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摘要：批注式阅读是具有中国文化意蕴的阅读方式，是当前小学语文阅读教学新的研究方向，与教学改革中的学生核心素养培养理念相一致。从当前小学语文批注式阅读教学情况来看，学生读书时很少会动笔批注，或是学生没有读书时动手作批注的意识，这与新课标所要求的阅读教学理念存在较大差距。小学语文教学中，教师应引导学生形成“不动笔墨不读书”的阅读意识，指导学生实现个性化阅读，不断积累阅读技巧，提高阅读效率。
关键词：小学语文；批注式阅读法；应用
一、 引言
从新课程标准要求中可以看出，在阅读过程中要发挥学生主体作用，培养学生独立思考能力。批注式阅读法作为一种有效阅读的阅读方式，切合当前语文课程标准理念要求，具有创意性、个性化等特征。
二、 批注式阅读与小学语文批注式阅读教学概述
批注，自古就有，诗评、文评等各种文体形式的批注在不同朝代独树一帜，批注式阅读的内容和形式丰富多样，包括基础性批注、感受式批注、联想式批注、赏析式批注等，用不同的符号勾画不同文本在阅读过程中的不同意义、或是以批语、注解等形式写在书的页眉、边角等位置，可以说批注带有个人主观色彩，具有一定的反思性。
小学批注式法作为众多阅读方法中的一种，其重点在于“批注”，要批注些什么，如何批注等都可以反映出批注式阅读法的独特之处，就小学语文教学而言，阅读是学生学习的重要形式，同时也是小学语文教学重要的培养目标。在语文教学中，学生在教师的指导下，结合自身生活经验、情感经历等与文本进行互动交流，从不同的角度或是层面感知、理解、欣赏、评价，学生在此基础上对文本内容有了更进一步的认识。在当前小学语文教学中，推广应用批注式阅读法对学生良好阅读习惯的养成是有利的，一篇文章，对不同的读者而言，会有不同的感想，千人千面，而对小学生而言，批注式阅读法能够充分调动学生在阅读过程中的各种感官，做到心到、眼到、口到。
三、 小学语文批注式阅读法实践应用分析
（一） 批注与品味，激发兴趣
阅读需要长期坚持，在阅读的过程中，学生通过动手写写画画，将自己的一些想法和体悟记录下来，對学生进一步理解和感知文章有很大帮助，有利于提高学生理解和品味，在阅读的过程中体会到语言文字背后的魅力，对语文学习产生更大兴趣。对于小学低年级学生来说，批注式阅读有一定的难度，这就需要教师从日常教学入手，有意识地培养学生批注式阅读习惯，将课文中不认识的生字、词语等进行标记，使学生在不知不觉中习惯这种阅读方式，一直到高年级学生理解能力进一步提升，教师可以再将这一阅读方法的理论要点、阅读技巧等教授给学生，学生在阅读实践中逐渐融会贯通，进而对批注式阅读法有更进一步的认识。小学语文中对学生进行批注式阅读实行阶梯式培养，使学生从认识理解到乐于接受、习惯批注，从而达到对学生进行批注式阅读教学的目的。小学语文教学中教师应清晰明确地指导学生怎样在新课预习过程中预习批注，同时根据学生批注练习情况，引导学生在课外阅读过程中尝试批注，将自身阅读感受与书中的语篇语句等结合起来，内化成自我积累。
（二） 批注与联想，培养发散思维
想象能力与发散思维能力培养是小学语文教学目标中的重要组成部分，语文教学是语言文字运用能力教学，在教学中培养学生灵活运用知识进行发散性思维的能力，鼓励学生形成独立思考能力。在阅读文章时，让学生根据文章内容展开联想，通过语言文字或是画画等形式表达自己的想象，这种知识迁移对拓展学生视野，培养学生发散性思维能力有很大帮助。如在学习《望天门山》一课时，教师可以围绕这首古诗，结合学生实际生活，提出一个贴近学生生活的问题来调动课堂教学气氛，如“同学们喜欢出去游玩吗？你们都去过哪里？”