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一、时间近体———增强学生的亲近感
在思想品德教学中运用时间“近体原则”，教师要从自身做起，主动地去获取贴近时代的新信息、新内容，对于近期国际、国内的热点事件要有足够的关注度和敏锐性，并能将其转化为课堂教学内容的重要组成部分。在教学实践中，教师要将时代热点与教材内容有机地整合在一起，引导学生运用教材内容对时代热点展开分析与讨论，尝试着去深刻剖析热点事件背后的时代背景与产生原因。这样的思想品德课堂，不仅有效地激活了学生的学习热情，引领学生将思想品德学习的视角更多地从单一书本转移到理论与现实结合上来，而且也增强了学生对于思想品德学习的亲近感，培养了学生关注现实、分析现实的能力与意识。如在教学《自我保护》一课时，教材围绕着自然危害和人为伤害两大部分，用图示、文字和虚拟情境的方式使得学生了解自我保护的必要性，学会一些自我保护的途径与方法。但是这样的方式显得较为空洞，学生缺乏对于自我保护必要性和紧迫性的认知。因此，教师以近期临近校园所发生的一件事作为蓝本，组织学生用小品的形式展示缺少自我保护意识可能造成的惨痛教训。一位同学因为去救失足落水的儿童而自己差一点溺亡，这件事包含了自我保护与见义勇为两种似乎相悖的观点，而且事件就发生在近期，学生都比较熟悉，因此学生的讨论非常热烈，并形成了自己独特的观点，进一步完善了自我保护意识。
二、空间近体———拉近学生的距离感
运用空间“近体原则”，教师积极地对教材选材进行二次加工，择选当地的典型案例，拉近学生与思想品德课程之间的距离感。值得注意的是，教师既要注意避免照本宣科，在教材再开发的同时也要引导学生参与其中，仔细观察身边的人和事，把社会生活中的现象与事件引入到课堂中来，开发学生已有的生活积累和现实体验，做现实生活的有心人，成为开发教学资源的组成力量。如在教学《诚信是金》一课时，教材要求学生通过学习了解诚信的含义，建立“对人守信，对事负责”的理念，体会诚信是立身之本。教材中安排了如“废石主人的决定”“日本餐厅的行规”以及“一家旅馆门前”等古今中外的正例和反例，虽然充分而翔实，但是对于学生来说有距离感，离学生的生活实际比较遥远。因此，教师适当压缩了书本上案例的分析时间，而把引导学生列举自己在社会、家庭、校园等所遇到的诚信事例作为课堂教学的重心，围绕着这些现实生活中经历过、耳闻目睹过的事例让学生谈一谈自己的感想和体会。通过这些真实、可信的身边案例，拉近与学生的距离，推动学生更好地体会诚信的重要性。这样空间近体式的处理，比呆板的分析既定案例更为深刻，更能加深学生的体验。
三、活动近体———提升学生的参与感
新时期的教学理念明确指出，学生是学习知识、掌握技能的唯一主体，因此教师要给予学生充分的活动时间和活动空间，使得学生在充裕的时间、空间中充分地展开自主学习。活动“近体原则”要求教师能够引领学生在实践中去接纳和理解知识内容，能根据教学内容组织手、眼、脑等协同参与的教学活动。当学生真正成为学习的主人，他们才能彻底地投入到思想品德学习活动中来，产生无可替代的参与感。特别是思想品德教学中的理论部分，如果教师仅仅依靠单一的传授，学生学起来就会枯燥乏味，自然效率低下。但将理论学习与生动、具体的活动有机地结合起来，学生的学习由被动变为主动，获得更多的思考、表达等展示机会，学生的学习自然兴致勃勃，趣味盎然。如在教学《春天的故事》一课时，教材从“改革———社会发展的直接动力”和“开放———现代化建设的必要条件”两个层面为学生讲述了我国改革开放以来所取得的辉煌成就，使学生努力做改革开放的坚决拥护者、参与者和推动者。教材从中国农村改革第一村———小岗村展开，这样的切入点虽然具有典型代表意义，但离学生的时空距离较远，学生难以产生切身的感悟。因此，教师事先布置學生进行课前的素材采集活动，让他们去跟父母、邻居以及身边的其他老人了解改革开放前后的变化，了解上一辈人的生活经历，让他们现身说法，从吃、穿、住、行、用等不同的角度真切地感受社会的发展与变迁。这样的准备活动，使得学生带着鲜活的认知印记走入课堂，改革开放所带来的巨大改变在学生的理解与感受中也变得更加具有说服力。
