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在教学中师生双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在对话中获得精神的交流和意义的分享，从而达成共识、共享、共进，它是师生尽情展现教学过程魅力的一种手段，也是新课标中所倡导的教学方式和学习方式。
小班化在教学时间和空间上的变化，增加了师生交流的频率和学生课堂表达的机会，它成为个性化实施素质教育、培养学生创新能力的重要载体。师生对话、生生对话、生本对话……在现今的小班课堂中处处可见：
1.活动式师生对话
案例1：《认钟表》
导入新课：“钟表的声音”。
学生听到“滴答滴答”的声音后兴奋地在座位上叽叽喳喳说起来，“是钟”、“是表”，很是热烈。
师声情并茂地给学生形容：“听了这段音乐，我们好象到了一个钟表的世界。闭上眼睛，想象一下，钟表面上有什么呢？和小伙伴们说一说。比一比谁说得多？”
小朋友们的思维很活跃，个个高高举起小手，争先恐后地要上台贴一贴。小朋友们看到自己贴好的12个数，脸上都洋溢着成功的喜悦。
小班的教学环境有利于学生开展多种形式的活动，活动式对话情境也是小班老师经常采用的方式，在活动中师生能更和谐的对话。在师生对话中，作为“对话”活动的组织者，教师要打消自身“发号施令”的角色，尊重学生丰富的内心世界和独特的情感表达方式，排除学生内心的恐惧和不安。对话情境可以采用活动式还可以采用故事式、生活情境式等，让学生投身到对话情境中，在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，激活生活经验，燃起创造的火花。
2.启迪式生生对话
案例2：
《一年级上册开放题》（）+（）=14、9-（）=（）
老师：你能填出这些题目的答案吗？在小组内交流。
学生很快就写出二三种答案，在小组内交流，再大组汇报。
在这个案例中每个学生都可以从同组其他同学那儿得到另外的答案，既拓展了学生的思路，也提高了学生的学习积极性。通过讨论，学生很快发现了如果按从大到小或者从小到大的规律就可以说出所学范围内的所有答案。让学生之间相互弥补，激发出智慧的火花，使学习变得有趣，让生生共享成功的喜悦。
3.融通式生本对话
案例3：
六年级上册长、正方体表面积计算学习以后一组练习题：
（1）一个用硬纸板做成的影集封套，长31厘米，宽27厘米，高2.5厘米，它的左面不封口，共需要多少平方厘米的硬纸板？
（2）学校昆虫小组做了一个长40厘米，宽25厘米，高35厘米的昆虫箱，它的上、下、左、右面是木板，前、后两面装防蝇纱窗，制作这样一个昆虫箱至少需要多少平方厘米的木板和纱网？
学生较为吃力的解决完问题后（有些学生计算的面错了、少了、多了……）一个学生站起来要求发言。
生：老师，我觉得解决这样的问题很简单，变来变去都一样。这些题目都是求物体的表面积，我们只要抓住题目中的关键词、句子，弄清楚求这个物体哪几个面的面积，再根据表面积的计算方法计算就很简单了。
师：是这样吗？大家同意吗？我们一起来好好的看看这两道题，找找关键词句，看看是不是就能顺利的解题？再次交流，大家一致认为问题中的关键词、句是解决此类问题的突破口，同时举书本上的例子说明。
每次测试分析时教师一定不会忘记一条：学生审题能力差，不能举一反三等等诸如此类的。可是回过头想想有些数学课一堂课上下来数学书也许只打开一次甚至一次都没有打开过，学生没有习惯于与文本对话，又怎么能深入理解题目的意思呢？与文本展开对话是不可小看的一种方法，在数学的“题海”中，只要深入阅读理解题目，自然就会发现：数学的题目虽然千变万化，但基本结构却大体相同，题型也不会变化太大，很多时候只是换了另一种说法，题目的意思根本没有改变。
在平等对话的小班数学课堂上，每一个学生都有机会和权利展示自我，凸显风采，从而保证每个学生都有相对于个体的进步和创新。学生在课堂上不但可以得到教师和其他同学的评价，也有权利参与课堂评价，既评价自己也评价别人。作为教师——对话活动的组织者，在设计课堂对话话题、对话活动的时候还需要关注话题的对象，有效抓住认知冲突，合理利用课堂生成资源。小班课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，在开放中对话，在真诚中对话，有效发挥学生的创造力，凸显小班课堂独有的魅力。