，学生会结合自身经历展开讨论交流，不同的学生有不同的经历，经过这一课堂导入式的讨论，进而引出课堂教学内容，从作者李白介绍入手，结合之前语文教学中学生接触过的李白的作品，激发学生兴趣，教师可以结合李白的游历向学生作一简单介绍，进入到故事学习，通过课堂开始的问题，课堂气氛被调动起来，学生能够更好地进入到学习状态，融入到课堂机教学之中，在学完这种古诗后，教师可以让学生发挥想象，根据古诗中所描绘的情景画成一幅画，这一过程也是学生对所学内容巩固的过程，学生通过对每一句中所描绘内容进行分析，将作者所描绘的景象呈现出来，这一形式的批注能够让学生更为生动形象地感知诗人笔下所要表达的情感，从而有效发散学生思维，使学生形成独立思考能力。
（三） 批注与写作，读写结合
批注式阅读是以一种简短的写作形式将读者的感想记录下来，同时也可以看做是一种写作素材和灵感，学生通过批注式阅读可以对文本的写作技巧、写作方法等有更进一步的认识，在写作过程中可以适当地借鉴模仿，不断积累形成自身写作素养和写作技巧。批注式阅读中学生批注的内容有所不同，如有的学生会在学习山水风景文章时，对文化描绘性句子批注：“这里的景色真美，以后我也要去看看。”而有的学生也会在一些故事性文章中批注：“做事情要多从别人的角度考虑。”从这些批注中可以看出，学生在深层思考层面逐渐有了一定的独立思考能力，这也是学生感知能力提升和情感升华方面的体现。教师在教学过程中可以根据学生批注式阅读情况，结合所学内容，留出一定的时间让学生练习仿写，通过这种练习可以使学生认识到批注式阅读与写作的关系，真正实现读写结合的教学效果。
四、 结束语
批注式阅读法应用到小学语文教学之中，对学生主体地位的发挥有着积极作用，符合新课标教学理念，让学生在阅读过程中进一步体会到语言文字的魅力，培养学生对阅读的兴趣，全面提升学生语文素养。
参考文献：
[1] 鲍宗武，黄华瑛.小学语文批注式阅读教学的实践与探索[J].浙江教育科学，2016（5）：34-36.
[2] 陈红梅.小学语文批注式阅读方法的认识与实践[J].读与写旬刊，2016，13（9）.
[3] 张露.谈谈小学语文批注式阅读方法的认识与实践[J].关爱明天，2016（3）.
作者简介：柯宇莉，福建省晋江市张前小学。
关键词：小学语文；批注式阅读法；应用
一、 引言
从新课程标准要求中可以看出，在阅读过程中要发挥学生主体作用，培养学生独立思考能力。批注式阅读法作为一种有效阅读的阅读方式，切合当前语文课程标准理念要求，具有创意性、个性化等特征。
二、 批注式阅读与小学语文批注式阅读教学概述
批注，自古就有，诗评、文评等各种文体形式的批注在不同朝代独树一帜，批注式阅读的内容和形式丰富多样，包括基础性批注、感受式批注、联想式批注、赏析式批注等，用不同的符号勾画不同文本在阅读过程中的不同意义、或是以批语、注解等形式写在书的页眉、边角等位置，可以说批注带有个人主观色彩，具有一定的反思性。
小学批注式法作为众多阅读方法中的一种，其重点在于“批注”，要批注些什么，如何批注等都可以反映出批注式阅读法的独特之处，就小学语文教学而言，阅读是学生学习的重要形式，同时也是小学语文教学重要的培养目标。在语文教学中，学生在教师的指导下，结合自身生活经验、情感经历等与文本进行互动交流，从不同的角度或是层面感知、理解、欣赏、评价，学生在此基础上对文本内容有了更进一步的认识。在当前小学语文教学中，推广应用批注式阅读法对学生良好阅读习惯的养成是有利的，一篇文章，对不同的读者而言，会有不同的感想，千人千面，而对小学生而言，批注式阅读法能够充分调动学生在阅读过程中的各种感官，做到心到、眼到、口到。
三、 小学语文批注式阅读法实践应用分析
（一） 批注与品味，激发兴趣
