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摘 要：学前卫生学是学前教育专业一项必备的入门课程，但是从现在现有的教学状态来看学前教育专业面临着优质教师缺乏、课程定位失效、招生体制不完善等诸多问题，所以针对中职学前教育专业学前卫生学课程教学的顺利进行和教学质量的提高，教师要认真分析教学问题然后制定解决方案，实现学生高质量的教育。
关键词：中职 学前教育 学前卫生学
1 引语
《学前卫生学》主要学习的是儿童的生理特点和生长发育规律。学前教育专业主要学习的就是如何教育学龄前儿童培养正确的学习意识和注重学生的健康发展，所以学前卫生学这门课程是学前教育专业一门必修课，这门课程的教学水平关系到学前教育专业的学生的教学质量，所以要提高这门课程的专业性，为培养专业性人才奠定基础[1]。
2 中职学前教育专业学前课程教学现状
2.1 教学模式单一，课程设计不合理
当下中职院校应用的几版《学前卫生学》的内容而言，该课程主要大致分为以下几个大的板块：人体概述、幼儿的基本情况、学前保健制度、学前安全机构、常见儿童疾病及治疗方式、幼儿园环境标准、学前儿童心理问题。所以现在有课程缺乏针对性的不足，而且在教学活动中，很多教材的内容都比较落后，与日新月异的现实生活脱节。而且在教学实践中，很多教师教授知识都是以书本上的理论知识为主，缺少实践性和操作性的课程设计，所以学生学到的知识实用性并不高。导致学生以后遇到相关情况不知所措，遇到问题也不会主动解决，所以导致这个课程的实用性较差。
2.2 教师教学方式落后，教学评价体系不够完善
在我国的应试教育中，传统的课堂授课方式就是教师讲授，学生被动听，这在某些落后的地区甚至是惟一的授课方式。这种授课方式的缺点就是学生被动接受知识并不会主动输出，也不会自己分析。而且教师将教材上的材料传达给学生的最终目的只是为了让学生通过考试，让学生不会对这些枯燥的知识产生真正的兴趣，觉得通过考试就可以。中职院校的最终目的是培养实用型人才，如果一味的重视考试成绩则会本末倒置，也会导致教学评价系统的单一化，这样就会影响中职院校的实用人才培养的计划。
2.3 专业性教师缺乏
近年来，我国的家长越来越重视学龄前教育，所以加大了学前教育的师资力量。所以这样的背景下，更多的学生为了更好地就业选择了中职学前教育，但是当下中职教师的质量却不能撑起学生的数量。现在大多数中职的教师都是许多非专业教师，并不是专业教授学前教育的老师，所以很容易影响毕业生的质量。好多教师并未有太多的实战经验，所以也影响了学生对专业课的理解程度，让这门课变成了一门纸上谈兵的课。
3 中职学前教与专业学前卫生学课程的措施分析
3.1 增加实践性指导课程
学前卫生学的教材已经与时代脱轨了，而且教师在讲授过程中并没有注重实践的技巧，不利于当今的教育改革。要对现实环境做一个调查后对教材知识重新进行梳理整理和补充。而且，教材中有些实践性比较强的知识点应该让学生重点掌握。例如可以到附近的幼儿园了解幼儿园的生活，结合教材中所学到的知识，学生在以后遇到问题的时候可以自主判断也不至于手足无措，这样的知识才是有现实意义的知识，才能够提高中职的技术型人才的含量[2]。
3.2 改变传统的教学方式
学前教育专业的学生自己以后也会成为教师，所以中职教师对这个专业的学生的教学观念也会影响以后的学生成为老师的教育观念，所以教师需要改变自己的观念，不能照本宣科的只照着读教材上的知识，不能只注重成绩，也要注重实践性。教师要注重学生的素质教育，让学生进行全面的發展，在生活上也成为比较优秀的人。教师转变自己的教学方式，主要是在课堂上让学生发挥主动性，让学生主动去发现而不是被动地接受。教师需要根据学生的具体情况来改变自己上课的状态，而不是一味的输出，让学生不能有独立思考。例如在人体营养章节学习中，教师就可以从“佛系养生”引出话题，让学生独立思考养生和营养学之间的关系。学生自由表达自己的观点以后，让学生自由讨论，来激发学生自主学习的积极性。在头脑风暴立以后，学生有更多的自主思考时间，这样才能实现全面发展，培养专业型人才。