小班化在教学时间和空间上的变化，增加了师生交流的频率和学生课堂表达的机会，它成为个性化实施素质教育、培养学生创新能力的重要载体。师生对话、生生对话、生本对话……在现今的小班课堂中处处可见：
1.活动式师生对话
案例1：《认钟表》
导入新课：“钟表的声音”。
学生听到“滴答滴答”的声音后兴奋地在座位上叽叽喳喳说起来，“是钟”、“是表”，很是热烈。
师声情并茂地给学生形容：“听了这段音乐，我们好象到了一个钟表的世界。闭上眼睛，想象一下，钟表面上有什么呢？和小伙伴们说一说。比一比谁说得多？”
小朋友们的思维很活跃，个个高高举起小手，争先恐后地要上台贴一贴。小朋友们看到自己贴好的12个数，脸上都洋溢着成功的喜悦。
小班的教学环境有利于学生开展多种形式的活动，活动式对话情境也是小班老师经常采用的方式，在活动中师生能更和谐的对话。在师生对话中，作为“对话”活动的组织者，教师要打消自身“发号施令”的角色，尊重学生丰富的内心世界和独特的情感表达方式，排除学生内心的恐惧和不安。对话情境可以采用活动式还可以采用故事式、生活情境式等，让学生投身到对话情境中，在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，激活生活经验，燃起创造的火花。
2.启迪式生生对话
案例2：
《一年级上册开放题》（）+（）=14、9-（）=（）
老师：你能填出这些题目的答案吗？在小组内交流。
学生很快就写出二三种答案，在小组内交流，再大组汇报。
在这个案例中每个学生都可以从同组其他同学那儿得到另外的答案，既拓展了学生的思路，也提高了学生的学习积极性。通过讨论，学生很快发现了如果按从大到小或者从小到大的规律就可以说出所学范围内的所有答案。让学生之间相互弥补，激发出智慧的火花，使学习变得有趣，让生生共享成功的喜悦。
3.融通式生本对话
案例3：
六年级上册长、正方体表面积计算学习以后一组练习题：
（1）一个用硬纸板做成的影集封套，长31厘米，宽27厘米，高2.5厘米，它的左面不封口，共需要多少平方厘米的硬纸板？
（2）学校昆虫小组做了一个长40厘米，宽25厘米，高35厘米的昆虫箱，它的上、下、左、右面是木板，前、后两面装防蝇纱窗，制作这样一个昆虫箱至少需要多少平方厘米的木板和纱网？
学生较为吃力的解决完问题后（有些学生计算的面错了、少了、多了……）一个学生站起来要求发言。
生：老师，我觉得解决这样的问题很简单，变来变去都一样。这些题目都是求物体的表面积，我们只要抓住题目中的关键词、句子，弄清楚求这个物体哪几个面的面积，再根据表面积的计算方法计算就很简单了。
师：是这样吗？大家同意吗？我们一起来好好的看看这两道题，找找关键词句，看看是不是就能顺利的解题？再次交流，大家一致认为问题中的关键词、句是解决此类问题的突破口，同时举书本上的例子说明。
每次测试分析时教师一定不会忘记一条：学生审题能力差，不能举一反三等等诸如此类的。可是回过头想想有些数学课一堂课上下来数学书也许只打开一次甚至一次都没有打开过，学生没有习惯于与文本对话，又怎么能深入理解题目的意思呢？与文本展开对话是不可小看的一种方法，在数学的“题海”中，只要深入阅读理解题目，自然就会发现：数学的题目虽然千变万化，但基本结构却大体相同，题型也不会变化太大，很多时候只是换了另一种说法，题目的意思根本没有改变。
在平等对话的小班数学课堂上，每一个学生都有机会和权利展示自我，凸显风采，从而保证每个学生都有相对于个体的进步和创新。学生在课堂上不但可以得到教师和其他同学的评价，也有权利参与课堂评价，既评价自己也评价别人。作为教师——对话活动的组织者，在设计课堂对话话题、对话活动的时候还需要关注话题的对象，有效抓住认知冲突，合理利用课堂生成资源。小班课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，在开放中对话，在真诚中对话，有效发挥学生的创造力，凸显小班课堂独有的魅力。