阅读需要长期坚持，在阅读的过程中，学生通过动手写写画画，将自己的一些想法和体悟记录下来，對学生进一步理解和感知文章有很大帮助，有利于提高学生理解和品味，在阅读的过程中体会到语言文字背后的魅力，对语文学习产生更大兴趣。对于小学低年级学生来说，批注式阅读有一定的难度，这就需要教师从日常教学入手，有意识地培养学生批注式阅读习惯，将课文中不认识的生字、词语等进行标记，使学生在不知不觉中习惯这种阅读方式，一直到高年级学生理解能力进一步提升，教师可以再将这一阅读方法的理论要点、阅读技巧等教授给学生，学生在阅读实践中逐渐融会贯通，进而对批注式阅读法有更进一步的认识。小学语文中对学生进行批注式阅读实行阶梯式培养，使学生从认识理解到乐于接受、习惯批注，从而达到对学生进行批注式阅读教学的目的。小学语文教学中教师应清晰明确地指导学生怎样在新课预习过程中预习批注，同时根据学生批注练习情况，引导学生在课外阅读过程中尝试批注，将自身阅读感受与书中的语篇语句等结合起来，内化成自我积累。
（二） 批注与联想，培养发散思维
想象能力与发散思维能力培养是小学语文教学目标中的重要组成部分，语文教学是语言文字运用能力教学，在教学中培养学生灵活运用知识进行发散性思维的能力，鼓励学生形成独立思考能力。在阅读文章时，让学生根据文章内容展开联想，通过语言文字或是画画等形式表达自己的想象，这种知识迁移对拓展学生视野，培养学生发散性思维能力有很大帮助。如在学习《望天门山》一课时，教师可以围绕这首古诗，结合学生实际生活，提出一个贴近学生生活的问题来调动课堂教学气氛，如“同学们喜欢出去游玩吗？你们都去过哪里？”，学生会结合自身经历展开讨论交流，不同的学生有不同的经历，经过这一课堂导入式的讨论，进而引出课堂教学内容，从作者李白介绍入手，结合之前语文教学中学生接触过的李白的作品，激发学生兴趣，教师可以结合李白的游历向学生作一简单介绍，进入到故事学习，通过课堂开始的问题，课堂气氛被调动起来，学生能够更好地进入到学习状态，融入到课堂机教学之中，在学完这种古诗后，教师可以让学生发挥想象，根据古诗中所描绘的情景画成一幅画，这一过程也是学生对所学内容巩固的过程，学生通过对每一句中所描绘内容进行分析，将作者所描绘的景象呈现出来，这一形式的批注能够让学生更为生动形象地感知诗人笔下所要表达的情感，从而有效发散学生思维，使学生形成独立思考能力。
（三） 批注与写作，读写结合
批注式阅读是以一种简短的写作形式将读者的感想记录下来，同时也可以看做是一种写作素材和灵感，学生通过批注式阅读可以对文本的写作技巧、写作方法等有更进一步的认识，在写作过程中可以适当地借鉴模仿，不断积累形成自身写作素养和写作技巧。批注式阅读中学生批注的内容有所不同，如有的学生会在学习山水风景文章时，对文化描绘性句子批注：“这里的景色真美，以后我也要去看看。”而有的学生也会在一些故事性文章中批注：“做事情要多从别人的角度考虑。”从这些批注中可以看出，学生在深层思考层面逐渐有了一定的独立思考能力，这也是学生感知能力提升和情感升华方面的体现。教师在教学过程中可以根据学生批注式阅读情况，结合所学内容，留出一定的时间让学生练习仿写，通过这种练习可以使学生认识到批注式阅读与写作的关系，真正实现读写结合的教学效果。
四、 结束语
批注式阅读法应用到小学语文教学之中，对学生主体地位的发挥有着积极作用，符合新课标教学理念，让学生在阅读过程中进一步体会到语言文字的魅力，培养学生对阅读的兴趣，全面提升学生语文素养。
参考文献：
[1] 鲍宗武，黄华瑛.小学语文批注式阅读教学的实践与探索[J].浙江教育科学，2016（5）：34-36.
[2] 陈红梅.小学语文批注式阅读方法的认识与实践[J].读与写旬刊，2016，13（9）.
[3] 张露.谈谈小学语文批注式阅读方法的认识与实践[J].关爱明天，2016（3）.
作者简介：柯宇莉，福建省晋江市张前小学。