3.3 完善评价体系，将实践考核相结合
评价是衡量教学质量的重要标准之一，也是教学成果的实现保障之一。所以应该尽快完善教学评价体系，不单单是考评学生，教师也要加入考核行列。学生要对教师的上课情况、课堂设计要进行一个综合考评，学生在这个过程中也要注重教师教授过程中是否加入了实践的元素。在课堂上，教师和学生应该是双方平等的关系，所以应该让学生也在课堂上自由表达，教师在学生的思维碰撞中得到新的灵感，然后加入到以后的教学过程中。而对于学生的评价标准也不能一味地用试卷来评判，应该利用学生的实践操作的作品来进行考核，例如教师在课堂上设置一个情境，让学生根据这个情境来自己设置模拟操作。教师可以把这些当做最后的期末成绩考核来加入评判标准，在最后的成绩构成方面可以是实践操作占40%，卷面成绩30%，平时表现占30%，让学生对这些实践课重视起来。
4 结束语
中职学前教育专业的《学前卫生学》的教学，需要教师针对教学模式单一、教师教学方式落后、学生积极性不高等问题做出合理的对策。在当今新媒体时代下，教育事业的发展突飞猛进，为了更好地追赶现代化的步伐，教师也应该不断的进行自我加强完善，例如增加实践性强的课程，改变传统的教育方式让学生更加自主的学习，完善评价体系，学生评价教师的教学方式，教师将实践课程加入到学生最后的考核中。这些措施都可以更好的帮助学生自身更好的发展，也能够为国家培养更加专业的学前教师的人才。
参考文献：
[1] 陈洁.5E教学模式在中职学前教育教学中的实践研究——以《学前卫生学》为例[J].南国博览，2019（09）：368+370.
[2] 江丹华.中职学校学前教育专业理论教学现状以及改革对策[J].试题与研究，2020（35）：149-150.
沧州市沧县职业技术教育中心（沧州海事学校） （河北省沧州市 061000）
关键词：中职 学前教育 学前卫生学
1 引语
《学前卫生学》主要学习的是儿童的生理特点和生长发育规律。学前教育专业主要学习的就是如何教育学龄前儿童培养正确的学习意识和注重学生的健康发展，所以学前卫生学这门课程是学前教育专业一门必修课，这门课程的教学水平关系到学前教育专业的学生的教学质量，所以要提高这门课程的专业性，为培养专业性人才奠定基础[1]。
2 中职学前教育专业学前课程教学现状
2.1 教学模式单一，课程设计不合理
当下中职院校应用的几版《学前卫生学》的内容而言，该课程主要大致分为以下几个大的板块：人体概述、幼儿的基本情况、学前保健制度、学前安全机构、常见儿童疾病及治疗方式、幼儿园环境标准、学前儿童心理问题。所以现在有课程缺乏针对性的不足，而且在教学活动中，很多教材的内容都比较落后，与日新月异的现实生活脱节。而且在教学实践中，很多教师教授知识都是以书本上的理论知识为主，缺少实践性和操作性的课程设计，所以学生学到的知识实用性并不高。导致学生以后遇到相关情况不知所措，遇到问题也不会主动解决，所以导致这个课程的实用性较差。
2.2 教师教学方式落后，教学评价体系不够完善
在我国的应试教育中，传统的课堂授课方式就是教师讲授，学生被动听，这在某些落后的地区甚至是惟一的授课方式。这种授课方式的缺点就是学生被动接受知识并不会主动输出，也不会自己分析。而且教师将教材上的材料传达给学生的最终目的只是为了让学生通过考试，让学生不会对这些枯燥的知识产生真正的兴趣，觉得通过考试就可以。中职院校的最终目的是培养实用型人才，如果一味的重视考试成绩则会本末倒置，也会导致教学评价系统的单一化，这样就会影响中职院校的实用人才培养的计划。