四、心理近体———深化学生的代入感
成功的思想品德课堂教学，要能引发学生的心理共鸣，让他们能够通过角色代入，去体验教学内容中理论与案例所包容的内涵。运用心理“近体原则”，使得思想品德课堂达到最佳的教学效果，教师需要认真揣摩学生的心理，了解他们当下的认知水平和心理发展规律，将教学内容的议题尽可能地贴合学生感兴趣的事物，让学生情不自禁地展开思考和讨论。特别是初中阶段的学生，他们越来越关注别人对自身的评价，同时隐私意识开始迅速产生，希望能够保留自己内心世界的秘密，成长过程中的烦恼使得他们敏感而又脆弱。教师要体察这一特点进行正面引导和积极沟通，为学生的心理世界走向成熟保驾护航。如在教学《男生女生之间》一课时，本课帮助学生了解男生与女生在心理等方面的区别，指导他们正确处理与异性的交往。本课内容与学生当前的心理年龄特点高度契合，教师要因势利导，让他们在本节课的学习活动中敢想、敢说，勇于表达自身真实的观点。教师可设计“新闻会客厅”活动，请不同的学生分别扮演嘉宾，如某位男生、某位女生以及他们的家长或教师等，就男女生交往这个话题展开面对面的对话，其他学生可以在“节目”过程中自由提问。整个虚拟情境活动气氛热烈，所提出的话题也越来越尖锐、直接，让教师看到了学生内心深处的困惑与思考，也让学生在强烈的代入感中不断调整和修正自己的认知。
五、总结
积极地推进“近体原则”，联系生活实际，选用一些发生在学生身边的事例，把生活中的鲜活题材引入课堂，缩短教材与学生生活实际的距离，变抽象思维为感性认识，变被动学习为主动学习，引导学生积极思考，大胆提问，从生活中感悟教材，这已经被越来越多的思想品德教育一线工作者所接纳与认可。推进“近体原则”，可以有效地突破教学重点、难点，使学生积极有效地理解和把握教材的知识内涵，从中体现以学生发展为本，接触社会、融入社会、提升生活的教学理念。
作者简介：常新杰，男，1970年生，大学本科学历，中小学一级教师，现工作单位：河南省平顶山市鲁山县赵村乡中心校。
在思想品德教学中运用时间“近体原则”，教师要从自身做起，主动地去获取贴近时代的新信息、新内容，对于近期国际、国内的热点事件要有足够的关注度和敏锐性，并能将其转化为课堂教学内容的重要组成部分。在教学实践中，教师要将时代热点与教材内容有机地整合在一起，引导学生运用教材内容对时代热点展开分析与讨论，尝试着去深刻剖析热点事件背后的时代背景与产生原因。这样的思想品德课堂，不仅有效地激活了学生的学习热情，引领学生将思想品德学习的视角更多地从单一书本转移到理论与现实结合上来，而且也增强了学生对于思想品德学习的亲近感，培养了学生关注现实、分析现实的能力与意识。如在教学《自我保护》一课时，教材围绕着自然危害和人为伤害两大部分，用图示、文字和虚拟情境的方式使得学生了解自我保护的必要性，学会一些自我保护的途径与方法。但是这样的方式显得较为空洞，学生缺乏对于自我保护必要性和紧迫性的认知。因此，教师以近期临近校园所发生的一件事作为蓝本，组织学生用小品的形式展示缺少自我保护意识可能造成的惨痛教训。一位同学因为去救失足落水的儿童而自己差一点溺亡，这件事包含了自我保护与见义勇为两种似乎相悖的观点，而且事件就发生在近期，学生都比较熟悉，因此学生的讨论非常热烈，并形成了自己独特的观点，进一步完善了自我保护意识。
二、空间近体———拉近学生的距离感
运用空间“近体原则”，教师积极地对教材选材进行二次加工，择选当地的典型案例，拉近学生与思想品德课程之间的距离感。值得注意的是，教师既要注意避免照本宣科，在教材再开发的同时也要引导学生参与其中，仔细观察身边的人和事，把社会生活中的现象与事件引入到课堂中来，开发学生已有的生活积累和现实体验，做现实生活的有心人，成为开发教学资源的组成力量。如在教学《诚信是金》一课时，教材要求学生通过学习了解诚信的含义，建立“对人守信，对事负责”的理念，体会诚信是立身之本。教材中安排了如“废石主人的决定”“日本餐厅的行规”以及“一家旅馆门前”等古今中外的正例和反例，虽然充分而翔实，但是对于学生来说有距离感，离学生的生活实际比较遥远。因此，教师适当压缩了书本上案例的分析时间，而把引导学生列举自己在社会、家庭、校园等所遇到的诚信事例作为课堂教学的重心，围绕着这些现实生活中经历过、耳闻目睹过的事例让学生谈一谈自己的感想和体会。通过这些真实、可信的身边案例，拉近与学生的距离，推动学生更好地体会诚信的重要性。这样空间近体式的处理，比呆板的分析既定案例更为深刻，更能加深学生的体验。
