂情境主要包括地理图表系统、教师启发式问题系统与课堂实践系统的设置。
地理图表系统是课堂情景设计的主体。因此，选用的图表系列不仅要难易结合、点面结合，而且要坚持以下三原则。第一、符合教学目标与教学重难点的原则。在地理教学过程中，图表系统的优化组合可以将抽象的课程内容，如地理事物的空间分布及其内在联系等直观化、形象化。所以，根据不同的教学内容、围绕教学重难点，教师应精心选择恰当、新颖的地图以激发学生的学习兴趣和热情，拓展他们的思维想象，达到预期的教学目的。第二、图文结合的原则。地图被誉为地理学特殊的语言，传递着地理信息，若相辅以文字材料的补充说明，更便于学生获取与归纳、理解与记忆，收到事半功倍之效。第三、图文转化的原则。一是由图到文的转换：指在正确理解地图语言的基础上，将地图中的内容用文字表述出来，即“读图分析”是一种创新思维的过程；二是由文到图的转换：指将教材文字内容转化为地图，以直观地图表述教材中复杂的文字内容，即“思维转化”，是学生的一种抽象思维向形象思维转化的过程。
教学案例的设计就是通过图表系统将课程目标信息化、系统化，再通过启发式问题系统题目化，让学生在相对直观、形象的教学环境中，构建起理性的知识体系；并通过实践题目检验认知效果，重新组织起新一轮的再学习。
2.学案设计是学生学习的主要导体
建构主义认为：学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在学习过程中要为学生提供各种信息资源（包括各种教学媒体和教学资料），并在此环境中学生可以利用各种信息资源来达到自己的学习目标。因此，学案设计是有效教学的重要环节，它不仅要遵循学生的认知规律，由表及里、由浅入深，条理清晰、环环相扣，而且要符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系，启发引导学生自己去发现规律、纠正和补充错误或片面的认识。所以，学案要求立足于大纲与教材及学生的认知情形，一般包括学习目标、图表解读与问题设置、讨论与协商和实践检验等环节。
（二）地理图表导学式教学的实施
1.正确的地图阅读方法是自主学习的基石
地理图表是复杂、科学的系统，不同图表映射的信息与主题内容各自不同，只有正确的读图才能获取有效的地理信息。因此，教学中如何培养学生的读图素养，是学生能否自主学习的关键。首先从图名与整体结构，判断地图类型并确定读图技巧；再从图例及材料补充说明确定主题内容；最后结合教材内容或题目设问对象，获取详细的地理信息。只有正确获取有效的地理信息，才能拓展学生的思维更好地完成教学目标。
2. 教学的实施
地理图表导学式是以“学为主体、教为主导”的教学模式，即学生是地图学习的主体，教师为地图教学的引导。经过长期的实践教学，总结了“以地理教材为依托、以读图——解图——练图为核心”的教学流程（如图1）：
所谓“读图”是指教师引导学生观察地图、发现地理信息的过程，即教学过程中，教师通过教学地图、多媒体展示图片或展示实物、直观教具等，结合具体的问题引导学生观察、思考，获取有用的地理信息。“解图”是在教师的引导下，分析地理各要素之间的关系、思考地理要素变化，总结地理事物规律及影响，即学生通过“读图”建构的零散知识点，在问题体系的导向下，梳理——归纳形成知识体系的过程。“练图”是指学生利用从图上所学到的地理概念、原理和规律去分析问题、解决问题，不仅使学生加深对地理教材基础知识、基本原理的理解，也利于知识的巩固和升华，而且能在教师的引导中，“自查自纠”实践再次的学习，养成优良的地理学习素养。
通过课堂“读图、解图与练图”的基本功训练，不仅符合学生的认知发展规律，可使学生自主学习丰富的地理知识，而且能优化教学过程，提高课堂的教学质量，提升学生分析问题、解决问题的能力，养成终身的地理学习能力与学科素养。