2.3 专业性教师缺乏
近年来，我国的家长越来越重视学龄前教育，所以加大了学前教育的师资力量。所以这样的背景下，更多的学生为了更好地就业选择了中职学前教育，但是当下中职教师的质量却不能撑起学生的数量。现在大多数中职的教师都是许多非专业教师，并不是专业教授学前教育的老师，所以很容易影响毕业生的质量。好多教师并未有太多的实战经验，所以也影响了学生对专业课的理解程度，让这门课变成了一门纸上谈兵的课。
3 中职学前教与专业学前卫生学课程的措施分析
3.1 增加实践性指导课程
学前卫生学的教材已经与时代脱轨了，而且教师在讲授过程中并没有注重实践的技巧，不利于当今的教育改革。要对现实环境做一个调查后对教材知识重新进行梳理整理和补充。而且，教材中有些实践性比较强的知识点应该让学生重点掌握。例如可以到附近的幼儿园了解幼儿园的生活，结合教材中所学到的知识，学生在以后遇到问题的时候可以自主判断也不至于手足无措，这样的知识才是有现实意义的知识，才能够提高中职的技术型人才的含量[2]。
3.2 改变传统的教学方式
学前教育专业的学生自己以后也会成为教师，所以中职教师对这个专业的学生的教学观念也会影响以后的学生成为老师的教育观念，所以教师需要改变自己的观念，不能照本宣科的只照着读教材上的知识，不能只注重成绩，也要注重实践性。教师要注重学生的素质教育，让学生进行全面的發展，在生活上也成为比较优秀的人。教师转变自己的教学方式，主要是在课堂上让学生发挥主动性，让学生主动去发现而不是被动地接受。教师需要根据学生的具体情况来改变自己上课的状态，而不是一味的输出，让学生不能有独立思考。例如在人体营养章节学习中，教师就可以从“佛系养生”引出话题，让学生独立思考养生和营养学之间的关系。学生自由表达自己的观点以后，让学生自由讨论，来激发学生自主学习的积极性。在头脑风暴立以后，学生有更多的自主思考时间，这样才能实现全面发展，培养专业型人才。
3.3 完善评价体系，将实践考核相结合
评价是衡量教学质量的重要标准之一，也是教学成果的实现保障之一。所以应该尽快完善教学评价体系，不单单是考评学生，教师也要加入考核行列。学生要对教师的上课情况、课堂设计要进行一个综合考评，学生在这个过程中也要注重教师教授过程中是否加入了实践的元素。在课堂上，教师和学生应该是双方平等的关系，所以应该让学生也在课堂上自由表达，教师在学生的思维碰撞中得到新的灵感，然后加入到以后的教学过程中。而对于学生的评价标准也不能一味地用试卷来评判，应该利用学生的实践操作的作品来进行考核，例如教师在课堂上设置一个情境，让学生根据这个情境来自己设置模拟操作。教师可以把这些当做最后的期末成绩考核来加入评判标准，在最后的成绩构成方面可以是实践操作占40%，卷面成绩30%，平时表现占30%，让学生对这些实践课重视起来。
4 结束语
中职学前教育专业的《学前卫生学》的教学，需要教师针对教学模式单一、教师教学方式落后、学生积极性不高等问题做出合理的对策。在当今新媒体时代下，教育事业的发展突飞猛进，为了更好地追赶现代化的步伐，教师也应该不断的进行自我加强完善，例如增加实践性强的课程，改变传统的教育方式让学生更加自主的学习，完善评价体系，学生评价教师的教学方式，教师将实践课程加入到学生最后的考核中。这些措施都可以更好的帮助学生自身更好的发展，也能够为国家培养更加专业的学前教师的人才。
参考文献：
[1] 陈洁.5E教学模式在中职学前教育教学中的实践研究——以《学前卫生学》为例[J].南国博览，2019（09）：368+370.
[2] 江丹华.中职学校学前教育专业理论教学现状以及改革对策[J].试题与研究，2020（35）：149-150.
沧州市沧县职业技术教育中心（沧州海事学校） （河北省沧州市 061000）