三、活动近体———提升学生的参与感
新时期的教学理念明确指出，学生是学习知识、掌握技能的唯一主体，因此教师要给予学生充分的活动时间和活动空间，使得学生在充裕的时间、空间中充分地展开自主学习。活动“近体原则”要求教师能够引领学生在实践中去接纳和理解知识内容，能根据教学内容组织手、眼、脑等协同参与的教学活动。当学生真正成为学习的主人，他们才能彻底地投入到思想品德学习活动中来，产生无可替代的参与感。特别是思想品德教学中的理论部分，如果教师仅仅依靠单一的传授，学生学起来就会枯燥乏味，自然效率低下。但将理论学习与生动、具体的活动有机地结合起来，学生的学习由被动变为主动，获得更多的思考、表达等展示机会，学生的学习自然兴致勃勃，趣味盎然。如在教学《春天的故事》一课时，教材从“改革———社会发展的直接动力”和“开放———现代化建设的必要条件”两个层面为学生讲述了我国改革开放以来所取得的辉煌成就，使学生努力做改革开放的坚决拥护者、参与者和推动者。教材从中国农村改革第一村———小岗村展开，这样的切入点虽然具有典型代表意义，但离学生的时空距离较远，学生难以产生切身的感悟。因此，教师事先布置學生进行课前的素材采集活动，让他们去跟父母、邻居以及身边的其他老人了解改革开放前后的变化，了解上一辈人的生活经历，让他们现身说法，从吃、穿、住、行、用等不同的角度真切地感受社会的发展与变迁。这样的准备活动，使得学生带着鲜活的认知印记走入课堂，改革开放所带来的巨大改变在学生的理解与感受中也变得更加具有说服力。
四、心理近体———深化学生的代入感
成功的思想品德课堂教学，要能引发学生的心理共鸣，让他们能够通过角色代入，去体验教学内容中理论与案例所包容的内涵。运用心理“近体原则”，使得思想品德课堂达到最佳的教学效果，教师需要认真揣摩学生的心理，了解他们当下的认知水平和心理发展规律，将教学内容的议题尽可能地贴合学生感兴趣的事物，让学生情不自禁地展开思考和讨论。特别是初中阶段的学生，他们越来越关注别人对自身的评价，同时隐私意识开始迅速产生，希望能够保留自己内心世界的秘密，成长过程中的烦恼使得他们敏感而又脆弱。教师要体察这一特点进行正面引导和积极沟通，为学生的心理世界走向成熟保驾护航。如在教学《男生女生之间》一课时，本课帮助学生了解男生与女生在心理等方面的区别，指导他们正确处理与异性的交往。本课内容与学生当前的心理年龄特点高度契合，教师要因势利导，让他们在本节课的学习活动中敢想、敢说，勇于表达自身真实的观点。教师可设计“新闻会客厅”活动，请不同的学生分别扮演嘉宾，如某位男生、某位女生以及他们的家长或教师等，就男女生交往这个话题展开面对面的对话，其他学生可以在“节目”过程中自由提问。整个虚拟情境活动气氛热烈，所提出的话题也越来越尖锐、直接，让教师看到了学生内心深处的困惑与思考，也让学生在强烈的代入感中不断调整和修正自己的认知。
五、总结
积极地推进“近体原则”，联系生活实际，选用一些发生在学生身边的事例，把生活中的鲜活题材引入课堂，缩短教材与学生生活实际的距离，变抽象思维为感性认识，变被动学习为主动学习，引导学生积极思考，大胆提问，从生活中感悟教材，这已经被越来越多的思想品德教育一线工作者所接纳与认可。推进“近体原则”，可以有效地突破教学重点、难点，使学生积极有效地理解和把握教材的知识内涵，从中体现以学生发展为本，接触社会、融入社会、提升生活的教学理念。
作者简介：常新杰，男，1970年生，大学本科学历，中小学一级教师，现工作单位：河南省平顶山市鲁山县赵村乡中心校。